王彩霞

在以往的課堂教學(xué)中，教師只需傳授課本知識，并不需要考慮核心素養(yǎng)、各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)的開展相對簡單。但在新課程、新高考背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求了。也就是說，教師需結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新形式。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略兩個(gè)方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)該如何開展高中歷史教學(xué)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.未重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義。作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

就高中歷史教學(xué)而言，教師需基于理論知識的講解進(jìn)行提問，使學(xué)生對歷史發(fā)展軌跡進(jìn)行研究及探索，并從中汲取一定的歷史經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，在深入理解知識的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動時(shí)將重點(diǎn)放在了常見題型的講解上，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視了歷史學(xué)科的人文性特征。

歷史學(xué)科是一門人文性學(xué)科。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在深入了解歷史事件的同時(shí)，形成人文素養(yǎng)、人文精神。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在高中歷史教學(xué)中將課本理論知識傳授當(dāng)作重點(diǎn)，忽視了課后的拓展延伸，使得歷史學(xué)科的人文性體現(xiàn)得不夠明顯。

其實(shí)，大量的理論知識“灌輸”使學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，無法在學(xué)完知識后進(jìn)行有效匯總、梳理、應(yīng)用，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了直接影響。

另外，教師對課本有著較強(qiáng)的依賴性，且將歷史理論知識的講解當(dāng)作重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響。在這種情況下，學(xué)生無法形成多角度看待及分析問題的意識及能力，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，逐漸對學(xué)習(xí)喪失了熱情。

3.課堂氛圍相對枯燥。

良好的課堂氛圍下，學(xué)生的身心可處于活躍狀態(tài)，且愿意與他人分享自己的看法。然而，受一些因素的影響，有些教師將精力放在了維持課堂秩序上。同時(shí)，高中階段的教學(xué)內(nèi)容相對豐富，所以課程緊湊，教師在教學(xué)活動中會選擇單向傳輸?shù)姆绞?，旨在使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。而在這種情況下，課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，不太愿意參與教學(xué)活動

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

1.教師需主動轉(zhuǎn)換角色，做到“授人以漁”。

在核心素養(yǎng)視域下，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，做到“授人以漁”。

首先，教師需要明確，當(dāng)下的教育為素質(zhì)教育，所以，學(xué)生道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等的提升應(yīng)與歷史知識的傳授放在同一位置上。教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教育價(jià)值的同時(shí)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并樹立正確的價(jià)值觀念、形成歷史核心素養(yǎng)，從而使其逐漸成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

其次，教師在教學(xué)活動中需以身作則。大多數(shù)學(xué)生對教師存在敬佩之情，會在潛移默化中模仿其行為。所以，在日常教學(xué)中，教師需要起到示范作用，通過潛移默化的熏陶使學(xué)生樹立正確的觀念。

再次，教師需在教學(xué)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)、問題的適當(dāng)提出使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，并進(jìn)行深入探究。在解決問題的過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解，可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可以形成相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》時(shí)，教師就可以先對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并采用科學(xué)合理的手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，然后提出一些任務(wù)或問題，使學(xué)生對歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析。就本課而言，教師可以設(shè)計(jì)的任務(wù)有：說出原始社會的三個(gè)階段，能識別母系氏族社會和父系氏族社會；歸納中華文明起源的特點(diǎn)；分析分封制與宗法制關(guān)系，概括早期國家的特征。在提出任務(wù)后，教師可留出一些時(shí)間與空間使學(xué)生進(jìn)行自主探索。最后，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，從而在統(tǒng)一答案的同時(shí)使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。由此可見，教師在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色，可以使教學(xué)活動發(fā)生巨大的改變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.利用多媒體輔助教學(xué)。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的時(shí)代，由于多媒體技術(shù)具有形象生動的特點(diǎn)，可以使抽象的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使其快速有效地理解知識。所以，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。

例如，在教學(xué)虎門銷煙的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻將學(xué)生帶入情境中，然后提出“如果你們身處于那個(gè)時(shí)代會做出怎樣的選擇”的問題，活躍課堂氛圍。之后，教師可以對林則徐虎門銷煙的事件進(jìn)行闡述，使學(xué)生感受到林則徐的偉大。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可受到愛國情懷的熏陶，樹立正確的價(jià)值觀念。

又如，在教學(xué)五四運(yùn)動的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)如下資料。

五四運(yùn)動發(fā)生前，中國正處于北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗時(shí)期。軍閥勢力利用封建傳統(tǒng)思想禁錮人們的頭腦，推崇作為封建專制制度精神支柱的孔孟之道，借以維持自己的統(tǒng)治。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)引發(fā)當(dāng)時(shí)先進(jìn)分子的反思。他們認(rèn)為，辛亥革命由于忽視了思想文化戰(zhàn)線上反對封建主義的斗爭，致使革命成果遭到嚴(yán)重的破壞，因此，為了完成改造社會的歷史使命，必須“沖決過去歷史之網(wǎng)羅，破壞陳腐學(xué)說之囹圄”……1919年1月，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在巴黎召開“和平會議”（即“巴黎和會”）。中國是戰(zhàn)勝國之一，向和會提出了幾項(xiàng)合情合理的正當(dāng)要求，但是，操縱巴黎和會的列強(qiáng)以種種荒謬?yán)碛删芙^中國。巴黎和會上中國外交失敗的消息傳到國內(nèi)，群情激憤，久積在中國人民胸中的怒火，向火山一樣爆發(fā)出來了……

之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并就五四運(yùn)動的意義進(jìn)行探討，使學(xué)生在挖掘知識本質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，在高中歷史教學(xué)中利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，使其對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究，可在潛移默化中使學(xué)生形成正確的觀念，形成一定的核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行推導(dǎo)。

每個(gè)歷史事件的發(fā)生是必然的，而不是偶然的。所以，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)事件進(jìn)行推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)完善的知識框架，并在該過程中感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，對其產(chǎn)生一定的興趣。

例如，在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行分析，推導(dǎo)該事件的發(fā)生原因。不過，考慮到學(xué)生之間存在較大差異，而每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，所以教師需將其劃分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的

形式進(jìn)行探究及探討。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需主動走近學(xué)生，了解學(xué)生的情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

在該過程中，學(xué)生可以快速記憶相關(guān)知識，在全面分析歷史事件中形成正確的觀念，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行推導(dǎo)，可以加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.以史料實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史解釋。

歷史解釋需以史料實(shí)證為基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生客觀地看待歷史事件，形成辯證思維。所以，教師在教學(xué)活動中需為學(xué)生提供一些史料，使學(xué)生基于此對歷史事件進(jìn)行解釋。有條件的話，教師可將搜集史料的任務(wù)交由學(xué)生。

例如，在教學(xué)五四運(yùn)動的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行資料搜集，并基于相關(guān)資料對五四運(yùn)動的意義進(jìn)行闡述。有的學(xué)生基于自己搜集到的資料對五四運(yùn)動的意義進(jìn)行了如下解釋：（1）五四運(yùn)動是一場以先進(jìn)青年知識分子為先鋒、廣大人民群眾參加的、徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動，是一場中國人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量而掀起的偉大的社會革命運(yùn)動；（2）五四運(yùn)動是一場傳播新思想、新文化、新知識的偉大的思想啟蒙運(yùn)動和新文化運(yùn)動。在對五四運(yùn)動的意義進(jìn)行解釋前，學(xué)生需從史料中選擇有價(jià)值的信息，并進(jìn)行深入思考，對知識的本質(zhì)進(jìn)行挖掘。這樣，學(xué)生既可以理解知識，也可以形成歷史核心素養(yǎng)。

由此可見，通過在教學(xué)活動中運(yùn)用史料，可以使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入探究，可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，并推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生成長為國家所需要的德智體美勞全方位發(fā)展的人才提供保障。

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，很多教師不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不是很理想。所以，筆者進(jìn)行了深入研究，提出了幾個(gè)簡單有效的方法，即：教師需積極主動地轉(zhuǎn)換角色，做到“授人以漁”；教師需充分利用多媒體輔助教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行推導(dǎo)；以史料實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史解釋。如此，教師便可對高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成一定的歷史核心素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐漸成長為德智體美勞全方位發(fā)展的人才。