馬馨雪 郭媛媛
本次“實訓現(xiàn)場”,我們選取的是一位教師在學習《教育家》幼師寫作課程后,對自己教學活動設計的修改內(nèi)容。好的教學活動設計是教學成功的一半,教師在活動中合理設計,加上專家的科學指導對活動效果有著重要作用。對照前后內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn)作者的反思與進步,那么作者的修改是否合理?如何依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點設計教學活動?
教學活動設計(中班社會活動)
活動名稱:朋友
【活動目標】
修改前:
第一,知道什么是朋友以及如何和朋友相處。
第二,能在集體面前大膽表述自己的意愿,說出自己和朋友之間發(fā)生的事情。
第三,體驗與朋友在一起的快樂,感受朋友帶來的幸福感。
修改后:
第一,初步了解如何和朋友相處,感知朋友的含義及作用。
第二,嘗試用語言表述自己和朋友之間發(fā)生的事情,體驗與朋友在一起的快樂。
【活動重難點】
修改前:
重點是知道什么是朋友以及如何和朋友相處。
難點是感受朋友帶來的幸福感。
修改后:
重點是能夠大膽說出自己和朋友之間發(fā)生的事情,體驗與朋友在一起的快樂。
難點是能在不同情境下理解如何和朋友相處,感受朋友的含義。
【活動過程】
修改前:
第一,音樂游戲?qū)搿?/p>
教師:當音樂唱到“你是我的好朋友”的時候,你們就要和好朋友抱在一起。
第二,說一說我的朋友。(展示幼兒之間的合影)
教師:你們的好朋友是誰?你為什么喜歡他(她)?你和你的朋友都做了哪些有趣的事情?
第三,出示人物圖片及視頻。(視頻中兩個幼兒發(fā)生了不愉快的事情)
教師:視頻中的兩個小朋友一個叫球球,一個叫張張,他們本來是好朋友,但是他們吵架了,我們可以怎么幫幫他們呢?你們有沒有什么好辦法?……所以好朋友之間如果發(fā)生不愉快的事情,我們要學會用嘴巴說一說,聽一聽朋友的想法,只有解決了這些小問題,才會更了解對方,從而增進友誼。
修改后:
第一,音樂游戲?qū)搿?/p>
教師:老師發(fā)現(xiàn)你們認識了新朋友,現(xiàn)在玩一個找朋友的小游戲吧。當音樂唱到“你是我的好朋友”的時候,你們就要和好朋友抱在一起。
第二,說一說我的朋友。(展示幼兒之間的合影)
教師:你們有自己的的朋友嗎?誰想給老師介紹一下自己的朋友?你能夸一夸你的朋友嗎?你和朋友在一起開心嗎?你們做了哪些開心的事情?
第三,出示人物圖片及視頻。(視頻中兩個幼兒發(fā)生了不愉快的事情)
教師:這是什么聲音?視頻里發(fā)生了什么事情?你會來幫助他們解決問題嗎?你的好辦法是什么呢?
【活動反思】
修改前:無。
修改后:
首先,我預設的活動在一定程度上調(diào)動了幼兒的興趣,活動開始,幼兒便積極地表達了自己的朋友是誰,并向大家介紹了自己的朋友。
其次,在展示幼兒合影的這個環(huán)節(jié),他們迅速找到各自的好朋友,并開心地介紹他們在一起發(fā)生的愉快事情。
我認為整個活動基本達到了活動目標,但是對于朋友的含義延伸得不夠深入,應該采用更適宜的方式引導幼兒理解朋友的含義。
專家把脈
郭媛媛 南京師范大學教育科學學院學前教育系實驗員。
活動目標一從“知道什么是朋友”改動為“先了解在不同情境下如何與朋友相處”,符合幼兒認知水平的發(fā)展趨勢。幼兒在相互交流的過程中會逐步形成對“朋友”的含義與作用的知覺,而非先強調(diào)知曉“朋友”的概念。
活動目標二的改動簡潔概括,原目標“能在集體面前大膽表述自己的意愿”與活動主題關(guān)聯(lián)度不大,刪除無影響?!靶腋8小边@種情緒對中班幼兒而言理解有難度,改為“體驗快樂”符合幼兒實際水平。
中班幼兒社會主題活動的關(guān)鍵是提高社會交往能力、收獲社交情感體驗,強調(diào)“行”與“意”。而認知層面上幼兒對主題活動“朋友”的定義與概念的知曉,以及幼兒在關(guān)系友好或發(fā)生矛盾時的相處方法是幼兒掌握的難點,修改之后更符合幼兒的身心發(fā)展狀況。
原活動過程中的展開階段,教師乍然問幼兒的好友名字以及喜歡好友的原因,容易讓幼兒產(chǎn)生不解,并且幼兒也尚未有高度歸納的水平,有回答障礙。修改后教師先詢問幼兒是否有好友,請幼兒向大家介紹好友并進行夸贊,層層推進,符合邏輯,亦能滿足幼兒回答問題的“成就感”。
幼兒發(fā)生矛盾的處理方法,原設計以教師講述為主導,修改后以幼兒為主體,請其描述事情過程,提高幼兒觀察力的同時,也鍛煉他們的語言表達能力。在幼兒“相處愉快情境分享”以及“同伴糾紛處理方法”這兩塊內(nèi)容中,原設計是教師自行總結(jié),說教性較強,最終改為提問,請幼兒分享與回答,幼兒在思索中體驗了友情,學習了社交方法,最終提升了社交能力。
活動反思中關(guān)于推動幼兒對朋友含義理解的深入,可以再做具體延展。比如,請幼兒思考品嘗美味時想要一起分享的朋友,請幼兒回憶遇到困難時從朋友處接受到的關(guān)愛等。
責任編輯:陳璠
讀編往來
在閱讀了《教育家》2023年3月第3期《創(chuàng)造力培養(yǎng)從跳出“目標主義”開始》一文后,我對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)有了新感悟、新思路。通過文中的事例,我能夠感受到丹麥幼兒園中孩子獨立、自主的游戲狀態(tài),教師包容、接納的教育方式以及親近、融洽的師幼關(guān)系。
關(guān)于教師角色的闡述,使我深刻地認識到教師對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。我們在日常教學研究中,經(jīng)常會提到教師是合作者、引導者、支持者……但文中的表述是觀察者、支持者和促進者。我想這幾種角色是存在遞進關(guān)系的,這樣的排列順序也蘊含著一定的教育智慧。
教師首先應成為觀察者,通過觀察了解孩子的游戲水平、游戲意圖,從而提供有針對性的支持,成為孩子游戲的支持者。支持的目的在于促進,一方面促進游戲深入開展,另一方面促進孩子各方面能力提升,使孩子成為個性化的、獨立的、更好的自己。
在這個信息與科技高速發(fā)展的時代,我們需要的是具有獨特想法與獨到眼光的創(chuàng)造性人才。這里所說的創(chuàng)造性不僅是基于藝術(shù)的創(chuàng)造表現(xiàn)力,還包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力。對于孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng),我們應跳出“目標”,回歸兒童本身,讓孩子在充分自由的環(huán)境中成長、在教師有效的支持下展現(xiàn)獨特的自己。
(北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園 焦麗)