薛紅梅 倪健 李志華

一、概述

目前我國各高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策為依據(jù)，全面推進課程思政建設。

為保障和評價高校課程思政教育教學效果，課題組于2021年6月對河北工程大學2087名學生展開關于課程思政效果的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，一半以上教師在課程思政開展過程中存在思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密、思政元素應用不夠恰當和思政教學效果無法充分體現(xiàn)的問題。因此，如何提高課程思政教學質(zhì)量、保障課程思政教學效果成為高校課程思政教育解決的焦點問題，因而急需建立一套科學的課程思政綜合評價指標體系，利用評價指標體系發(fā)現(xiàn)影響課程思政教育過程中的關鍵因素，不斷持續(xù)改進從而提高高校課程思政教育教學效果。

課程思政評價需要立足于檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，也就是在“三全育人”中體現(xiàn)出課程思政建設的效果。因此課程思政的評價不僅局限于學生知識獲取的維度，需要更多關注學生情感、態(tài)度和價值觀方面，是全方位、全過程、全員參與的評價，本研究借鑒 CIPP 模式，對課程思政評價體系進行分析，希望進一步完善課程思政指標體系，提升高校課程思政教育教學質(zhì)量。

本研究基于CIPP評價模式的“背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價”理論框架，從教育環(huán)境、資源配置、實施環(huán)節(jié)和實施效果四個部分構(gòu)建高校課程思政評價體系，使用文獻研究、調(diào)查研究和訪談等多種方法，分離出政治環(huán)境、課程資源、教學方案、教學效果等二級指標，同時以因子分析過程中所產(chǎn)生的因子得分系數(shù)對各級指標進行權(quán)重賦值，從而完成指標體系的構(gòu)建。本研究所構(gòu)建的指標體系既關注了課程思政教育活動的過程性與覆蓋面，也注意引導評價者堅持形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，具有一定的實用價值和推廣價值。

二、研究內(nèi)容

借鑒CIPP模式，建立“背景評價—輸入評價—過程評價—結(jié)果評價”的課程思政系統(tǒng)分析框架，高校課程思政綜合評價框架如圖1所示。嘗試從教育環(huán)境、資源配置、實施情況、實施效果等方面，構(gòu)建高校課程思政評價指標體系。

（一）訪談與指標框架建立

課題組首先對教務處、學院的管理人員、教學督導人員、專業(yè)負責人和任課教師等共計45人進行訪談，同時提取相關政策文件中的核心語句，借鑒CIPP模式，以“背景、輸入、過程、結(jié)果”為理論基礎，分析梳理出關于高校課程思政教育綜合評價的重要影響因素，整理影響因素并確定為初步評價指標內(nèi)容，分類整理出初步評價指標內(nèi)容共計43項。

（二）評價指標檢驗

以初步評價指標內(nèi)容作為觀測指標問卷，采用李克特量表的形式隨機發(fā)放問卷。調(diào)研對象選取重點為教務處的教學和評估管理人員、學院負責教學和學生管理的領導、任課教師、學工部門輔導員、助教以及教輔人員。利用SPSS統(tǒng)計軟件，對43項初級評價指標內(nèi)容進行分析檢驗，并評價指標的區(qū)分度，經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件的檢驗，其中有34個指標均有較好的區(qū)分度。采用主成分分析法將34個三級評價指標歸類到10個不同二級指標中，10個二級指標通過分類分析法歸類到“背景、輸入、過程、結(jié)果”4個一級評價指標中。

（三）評價指標權(quán)重的確定

三、研究結(jié)果及應用

（一）指標體系的構(gòu)成

本研究構(gòu)建的高校課程思政綜合評價指標體系包括4個一級指標、10個二級指標和34個三級指標，按五級等級計分制對各評價指標進行計分，具體劃分為：優(yōu)、良、中、合格、較差、差5個等級進行評價。

（二）指標體系使用方法說明

高校課程思政綜合評價指標體系中背景評價可以使用調(diào)查研究、文獻法和訪談法，對學校層面開展課程思政的內(nèi)部個性環(huán)境進行評價；輸入評價可以使用調(diào)查法、訪談法和觀察法對高校開展課程思政投入的教學資源、經(jīng)費等條件進行評價；過程評價通過現(xiàn)場觀察、隨堂聽課、教師教學數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)測、問卷調(diào)查和座談交流等形式對教師課程思政教學過程和學生學習過程進行評價；結(jié)果評價通過資料檢查法、訪談法、調(diào)查法和觀察法對課程思政教學效果及影響進行評價。

評價結(jié)果計算方法是：首先利用評價對象對三級指標的評價結(jié)果乘以指標系數(shù)求和計算得到二級指標的得分，再根據(jù)二級指標系數(shù)進行求和計算一級指標得分，最終計算得到整體評價的總分。課程思政評價可以根據(jù)具體情況進行整體評價和部分評價。

1、整體評價

整體評價即對全校或二級學院的課程思政教育教學活動情況進行綜合評價。評價對象包括學校層面、學院和專業(yè)層面、教師、學生，同時采用背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價4個一級指標、10個二級指標和34個三級指標來進行綜合評價。

2、部分評價

根據(jù)具體使用情況也可以使用部分評價，例如：如果對學校和學院的課程思政支持程度進行評價，可以使用輸入評價和背景評價；如果只對教師課程思政效果進行評價，可使用過程評價和結(jié)果評價。

四、小結(jié)

本研究以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策為依據(jù)，基于CIPP評價模式的理論框架，通過研究高校課程思政評價機制建設情況，發(fā)現(xiàn)課程思政評價中的問題及影響因素，從課程思政教育環(huán)境、課程思政資源配置、課程思政實施環(huán)節(jié)和課程思政實施效果四個部分構(gòu)建高校課程思政評價體系，通過實踐應用確定評價體系的可操作性和合理性，并根據(jù)評價結(jié)果推進高校課程思政改革，提升高校課程思政教育教學質(zhì)量。

作者單位：河北工程大學信息與電氣工程學院