劉美娟

隨著全球信息化技術(shù)的不斷成熟，技術(shù)對(duì)教育的影響日趨顯著?！督逃炕A(chǔ)教育司2022年工作要點(diǎn)》提出要大力實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，在“創(chuàng)新突破，深化基礎(chǔ)教育改革”方面，文件指出要“深化信息技術(shù)應(yīng)用改革。實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，注重需求牽引，深化融合應(yīng)用，賦能提質(zhì)增效”。

現(xiàn)代教育技術(shù)改善了當(dāng)下部分課堂教學(xué)中存在的模式化、靜態(tài)化問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但技術(shù)多被應(yīng)用于展示課而非日常課程中。部分教師往往因準(zhǔn)備一節(jié)展示課而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在嘗試了一次數(shù)字化教學(xué)后就再也不愿踏足所謂的信息技術(shù)課堂，這種教學(xué)方式讓教師對(duì)信息技術(shù)的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。沒有常態(tài)化的實(shí)踐探索，信息技術(shù)融合教學(xué)也就無從談起。事實(shí)上，這一困境存在的根本原因是部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不清晰。教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。倘若教育者只關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，或者重在將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，而不去深層次、充分地關(guān)注學(xué)習(xí)者，就忽視了教育的本質(zhì)，技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研究就會(huì)陷入只見技術(shù)不見人、只見投入不產(chǎn)出的尷尬境地。因此，我們需要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，在如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)探究中形成理論上的突破。基于此，本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，分析了在CTCL范式下利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值和策略。

一、CTCL的價(jià)值內(nèi)涵

上海師范大學(xué)的董玉琦教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)提出了“學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）范式”，即研究者在文化（Culture）視域下統(tǒng)合技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner）的研究范式。此范式強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用必須回歸教育本質(zhì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，認(rèn)清技術(shù)要素在教育教學(xué)系統(tǒng)中所扮演的角色，以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）CTCL的基本理念

學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)聚焦于學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素與各要素的交互作用。在個(gè)體層面，技術(shù)的應(yīng)用旨在調(diào)節(jié)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；在群體層面，技術(shù)的應(yīng)用旨在為學(xué)生的個(gè)性化需求提供保障，并促進(jìn)不同要素之間的互動(dòng)；在生態(tài)層面，技術(shù)的應(yīng)用旨在讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化系統(tǒng)中各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)，靈活調(diào)控各個(gè)要素，使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。CTCL著眼于學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素養(yǎng)等維度，從認(rèn)知、情緒和批判性思維的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂迷摲妒?，使之能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）CTCL的核心價(jià)值

CTCL的核心價(jià)值是解決教育問題、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、為教育研究和實(shí)踐指明方向。CTCL關(guān)注的主體是學(xué)生，研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，任何技術(shù)的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。在信息技術(shù)與教育教學(xué)已然融合的情況下，教師只有深入機(jī)理層面，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)與思維發(fā)展的規(guī)律，才能在學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中恰當(dāng)選用一些技術(shù)來對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)改善學(xué)習(xí)的效果。

二、CTCL在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以運(yùn)用尚學(xué)趣學(xué)習(xí)平臺(tái)中的備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手等功能優(yōu)化教學(xué)，充分利用平臺(tái)的備課資源提高自己對(duì)教材和課堂的駕馭能力；運(yùn)用互動(dòng)課件，努力增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，充分利用實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采取具有特色的云端聯(lián)動(dòng)模式展開教學(xué)；布置基于學(xué)習(xí)診斷目標(biāo)的一對(duì)一精簡(jiǎn)作業(yè)，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（一）課前：利用信息技術(shù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)

課前，教師可以登錄教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的優(yōu)秀教學(xué)案例，再對(duì)照單元教材分析、教學(xué)基本要求、設(shè)計(jì)背景和思考等內(nèi)容觀看空中智慧課堂的視頻，與平臺(tái)上的教師進(jìn)行對(duì)話，深入分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)，加深自己對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師可將平臺(tái)中的資源作為課前的自主性學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，正確看待學(xué)生之間的差異，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而形成適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中：運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以利用平臺(tái)實(shí)時(shí)分析課堂中學(xué)生的行為，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)安排，少而精地選擇教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)主線，促進(jìn)師生的雙向互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，形成集“學(xué)—講—評(píng)”于一體的云端聯(lián)動(dòng)模式（圖1）。其中，“聯(lián)動(dòng)”是互動(dòng)的進(jìn)階版，是指教師充分利用一些數(shù)據(jù)和反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為師生互動(dòng)開辟更多的空間；“學(xué)”是指教師利用平臺(tái)的互動(dòng)課件下發(fā)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成互動(dòng)任務(wù)；“講”是指教師充分利用平臺(tái)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，選擇合適的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并為學(xué)生講解錯(cuò)題、歸納方法等；“評(píng)”是指教師依托練習(xí)互動(dòng)任務(wù)，利用學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，聚焦學(xué)生存在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師可利用平臺(tái)的投票功能，以“對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度”為話題發(fā)起投票，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師還可以采用以下教學(xué)方法。

1.在觀察交流中理解分?jǐn)?shù)的意義，做到心中有數(shù)。分?jǐn)?shù)概念具有雙重特性，既有“數(shù)”的特征，也有“形”的特征。教師可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷自主嘗試、交流共享的過程，積累利用圖形學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，把握“數(shù)”與“形”之間的關(guān)系，從而理解分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)地演示將圓形分成兩份的過程，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，教師可以呈現(xiàn)多種圖示（圖2），聚焦核心問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深層次思考。

教師可以設(shè)計(jì)“仔細(xì)觀察，哪一個(gè)圖形與眾不同？”“你能把這些圖形按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類嗎？”等互動(dòng)任務(wù)。教師在不斷追問的過程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.在動(dòng)手操作中深化分?jǐn)?shù)的意義，做到眼中有形。在比較分?jǐn)?shù)大小這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上提供的教學(xué)方法是讓學(xué)生把圓形紙片折一折、涂一涂，然后引導(dǎo)學(xué)生得出感悟：同樣大的圓形紙片被平均分的份數(shù)越多，每份就越少。但這樣的操作方法比較局限，對(duì)折的次數(shù)越多，繼續(xù)對(duì)折也越困難。在這種情況下，教師就可以充分運(yùn)用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平臺(tái)上將圓或正方形平均分成幾份，再給其中的一份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示。平臺(tái)提供的教學(xué)資源非常豐富，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生通過直觀的圖形理解抽象的概念，繼而懂得平均分的份數(shù)越多，每份就越少。

3.在拓展提升中內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義，做到心中有域。數(shù)學(xué)概念的形成是學(xué)生依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)在概念的具體例證中歸納一類事物的共同屬性，并把概念的本質(zhì)屬性推廣到同類事物之中的過程。教師可以通過具體的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成和發(fā)展。比如，在“有趣的分?jǐn)?shù)條”教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)教材的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工，不直接呈現(xiàn)表示平均分的分隔線，而是讓學(xué)生估計(jì)涂色部分是幾分之一，以此提高問題的難度。教師可以結(jié)合平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究，體會(huì)“一”與“幾分之一”的關(guān)系，使其能夠在操作與體驗(yàn)中形成數(shù)感。在練習(xí)中，教師還可以通過圖片、視頻不斷豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)中不能局限于教材，應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上靈活使用教材，努力發(fā)掘教材之外的課程資源，使教材情境化、動(dòng)態(tài)化，注重學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。同時(shí)，教師應(yīng)讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)助化、情景虛擬化，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（三）課后：借助信息技術(shù)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

課后，教師可以通過平臺(tái)采集的學(xué)生參與課堂、師生互動(dòng)、在線答疑和練習(xí)頻率等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同的維度對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析。平臺(tái)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)分析數(shù)據(jù)制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“一生一方案”，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

教師可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后解答?；谧鳂I(yè)完成數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)生個(gè)體主要問題等內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

信息技術(shù)介入教育改革進(jìn)程可以引領(lǐng)教育走向新樣態(tài)，但在重新審視教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)變革進(jìn)程中的作用時(shí)，教師教學(xué)實(shí)踐中仍有許多無法繞過的現(xiàn)實(shí)問題。在CTCL范式下，教師要從關(guān)鍵性、緊迫性和可操作性等方面對(duì)教育教學(xué)的問題進(jìn)行梳理，從當(dāng)前亟待解決的問題著手，快速解決實(shí)際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）