張銀基

摘要：班主任是學(xué)校管理中最基礎(chǔ)的管理負(fù)責(zé)人，扮演著多重角色，是學(xué)生的良師益友，也是家校之間的溝通橋梁，班主任管理工作對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響作用。同一班級(jí)的學(xué)生生活環(huán)境、成長(zhǎng)背景、認(rèn)知水平不同，尤其是初中生正處于青春期，同時(shí)面臨著中考的壓力；作為班主任，工作壓力同樣很大。因此，中學(xué)班主任應(yīng)立足于班級(jí)學(xué)生的整體情況，不斷創(chuàng)新以及優(yōu)化班級(jí)管理策略，從而有效開(kāi)展班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；管理工作；有效；開(kāi)展

班級(jí)管理既要管理學(xué)生，還要提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，并協(xié)調(diào)發(fā)展班級(jí)中各個(gè)方面的關(guān)系。班主任的管理效果影響著班級(jí)的整體發(fā)展，班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作能夠助推整個(gè)班級(jí)不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及道德品質(zhì)。新時(shí)代的班主任需要立足當(dāng)下，圍繞所管理的班級(jí)努力創(chuàng)新，當(dāng)好學(xué)生的引路人，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，切實(shí)幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。

1? ?秉承多元化理念，不斷優(yōu)化班級(jí)管理工作

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)全面性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生保有積極向上、努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念，培育學(xué)生良好的品行，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1.1為學(xué)生的成長(zhǎng)提供指導(dǎo)

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路者。而身處學(xué)校這一環(huán)境，班主任應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校生活的幸福與快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與其他人建立良好的人際關(guān)系，寬容、和諧、理性地進(jìn)行交際，讓學(xué)生能夠站在他人的角度思考問(wèn)題。如果生生之間缺乏良好的溝通或者互相不了解，就無(wú)法使學(xué)生有良好的交際環(huán)境，這樣的生生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與心態(tài)。作為班主任，要履行自己的管理職能，為學(xué)生做好解釋?zhuān)龊靡龑?dǎo)，使學(xué)生能認(rèn)真審視自身在當(dāng)下應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并理性看待當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，思考如何更好地適應(yīng)環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系，也學(xué)會(huì)寬容、理解、友善待人。班主任要充分認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理中，德育是尤為重要的，始終在班級(jí)管理中融入德育元素，不斷創(chuàng)新管理方法與策略，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)綜合發(fā)展。

1.2采取多種形式多渠道了解學(xué)生

班主任唯有全面深入地了解學(xué)生，做到知己知彼，真正了解學(xué)生的心理需求，才能“量體裁衣”，采取具有針對(duì)性的班級(jí)管理策略，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。因此，班主任應(yīng)采取多種形式多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解，為有效實(shí)施班級(jí)管理措施提供依據(jù)。新時(shí)代是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，班主任了解學(xué)生的方式也越來(lái)越多元，如利用聊天軟件與學(xué)生加“好友”進(jìn)行溝通了解，或者是通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面談心的方式來(lái)了解學(xué)生，也可以通過(guò)其他學(xué)生從側(cè)面對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行了解，抑或是與家長(zhǎng)電話聯(lián)系以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通，對(duì)學(xué)生的家庭情況、性格特征等進(jìn)行了解，也可以通過(guò)與其他任課教師的交流來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，從活動(dòng)中了解學(xué)生，等等。通過(guò)多渠道了解學(xué)生，才能全面地掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒心理，動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，如此方能在管理中體現(xiàn)針對(duì)性，做到有的放矢。班主任基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處提供舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正地感受到班主任如同自己的良師益友，了解自己、尊重自己，從而主動(dòng)與教師拉近距離，親其師而信其道，自然也會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從教師的指導(dǎo)與安排，這也為班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3寬嚴(yán)相濟(jì)地管理學(xué)生

初中生正處于心理敏感的人生階段，如果采用傳統(tǒng)的高壓式批評(píng)教育，容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，統(tǒng)一化的管理也難以起到育人實(shí)效。為此，班主任的管理要做到寬嚴(yán)相濟(jì)，既要“嚴(yán)”也要“寬”，采取靈活的管理方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)處理，也要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。班主任與學(xué)生進(jìn)行深入交流，以關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展為立足點(diǎn)，使學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)指正，樂(lè)于接受來(lái)自教師的教育，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中改正錯(cuò)誤、端正品行。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵規(guī)守矩的重要性，又要讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身的潛能，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力向上。教師可與學(xué)生在一些嚴(yán)肅問(wèn)題上設(shè)立“君子協(xié)定”，避免單純的批評(píng)、說(shuō)教，讓學(xué)生生出厭煩心理，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下遵守約定，進(jìn)而有效地避免學(xué)生出現(xiàn)的一些違反紀(jì)律的問(wèn)題。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，端正態(tài)度。

1.4重視學(xué)生心理健康與人格完善

初中班主任在了解班級(jí)學(xué)生的具體情況時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過(guò)動(dòng)態(tài)式管理，切實(shí)地關(guān)注每位學(xué)生的情緒變化與心理問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。班主任既要了解學(xué)生的個(gè)性特征，也要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理困惑、完善人格。解決好班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，同樣也是開(kāi)展德育工作的關(guān)鍵所在。中學(xué)生正處于青春期，其心靈較為敏感，一些特殊家庭的學(xué)生還存在著特殊情況。初中生所面臨的一些心理問(wèn)題，需要班主任給予關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏通，教會(huì)學(xué)生掌握一定的解決自我心理問(wèn)題的方式方法。班主任要運(yùn)用跟蹤式的管理模式，建立學(xué)生心理健康檔案，采取心理危機(jī)干預(yù)策略，包括建立兩級(jí)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)生心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)。班主任既要積極轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，廣泛涉獵有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)以及班主任管理藝術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要結(jié)合學(xué)生的心理問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的心理干預(yù)方案，幫助學(xué)生驅(qū)散心理陰霾。班主任應(yīng)不斷地優(yōu)化管理內(nèi)容，及時(shí)挖掘班級(jí)管理中的德育元素，營(yíng)造良好的德育氛圍，使學(xué)生在這一環(huán)境與氛圍中獲得思想、道德以及心理健康等多個(gè)方面的教育。通過(guò)多種教育的同頻共振，助力學(xué)生身心健康發(fā)展以及人格完善。

2? ?有效協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，不斷完善班級(jí)管理工作

走進(jìn)新時(shí)代，初中班主任想有效開(kāi)展班級(jí)管理，要借助多種力量共同發(fā)力。為此，班主任需協(xié)調(diào)好多個(gè)方面的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及其他素養(yǎng)的共同發(fā)展，班主任要及時(shí)地進(jìn)行工作反思與總結(jié)，不斷提高班級(jí)管理水平。

2.1班主任與任課教師之間的智慧集結(jié)

日常教育教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)及時(shí)與各科任課教師進(jìn)行溝通交流，了解與掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為或者思想，并進(jìn)行教育引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)了解一些偏科學(xué)生的情況，對(duì)各任課教師具體的授課習(xí)慣加以了解與掌握。通過(guò)與任課教師的溝通交流，既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想情況，又能集結(jié)任課教師的智慧，為共同提高育人質(zhì)量而集思廣益，為解決問(wèn)題而制定有效的對(duì)策。通過(guò)多方合力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。班主任與任課教師共同圍繞學(xué)生的教育交流討論，能使班級(jí)管理工作更為高效，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2.2班主任與家長(zhǎng)之間的合力共育

對(duì)于處于青春期的初中生，班主任既要關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注其心理變化。為此，作為班主任，要積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，全方位地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)生的一些性格特點(diǎn)。在家校合力共育下實(shí)現(xiàn)教育的有效銜接，也能夠?qū)⒄n上與課下緊密結(jié)合起來(lái)，使教育的連貫性得以保證。同時(shí)，班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)微信群及其他方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一定的教育方式方法，提高家庭教育水平。班主任就學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或缺點(diǎn)與家長(zhǎng)交流，在家長(zhǎng)的認(rèn)同之下，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)或者心理方面存在的問(wèn)題交流意見(jiàn)，商議如何幫助學(xué)生改正不足、發(fā)揮特長(zhǎng)，共同提出有效的教育策略。這樣既能讓家長(zhǎng)借助家庭教育正確引導(dǎo)學(xué)生，也能夠使班主任的管理工作更具實(shí)效性，也體現(xiàn)了針對(duì)性。

3? ?將先進(jìn)教育教學(xué)理論引入班級(jí)管理中

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高個(gè)人管理班級(jí)的水平與素養(yǎng)，將一些分層教學(xué)、情境教學(xué)以及談話教學(xué)等理論引入班級(jí)管理工作中，確保管理工作的有效開(kāi)展。

3.1引入因材施教教育理論

班級(jí)中的每位學(xué)生，其生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都各不相同。有的學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很有天賦，但是可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻有些吃力，那么班主任要助力學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要積極地與數(shù)學(xué)學(xué)科教師溝通聯(lián)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)該學(xué)生給予正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)科短板。而對(duì)一些在各個(gè)學(xué)科中學(xué)習(xí)都較為困難的學(xué)生，則可采取分層教學(xué)方式，因材施教，通過(guò)層次性、梯度性的教育，讓學(xué)生從小目標(biāo)開(kāi)始不斷進(jìn)階，幫助學(xué)生正視自我、挑戰(zhàn)自我，通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)來(lái)攻克一個(gè)個(gè)難題。班主任與學(xué)科教師一起努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知為其制定具體的教育教學(xué)方案。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)同自我、彌補(bǔ)學(xué)科短板，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建知識(shí)框架。同時(shí)，學(xué)生在積極向上、不斷創(chuàng)新及提升實(shí)踐能力中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，在整個(gè)班集體中形成互幫互助、互促共進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)。

3.2引入談話談心教育理念

班主任要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行談話談心，要保證每周都能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的談話計(jì)劃，使每名學(xué)生都能感受到來(lái)自班主任的關(guān)注、關(guān)愛(ài)與關(guān)心。教師在具體的談話內(nèi)容設(shè)定上，要以正向的鼓勵(lì)為主，不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。反復(fù)的機(jī)械式批評(píng)容易傷害學(xué)生的自尊心，也容易讓學(xué)生的自信心遭受打擊。隨著新課改的深入，班主任在班級(jí)管理中需要秉承以人為本的理念，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。教師與學(xué)生進(jìn)行談話，要自然而和諧，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)前班級(jí)中存在的一些問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生就存在問(wèn)題有什么好的建議與意見(jiàn)。這樣的談話容易讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意，從而發(fā)揮個(gè)性思維，也會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)自己就是班級(jí)的一分子，有責(zé)任為班級(jí)出謀劃策。

3.3引入情境育人理論

班級(jí)管理需要依托良好的班級(jí)環(huán)境，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，自然也會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。班主任應(yīng)以身作則，切實(shí)掌握班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)科教師所提供的具體數(shù)據(jù)與建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)與激勵(lì)，并且選出每學(xué)科的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，也讓每名學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)當(dāng)榜樣，實(shí)時(shí)關(guān)注各階段學(xué)生的提升進(jìn)度。這樣既能讓優(yōu)等生不斷地超越自我、接受挑戰(zhàn)，也能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓中等生敢于突破自我、肯定自我、認(rèn)識(shí)自我，大家共同努力向上。教師以平等民主的態(tài)度與學(xué)生構(gòu)建良師益友的關(guān)系，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在班主任所營(yíng)造的愉悅和諧的班級(jí)氛圍中，呈現(xiàn)出你追我趕的良好學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

3.4做好測(cè)評(píng)活動(dòng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

班主任開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，通過(guò)組織測(cè)評(píng)活動(dòng)，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，同時(shí)也能查漏補(bǔ)缺。班主任積極地與學(xué)科教師溝通與交流，就各個(gè)學(xué)科中具體的學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行了解以及細(xì)致分析，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德方面的具體情況。各學(xué)科教師可以本學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞測(cè)評(píng)活動(dòng)中學(xué)生具體存在的問(wèn)題、中考的計(jì)劃措施，還有對(duì)優(yōu)秀學(xué)生以及學(xué)困生如何進(jìn)行培養(yǎng)的具體策略等進(jìn)行交流。班主任要及時(shí)分析測(cè)評(píng)中班級(jí)學(xué)生在各學(xué)科考試中所存在的問(wèn)題，就如何更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力而聽(tīng)取學(xué)科教師的意見(jiàn)。圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并且制定具有針對(duì)性的解決方案。班主任與學(xué)科教師在共同發(fā)力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展?fàn)顩r，明確具體的教育教學(xué)目標(biāo)，從而高效而又科學(xué)地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

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基金項(xiàng)目：

本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中寄宿制學(xué)校多維育人機(jī)制的實(shí)踐與思考》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2021]GHB0804）研究成果。