劉曉梅

摘要：本文基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的課程目標(biāo)，在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中運用微項目學(xué)習(xí)策略分解項目問題、進程，以內(nèi)容分解、學(xué)程優(yōu)化、過程評價為手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展，對義教信息科技的課堂教學(xué)問題具有較強的問題解決與教學(xué)示范意義。

關(guān)鍵詞：微項目；迭代；信息科技；數(shù)字素養(yǎng)與技能

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0061-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，中小學(xué)義務(wù)教育階段信息科技課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，這很好地應(yīng)對了數(shù)字時代公民素養(yǎng)和信息科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，成為基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志之一。因此，如何更好地利用信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，逐漸成為一線教學(xué)關(guān)注的焦點?；谀壳靶畔⒖萍既允橇x務(wù)教育階段一門小學(xué)科的現(xiàn)實，筆者遵循信息科技學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會教育相結(jié)合等原則，探索如何有效實施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)活動，即通過微項目進行項目主題、任務(wù)、學(xué)程分解，把學(xué)習(xí)與生活融合到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展，為學(xué)習(xí)減壓，給課堂提質(zhì)，讓素養(yǎng)升華。

用微項目分解項目主題中的各類問題，讓認知過程化整為零

新課標(biāo)的內(nèi)容在小學(xué)涉及面比較廣泛，小學(xué)生數(shù)字化生活體驗又相對薄弱，基于數(shù)字素養(yǎng)而非技術(shù)體系的數(shù)字化作品創(chuàng)作、過程與控制及生活算法等內(nèi)容在項目主題、任務(wù)設(shè)計中往往比較龐大，內(nèi)容綜合度、技術(shù)復(fù)雜度和時間跨度容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)瓶頸。因此，筆者嘗試使用微項目學(xué)習(xí)策略，對相關(guān)的大單元、大項目、大主題、大任務(wù)進行各類問題分解，以期實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)中的問題分類解決的可行性、可操作性以及學(xué)程階段的可劃分性等教學(xué)優(yōu)化。

微項目學(xué)習(xí)策略是依據(jù)構(gòu)建主義、最近發(fā)展區(qū)理論以及計算思維等課程理念，對項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程進行微觀設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)程時間劃分出多個相對獨立的“子項目”，再分類、分步實施，這種問題分解能讓項目學(xué)習(xí)的漫長學(xué)程得到有效“中繼”。因此，在信息科技教學(xué)中筆者借助微項目學(xué)習(xí)策略，通過問題分解讓認知過程化整為零、優(yōu)化學(xué)程。

例如，在“在線學(xué)習(xí)與生活”內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先圍繞“共建線上學(xué)習(xí)家園”的項目主題，從問題解決的角度分解出“為什么要在線學(xué)習(xí)與生活”“如何在線學(xué)習(xí)與生活”“在線學(xué)習(xí)與生活有什么收獲”三個小問題，由此對應(yīng)形成“在線學(xué)習(xí)規(guī)劃”“在線學(xué)習(xí)行動”“在線學(xué)習(xí)交流”的學(xué)習(xí)流程。每個小組再根據(jù)在線學(xué)習(xí)的需求問題進行分類，形成不同的微項目學(xué)習(xí)的主題，如“兒歌中的歷史”“海洋里的舞蹈”“趣味數(shù)學(xué)尋寶”等，學(xué)生經(jīng)歷不同的微項目學(xué)習(xí)，最后通過交流匯集于在線學(xué)習(xí)的綜合大項目中?！肮步ň€上學(xué)習(xí)家園”項目中的微項目分解問題與活動流程設(shè)計如圖1所示。

用微項目整合技術(shù)，讓體驗行動融于日常學(xué)習(xí)與生活

為更好地節(jié)約課時、優(yōu)化學(xué)程，可以采用過程性的微項目繼續(xù)劃分學(xué)習(xí)階段，把原本系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“技術(shù)”整合在具體的應(yīng)用活動中，即用融合式的微項目形式把技術(shù)學(xué)習(xí)融到日常生活與學(xué)習(xí)中，讓課堂學(xué)習(xí)主要用于學(xué)習(xí)的交流、展示、總結(jié)等，讓學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能在“技術(shù)體驗+成果展示”的微項目交流中得到培養(yǎng)。

例如，為培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，筆者將“數(shù)字周記”項目分解成看圖說話、游記寫作、語音故事會、視頻才藝展示等多個過程性的微項目，以開展跨語文學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動（如圖2）。學(xué)生通過QQ空間、WPS等文字處理軟件或平臺，借助家庭平板等數(shù)字化設(shè)備，開展線下或在線多種方式的個人創(chuàng)作與團隊合作，如用幾句話介紹一張圖、用兩張圖組成一個小故事等。隨著學(xué)生的數(shù)字化記錄內(nèi)容增多，逐步進階到用語音講故事、用視頻展才藝等，并提倡學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)識別漢字制作班級故事報進行展示交流。這樣長期堅持，能使學(xué)生通過微小的項目逐步體驗技術(shù)應(yīng)用、提高技能，“樂而為之”地形成數(shù)字素養(yǎng)。

在“數(shù)字周記”學(xué)習(xí)活動中，涌現(xiàn)出了大量的精彩數(shù)字作品。有的學(xué)生分享了自己在海邊賞景的游記，有的學(xué)生推薦了嶗山上富有特色的景點，在分享的景點作品中，景物優(yōu)美，版式規(guī)范，文字創(chuàng)作生動、精彩。例如，某學(xué)生的《海邊即景》描繪出一幅美妙的海灘圖畫，把個人拍攝或從官方網(wǎng)站選取的精美圖片作為插圖，提高了文章的感染力，同時，還對借用的圖片來源進行了說明。又如，有的作品雖然只是拍攝了學(xué)校一角的景觀，但對圖配文進行了看圖說話，讓大家在共情中得到了良好的教育。

用微項目迭代發(fā)展，讓數(shù)字素養(yǎng)與技能日積月累

通過對技術(shù)應(yīng)用整合，在微項目中解決一個個小問題，逐步完成大項目實施，這是基于知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)，即在微項目中通過體驗技術(shù)、培養(yǎng)素養(yǎng)來實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展。為此，需要設(shè)計素養(yǎng)與技能迭代發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動方案，如《數(shù)字素養(yǎng)與技能學(xué)程——“數(shù)字周記”》《數(shù)字素養(yǎng)與技能評價——“微項目評價清單”》《數(shù)字素養(yǎng)與技能檢測——“知識點當(dāng)堂清”》等。其中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行“教-學(xué)-評”一體化管理，可用“數(shù)字周記”管理學(xué)程，用“微項目評價清單”對微項目學(xué)習(xí)過程進行評價，用“知識點當(dāng)堂清”檢測課堂學(xué)習(xí)完成情況，通過多種評價方式助力數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展。

在《數(shù)字素養(yǎng)與技能檢測——“知識點當(dāng)堂清”》中，運用留白的知識、技能“檢測貼”，對檢測點進行最大程度的濃縮化、概要化，充分體現(xiàn)微項目最核心的知識運用。另外，檢測題目要采用貼近學(xué)生的理解力和問題解決認知的生活現(xiàn)象、實用事例。圖3所示是以列表為例進行列表構(gòu)成方式、刪除數(shù)據(jù)內(nèi)容、增加數(shù)據(jù)內(nèi)容、打印輸出數(shù)據(jù)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測，結(jié)合了比較夸張的91支隊伍號碼，充分體現(xiàn)出列表管理數(shù)據(jù)的特點，讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中測、測中思”，做到“教-學(xué)-評”一體化的檢測設(shè)計。

《數(shù)字素養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)——“微項目評價清單”》中的簡明扼要的學(xué)程“打勾”標(biāo)記和“關(guān)鍵詞”記錄等清單管理方式很適合年齡較小學(xué)生的自我對照、過程督促與學(xué)程記錄。其中，每個清單都針對具體微項目配套設(shè)計，充分體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“學(xué)生學(xué)習(xí)手冊”的效能，對學(xué)習(xí)活動中的知識點、技能點針對核心素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)進行對標(biāo)落實、過程檢測和學(xué)習(xí)評價，做到微項目學(xué)習(xí)“一單清”，并且可使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中把控力不強的學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)矩、活動有依據(jù)，也有利于知識與技能的梳理及數(shù)字素養(yǎng)的建構(gòu)。

綜上所述，數(shù)字素養(yǎng)與技能與以往信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)在內(nèi)涵、要求上都不相同，它更接新時代的“數(shù)氣”，數(shù)字化的數(shù)據(jù)是可以分布式分解、合成、轉(zhuǎn)換、存儲與傳輸、分享的，這也正是大項目分解、整合成微項目后分布式實施的價值，即基于微項目可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中基于數(shù)字技術(shù)來獲取意識、體驗認知、探究原理、形成數(shù)字素養(yǎng)與技能，也就是通過化整為零、融入日常、日積月累的方式逐步“迭代”發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，探索一種扎實、有效、輕負、高效的課堂內(nèi)外相結(jié)合的課程實施新路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，5.

[2]王愛勝.項目學(xué)習(xí)的中繼——微項目設(shè)計——如何調(diào)和項目學(xué)習(xí)的長期和短期目標(biāo)[J].教育，2016（05）：23-25.

[3]王愛勝，趙婧.用微項目分解內(nèi)容、劃分進程的教學(xué)設(shè)計方法探究——以創(chuàng)作校園MV視頻作品項目為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（01）.

本文是青島市教育學(xué)會2021年度教育研究課題“微項目教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科中的研究與應(yīng)用”（課題批準(zhǔn)號：2021XZ237）的研究成果之一。