王予希　嚴(yán)愷月

跳繩是幼兒園體育鍛煉的常見活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練?！碧K是技能性活動，技能的習(xí)得需要練習(xí)。因此，教師指導(dǎo)大班幼兒跳繩時，應(yīng)結(jié)合幼兒的個體差異開展趣味游戲活動，幫助幼兒在游戲中逐漸習(xí)得跳繩技能。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析大班幼兒在跳繩活動中的深度學(xué)習(xí)，以供參考。

一、在支架式教學(xué)中習(xí)得跳繩技能

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段內(nèi)，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心積極地投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。筆者在大班開展了“我有‘繩功”主題教學(xué)活動，運用支架式教學(xué)方法促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)在動力，動機(jī)與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。大班幼兒具有較強(qiáng)的探究欲，他們對跳繩活動充滿了好奇。但是他們剛接觸跳繩，尚未掌握跳繩技能，出現(xiàn)了各種各樣的問題。基于此，筆者捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒討論使用不同的繩子是否會影響跳繩結(jié)果，以激發(fā)幼兒的探究興趣。為了得到答案，幼兒在體育鍛煉時間進(jìn)行探索，和同伴交換繩子，展開討論。通過初步探索，幼兒發(fā)現(xiàn)使用不同長短、重量的繩子會影響跳繩結(jié)果。在討論過程中，幼兒又產(chǎn)生了新的疑問：“既然使用不同的繩子會影響跳繩結(jié)果，那么應(yīng)該如何選擇適合自己的繩子呢？”對此，筆者沒有直接為幼兒解答，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。經(jīng)過探究，有幼兒提出可以將不同繩子的長度、重量記錄下來，再記錄跳繩結(jié)果，進(jìn)行對比、分析。

在活動中，幼兒逐漸產(chǎn)生對繩子的探索興趣，筆者捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在一次次探究過程中了解繩子重量、長度對跳繩結(jié)果的影響，豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣。

（二）尊重幼兒興趣，幫助幼兒搭建深度學(xué)習(xí)支架

深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想建構(gòu)、遷移應(yīng)用的特點，教師應(yīng)為幼兒提供練習(xí)跳繩技巧的機(jī)會，幫助幼兒進(jìn)一步了解不同跳繩技巧的難點。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，幼兒已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的跳繩技能，他們想嘗試新的、更具挑戰(zhàn)性的跳繩方式，如雙飛、單腳跳等。但筆者認(rèn)為，此時的幼兒仍缺乏關(guān)于花式跳繩的經(jīng)驗，可能會在嘗試過程中出現(xiàn)一些問題。因此，筆者在幼兒練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過技巧講解與實踐指導(dǎo)等方式，有針對性地幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，以適配他們的最近發(fā)展區(qū)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

3～6歲幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，對于跳繩這類動作較為單一的運動，如果進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練，幼兒容易產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒。教師創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的游戲情境，可以調(diào)動幼兒參與的積極性，使得練習(xí)不再單調(diào)。比如，當(dāng)幼兒的跳繩技能掌握得更加牢固后，他們開始自主進(jìn)行跳繩比賽。在比賽過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，由于跳繩次數(shù)會受到各種因素的影響，因此無法以跳繩次數(shù)來論輸贏。這時，幼兒聯(lián)想到之前參加籃球比賽時的情景，提出可以比較在規(guī)定時間內(nèi)的跳繩個數(shù)，以此判斷輸贏。幼兒基于跳繩比賽延伸出一系列討論，如確定比賽規(guī)則、場地的選擇、比賽結(jié)果的統(tǒng)計等。這引發(fā)了幼兒的深度思考，讓跳繩活動不再局限于動作發(fā)展和社會性交往，變得更加多樣化、趣味化，可以促使幼兒不斷內(nèi)化、遷移游戲知識與經(jīng)驗。

二、在深度學(xué)習(xí)中獲得多方面發(fā)展

幼兒通過跳繩活動不僅能掌握基礎(chǔ)的跳繩技能，還能提高身體的平衡性、靈活性和協(xié)調(diào)性，獲得多方面發(fā)展。

（一）運動過程中的動作技能

1.上肢小肌肉力量訓(xùn)練。在進(jìn)行跳繩訓(xùn)練時，幼兒要使用上肢甩動繩子，這可以鍛煉其上肢小肌肉的力量。甩繩的技巧對提高跳繩速度具有重要作用。為了幫助幼兒養(yǎng)成正確的甩繩習(xí)慣，形成正確的發(fā)力方式，筆者通過榜樣示范、日常練習(xí)等，讓幼兒觀察、分析、總結(jié)跳繩時手臂的動作技巧，使幼兒知道了跳繩時上臂應(yīng)盡可能地固定不動，靠手腕快速甩動帶動繩子翻轉(zhuǎn)。

2.下肢彈跳力量訓(xùn)練。下肢跳動技術(shù)是指在繩體搖動的圓周內(nèi)，連續(xù)跳動的技術(shù)動作，這是下肢力量的集中體現(xiàn)，也是基本技術(shù)動作的直觀反映。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，剛開始練習(xí)跳繩時，幼兒總是會控制不住地往前后左右挪動，身體也邊跳邊晃，這些小動作降低了幼兒跳繩的效率，影響了他們跳繩的數(shù)量。同時，在跳繩過程中，幼兒下肢晃動明顯，說明其下肢核心力量不夠穩(wěn)固。為了鍛煉幼兒的下肢力量，筆者在跳繩前帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行原地高抬腿跑、定點跳躍練習(xí)，并在戶外活動中加入跳躍類游戲，鍛煉幼兒的下肢彈跳能力，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，幫助幼兒做好前期準(zhǔn)備。

3.手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。手眼協(xié)調(diào)能力是跳繩能夠連貫進(jìn)行的關(guān)鍵，決定了幼兒跳繩的水平和質(zhì)量。幼兒的能力發(fā)展存在個體差異，對此，筆者采取了不同的訓(xùn)練方式。比如，對于跳繩不熟練的幼兒，筆者讓其嘗試原地?fù)u繩練習(xí)，先練習(xí)分解動作，再開展一些關(guān)于繩子的協(xié)調(diào)游戲，以激發(fā)幼兒對于跳繩的興趣，逐步提高其跳繩水平。

（二）探索過程中的發(fā)現(xiàn)

1.在探究活動中掌握科學(xué)的跳繩技巧。在探究繩子的長度和質(zhì)量對跳繩的影響時，幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象提出猜測，使用稱重、測量的方式將繩子初步分類，提出使用不同的繩子進(jìn)行實驗，并記錄實驗結(jié)果。筆者通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考，指導(dǎo)他們使用控制變量的方法，得到真實可信的探究結(jié)果。幼兒階段的深度學(xué)習(xí)并不是追求超越幼兒理解能力、高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，讓幼兒在探究過程中進(jìn)行思考，通過感知事物關(guān)系，構(gòu)建新經(jīng)驗，遷移與運用知識來解決問題。

2.在游戲活動中感受數(shù)學(xué)的趣味性。在活動中，不管是測量繩子的長度與重量，還是數(shù)跳繩的數(shù)量，幼兒都在使用數(shù)學(xué)知識。一開始，幼兒嘗試使用教室中的直尺測量繩子長度，但繩子較長，幼兒需進(jìn)行多次計算，這對于大班幼兒有一定的難度?；诖耍P者引導(dǎo)幼兒討論是否有更簡單、更精確的測量方法，有幼兒提出可以使用軟尺測量。更換工具后，幼兒的測量速度大大提高，他們將測出的數(shù)據(jù)填入記錄表中。由于幼兒填寫的數(shù)據(jù)比較混亂，在比較數(shù)據(jù)時存在困難，筆者指導(dǎo)幼兒改變記錄表的填寫方式，按照從長到短記錄繩子的長度，從重到輕記錄繩子的質(zhì)量，使記錄表更加清楚、簡潔。

3.在溝通活動中表達(dá)自身的經(jīng)驗。幼兒的語言能力是在交流的過程中逐步發(fā)展起來的。在活動中，幼兒會相互交流跳繩心得，有的幼兒會請同伴進(jìn)行跳繩指導(dǎo)。這有助于營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動幼兒語言表達(dá)的積極性，發(fā)展其表達(dá)能力和語言組織能力。經(jīng)過一段時間的跳繩練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然部分幼兒已經(jīng)學(xué)會了跳繩，但是部分幼兒卻在經(jīng)歷失敗以后，產(chǎn)生了畏難心理。為了增強(qiáng)這部分幼兒參與跳繩活動的自信心，筆者和幼兒共同制作“跳繩挑戰(zhàn)”展板，將幼兒每天跳繩的數(shù)量記在上面。幼兒可以通過展板看到自己取得的進(jìn)步，從而積極參與跳繩活動。除此之外，筆者還組織了“結(jié)對子”活動，讓會跳繩的幼兒扮演“小老師”，不會跳繩的幼兒扮演“小徒弟”，結(jié)隊提高跳繩能力。

4.在繪畫活動中展示幼兒的個性。在參與跳繩活動的過程中，幼兒的游戲熱情日益高漲，他們也愿意和筆者分享活動感受。比如，某名幼兒在參加跳繩活動后，專門畫了一幅畫送給筆者，并告訴筆者畫中的人就是他自己，周圍還有與他一起跳繩的同伴。其他幼兒看到后，還對該名幼兒的作品提出了建議。由此可見，幼兒能夠根據(jù)自身的跳繩經(jīng)歷，通過繪畫形式表現(xiàn)出來，以表達(dá)自己的感想。

（三）學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)

1.合作學(xué)習(xí)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，因此教師選擇的任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，使幼兒通過努力才能完成任務(wù)。在幼兒逐步掌握跳繩技能后，如果仍然讓幼兒進(jìn)行單一的跳繩練習(xí)，就會大大降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。合作游戲具有群體性和挑戰(zhàn)性的特點，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試雙人跳繩、跳大繩等游戲，使幼兒在合作游戲的情境中增強(qiáng)合作意識，提高彼此的默契度。

2.游戲日記。在每日跳繩活動結(jié)束后，幼兒會在自己的記錄表中記錄下日期、跳繩數(shù)量、跳繩經(jīng)驗、跳繩遇到的問題或取得的進(jìn)步等。幼兒可以運用繪畫和文字的形式寫跳繩日記，記錄自身對跳繩活動的感受與反思，能夠進(jìn)一步將新知識、新經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識，從而養(yǎng)成定期寫日記的習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.競爭學(xué)習(xí)。隨著跳繩活動的深入實施，幼兒的能力也在不斷發(fā)展，在活動過程中，幼兒會關(guān)注自身和同伴的表現(xiàn)。比如，在筆者設(shè)置的“跳繩比賽”活動中，當(dāng)幼兒看到同伴努力表現(xiàn)的時候，幼兒自身也會努力跳繩。在此過程中，個別跳繩能力相對較弱的幼兒也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，向同伴請教，在比賽中與同伴合作，主動學(xué)習(xí)更多趣味跳繩方法。由此可見，在跳繩教學(xué)中，教師合理組織游戲活動，對于幼兒五大領(lǐng)域能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

三、在延伸活動中進(jìn)行總結(jié)反思

在筆者和幼兒的共同努力下，“我有‘繩功”主題教學(xué)活動順利完成，幼兒在活動中通過深度學(xué)習(xí)學(xué)會了跳繩技能，發(fā)展了多項能力，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。筆者對活動的總結(jié)和反思如下。

（一）尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人

相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。在活動中，教師應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合幼兒感興趣的點來組織教學(xué)活動。在幼兒游戲的過程中，教師要細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲情況適當(dāng)調(diào)整活動進(jìn)程。教師始終要遵循以幼兒為主體的原則，不能強(qiáng)行將自己的想法灌輸給幼兒。

（二）尊重幼兒個體發(fā)展，讓幼兒在原有水平上得到提高

大班幼兒的能力發(fā)展具有差異性，在跳繩練習(xí)中難免出現(xiàn)發(fā)展水平不一致的情況。因此，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展差異制定更有針對性的教學(xué)方法，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。同時，幼兒動作技能的練習(xí)也需要教師、同伴給予及時的反饋。教師應(yīng)開展跳繩游戲，讓幼兒積極參與，引導(dǎo)幼兒掌握更多的跳繩方法，使幼兒在不斷追求、挑戰(zhàn)和探索中成長。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）