郭駿 王延貞

教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，學(xué)?？梢酝ㄟ^地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)開展入學(xué)適應(yīng)教育。山東省濟(jì)南市大明湖小學(xué)堅(jiān)持“養(yǎng)正育能厚德一生”辦學(xué)理念，成立“幼小銜接”課程項(xiàng)目組，與大明湖幼兒園深入開展聯(lián)合教研，創(chuàng)建“養(yǎng)正育能”幼小銜接一體化課程，構(gòu)建家、園、校三位一體教育模式，使新生能夠愉快地融入群體，為他們的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容重激趣、重適應(yīng)、重養(yǎng)成。第一，學(xué)科課程重激趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、比賽闖關(guān)等策略營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中習(xí)得知識(shí)。此外，由于一年級(jí)的學(xué)生專注力比較弱，要通過多元教學(xué)活動(dòng)來吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能專注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，身心課程重適應(yīng)?！梆B(yǎng)正潤(rùn)心”心理課程，學(xué)校心理專職教師通過線上“微講堂”方式，展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法；“大手拉小手”學(xué)長(zhǎng)制課程，學(xué)校安排六年級(jí)的學(xué)生做一年級(jí)新生的“小導(dǎo)師”，與新生一起牽手參觀、熟悉校內(nèi)的環(huán)境；“陽光體育”活動(dòng)課程，每日的陽光大課間活動(dòng)，教師以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、提高身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)合作意識(shí)為目的開展體育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩邊鍛煉；“開筆禮”啟蒙課程，學(xué)校堅(jiān)持開展“開筆啟智慧，弘揚(yáng)禮文化”新生開筆禮活動(dòng)，形成了“開筆禮”德育課程，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，習(xí)慣課程重養(yǎng)成。我們按照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，開發(fā)了“養(yǎng)正塑形”習(xí)慣課程?！拔視?huì)上課”主題課程幫助學(xué)生掌握做課前準(zhǔn)備與課上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課堂的常規(guī)要求；“我會(huì)站隊(duì)”主題課程通過感悟—體驗(yàn)—練習(xí)的漸進(jìn)式推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建立規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)；“我能自理”主題課程是以“自理小達(dá)人”評(píng)選為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；“我愛勞動(dòng)”主題課程以家校協(xié)同共育為切入點(diǎn)，教師通過繪本和微視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掃地、擦桌椅等基本勞動(dòng)技能；“我愛朋友”主題課程創(chuàng)設(shè)“快樂分享日”學(xué)習(xí)情境，每位同學(xué)把自己喜歡的書本、玩具等帶入學(xué)校，與同伴分享、交流，在活動(dòng)中提升社會(huì)適應(yīng)能力；“我講美德”主題課程，通過觀看品德教育系列動(dòng)畫小故事，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)正確的行為，培養(yǎng)良好品德；“我懂安全”主題課程主要通過繪本閱讀與實(shí)地參觀等方式，幫助學(xué)生提高安全意識(shí)。

課程實(shí)施游戲化、生活化、情境化。第一，游戲化實(shí)施策略。課堂上，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和有趣的童話故事，精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，有效地達(dá)成教育目標(biāo)。教師還要注意運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，直觀形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。

第二，生活化實(shí)施策略。在學(xué)習(xí)時(shí)引入體現(xiàn)生活化教育的繪本，以此作為重要的學(xué)習(xí)路徑和載體。在閱讀生活化繪本的過程中，讓學(xué)生沿用熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行感悟和理解。

第三，情境化實(shí)施策略。情境化與游戲化教學(xué)法相輔相成，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)各類有趣的情境，如“生字寶寶找朋友”“識(shí)字闖關(guān)”等，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

課程評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)、更有趣、促成長(zhǎng)。第一，多維評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，我們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過“我會(huì)聽”“我會(huì)說”“我會(huì)做”等一系列獎(jiǎng)?wù)驴?，?duì)學(xué)生在課堂上的正確行為習(xí)慣給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

第二，特色評(píng)價(jià)更有趣。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)有趣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在快樂的游戲中獲得知識(shí)與能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，進(jìn)階評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)情況，教師綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三種方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷功能。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)的進(jìn)階和發(fā)展，學(xué)校以“獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)勵(lì)”為載體，教師、家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)?wù)录?lì)，階段總結(jié)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的獎(jiǎng)?wù)芦@得情況授予不同的榮譽(yù)。

責(zé)任編輯：米娜