王中華 鄭佳欣
摘? ? ? 要? ? ? ? 當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)正在逐步異化,體現(xiàn)在其價(jià)值、立場(chǎng)、功能以及管理屬性等方面。究其原因,主要在于中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)主旨不清晰、功能缺位、治理缺席以及家校合作不到位。基于此,明確中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨,注重中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督和引導(dǎo),明晰中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)職責(zé)與分工,確保家校合作落到實(shí)處,是中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)回歸合作育人的重要舉措。
關(guān) 鍵 詞? ? ? ??中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)? 學(xué)校教育? 家庭教育? 家校合作
引用格式? ? ? ??王中華,鄭佳欣.中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的異化與回歸[J].教學(xué)與管理,2023(13):25-28.
2021年10月23日,為促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的發(fā)展,推進(jìn)家校合作進(jìn)程,教育部出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》,它在家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同以及法律責(zé)任等四方面為家庭教育提出了相應(yīng)的建議[1]。家庭教育和學(xué)校教育不可分割,家校合作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是各主體合作互動(dòng)的過(guò)程[2]。為促進(jìn)家校有效溝通,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的橋梁和紐帶,代表著學(xué)校和家庭的共同利益。其中主要委員由家長(zhǎng)代表組成,主要職能在于搜集全體家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的意見(jiàn),并做好對(duì)教師的教育教學(xué)和學(xué)校管理的評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作。盡管中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)向好,但仍面臨著一些現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)在其原本的應(yīng)然屬性上不斷異化,主要體現(xiàn)在其價(jià)值、功能、立場(chǎng)以及管理屬性等四方面。
一、中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的異化
中小學(xué)家長(zhǎng)委員是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育改革發(fā)展,推進(jìn)家校協(xié)同育人體系建設(shè)的重要機(jī)構(gòu),它在學(xué)校文化建設(shè)與課程改革實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用。然而在實(shí)踐中出現(xiàn)的一些怪象暴露出存在的問(wèn)題,需要重新審視家長(zhǎng)委員會(huì)的價(jià)值意義。
1.價(jià)值異化
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是群眾性自發(fā)的組織,作為學(xué)校教育的合作機(jī)構(gòu),中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)展并不成熟,未體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),沒(méi)有發(fā)揮出“合作者”的價(jià)值。
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的主要任務(wù)在于輔助學(xué)校,幫助學(xué)校做好各項(xiàng)工作。但工作中有時(shí)不經(jīng)意間成為學(xué)校的擋箭牌,用于避免社會(huì)輿論,被學(xué)校安排收取各種費(fèi)用,給學(xué)生家庭增加了些許經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教育本是公益性的事業(yè),有償服務(wù)、付費(fèi)教育逐漸扭曲了教育的本來(lái)面目,造成了許多負(fù)面影響。從中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的組成成員來(lái)看,以部分有權(quán)有錢(qián)家長(zhǎng)為核心成員的家長(zhǎng)委員會(huì)并不會(huì)考慮全體家長(zhǎng)的利益訴求[3]。他們站在為自己孩子謀取更多利益的角度,實(shí)施一些不利于孩子健康成長(zhǎng)的行為,嚴(yán)重地影響了學(xué)校的聲譽(yù)和教師形象,違背了其家校共育的初衷。
2.立場(chǎng)異化
在現(xiàn)實(shí)生活中,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立使家長(zhǎng)參與到學(xué)校治理中,但并非所有的家長(zhǎng)在其中都享有話(huà)語(yǔ)權(quán)。偏離全體家長(zhǎng)共同利益的情況在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)中較為常見(jiàn),利益沖突是其立場(chǎng)異化的主要表征,具體表現(xiàn)為偏向于學(xué)校權(quán)益和有權(quán)勢(shì)家長(zhǎng)的利益。
站在學(xué)校的立場(chǎng),中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)履行“服務(wù)機(jī)構(gòu)”的職能,以校為本[4],為學(xué)校提供各種幫助,幫助學(xué)校和教師處理棘手問(wèn)題。站在家長(zhǎng)的立場(chǎng),部分家長(zhǎng)為爭(zhēng)取更多的教育資源和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì),積極加入中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì),大多數(shù)家長(zhǎng)都是從自身立場(chǎng)上出發(fā)來(lái)維護(hù)子女的權(quán)益,全體學(xué)生的共同利益便會(huì)由此受到損害,利益分配不均的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。利益沖突極易使家長(zhǎng)群內(nèi)部產(chǎn)生分裂。在現(xiàn)實(shí)生活中,一些家長(zhǎng)為了使自己的孩子獲得更多教育資源,他們會(huì)組織各種各樣的社交活動(dòng),組織家長(zhǎng)為學(xué)校建設(shè)提供“經(jīng)濟(jì)支持”。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)本是維護(hù)全體家長(zhǎng)共同利益的場(chǎng)所,但由于利益沖突卻逐漸具有了“討好學(xué)?!焙汀敖壖芗议L(zhǎng)”之嫌。
3.功能異化
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校聯(lián)系教師的橋梁和紐帶,其功能之一體現(xiàn)為“交互”作用,代表著全體家長(zhǎng)的共同利益,是維護(hù)教育公平的重要因素?!敖换ァ敝卦陔p向互動(dòng),不僅需要學(xué)校和教師的努力,更需要家長(zhǎng)的理解和配合。關(guān)切理解、積極監(jiān)督、建言獻(xiàn)策是中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)功能的外化,功能的顯現(xiàn)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與幫助。在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)中,家長(zhǎng)圍繞學(xué)校事務(wù)發(fā)表自己的看法是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象,但由于職業(yè)、性別、年齡以及學(xué)歷的差異,不同的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校事務(wù)有著不同的看法,在不同的角度上有著不同的意見(jiàn),意見(jiàn)上的分歧便容易使家長(zhǎng)之間產(chǎn)生誤解,發(fā)生矛盾,對(duì)學(xué)校的建言獻(xiàn)策難以達(dá)成一致,不利于家長(zhǎng)委員會(huì)功能的發(fā)揮。
4.管理屬性異化
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的順利推進(jìn)需要家長(zhǎng)和學(xué)校的有序管理,作為吸納家長(zhǎng)“聲音”的場(chǎng)域,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)保持相應(yīng)的獨(dú)立性,主動(dòng)行使參與學(xué)校治理的權(quán)力??梢栽谄鋬?nèi)部設(shè)立各個(gè)部門(mén),各個(gè)部門(mén)各司其職,有序運(yùn)行,靈活處理,逐步形成治理共同體。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,大多數(shù)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)并無(wú)實(shí)權(quán),缺乏自主性,淪為服從安排者,難以展示自身活力。
一般而言,在學(xué)校治理中,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)只是學(xué)校的“下屬機(jī)構(gòu)”,學(xué)校是組織安排者,家長(zhǎng)是服從安排者,理所當(dāng)然地?fù)?dān)任教師助手的角色[5],上傳下達(dá),成為“被管理者”和“聽(tīng)從者”。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的主要成員是由家長(zhǎng)代表組成,但家長(zhǎng)代表只是單方面聽(tīng)從學(xué)校的安排,起到“下達(dá)”的作用,作為學(xué)校的傳聲筒,只是將學(xué)校安排的各種事宜要求傳達(dá)給家長(zhǎng),成為學(xué)校的“下屬機(jī)構(gòu)”[6],失卻了家校共治的初衷。
二、中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)異化的原因
重新審視中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的組織機(jī)制,不難發(fā)現(xiàn),其運(yùn)行機(jī)制的不規(guī)范是導(dǎo)致諸多問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。
1.家長(zhǎng)委員會(huì)主旨不清晰
(1)定位不明。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)主旨不清晰主要表現(xiàn)在其設(shè)立的目的、意義以及用意的含糊。在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)立之初,不少學(xué)校都會(huì)相繼出臺(tái)文件來(lái)詳細(xì)表述其組織、職責(zé)以及工作開(kāi)展等部分,但對(duì)于中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)主旨的表述卻一筆帶過(guò)。作為重要的思想綱領(lǐng),其“被忽視”會(huì)嚴(yán)重影響家校合作的實(shí)際效果。
(2)機(jī)制不健全。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有清晰的主旨,這會(huì)導(dǎo)致其在實(shí)際運(yùn)行中如同一盤(pán)散沙,工作開(kāi)展帶有很大的隨意性。由于工作開(kāi)展沒(méi)有計(jì)劃,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的各成員沒(méi)有凝聚力,缺乏進(jìn)取心,其工作達(dá)不到期預(yù)的效果。受到中高考制度的影響,學(xué)校教育和家庭教育并不對(duì)等[7],為提高學(xué)生成績(jī),增強(qiáng)教師對(duì)自身子女的關(guān)注度,家長(zhǎng)往往在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)上只考慮與自身利益相關(guān)的事。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)不能有條不紊地開(kāi)展其自身的各項(xiàng)工作,發(fā)揮其自身的橋梁紐帶作用,家長(zhǎng)不能完全參與學(xué)校管理,更沒(méi)有真正地?fù)碛兄闄?quán)、參與權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。
2.家長(zhǎng)委員會(huì)功能缺位
(1)權(quán)利受限。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的功能主要體現(xiàn)在為學(xué)校發(fā)展提供資源性支持,參與學(xué)校的教育管理工作以及做好家庭教育工作,落實(shí)家長(zhǎng)的各項(xiàng)權(quán)利,保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)[8]。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)功能的發(fā)揮是其有效運(yùn)行的重要體現(xiàn),但功能缺位的現(xiàn)象卻普遍存在于中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)中。受到各項(xiàng)權(quán)利的限制,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)原有的活力與積極性得到削弱,在實(shí)際運(yùn)行中效率低下,呈現(xiàn)一系列亂象。
(2)職責(zé)不清。不少學(xué)生家長(zhǎng)能為學(xué)校帶來(lái)很多教育資源,比如學(xué)術(shù)講座,社區(qū)活動(dòng)等等。但家長(zhǎng)所帶來(lái)的教育資源并未得到學(xué)校以及教師的重視,教育資源并未得到挖掘,無(wú)法發(fā)揮家長(zhǎng)自身的作用。同時(shí),受到家長(zhǎng)自身傳統(tǒng)觀(guān)念以及學(xué)校方面的影響,家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與學(xué)校教育的意識(shí),在參與活動(dòng)時(shí)處于“被動(dòng)”地位,大部分教師也認(rèn)可家長(zhǎng)“輔助者”的角色[9]。因此,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)并未真正參與到學(xué)校的教育管理工作中。教育管理工作主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師安排,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)主要是從事教育管理的邊緣化工作,如資料修訂、書(shū)籍定購(gòu)等等。由于缺乏學(xué)校的重視,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)只能承擔(dān)“執(zhí)行者”的角色,家長(zhǎng)的各項(xiàng)權(quán)利未得到落實(shí),中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有“實(shí)權(quán)”,只有形式,逐漸淪為學(xué)校的“下屬機(jī)構(gòu)”。
3.家長(zhǎng)委員會(huì)治理缺席
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)只有加入到學(xué)校治理中,構(gòu)建與學(xué)校共治的模式,形成家校治理共同體,才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[10]。然而,在開(kāi)展日常工作時(shí),中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)由于沒(méi)有成文的制度安排,無(wú)法保證家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校治理中,工作沒(méi)有聚焦點(diǎn),運(yùn)行混亂,其自身發(fā)揮的作用影響甚微。
(1)意識(shí)缺席。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)治理意識(shí)不強(qiáng),家長(zhǎng)在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)中未對(duì)自己準(zhǔn)確定位,缺乏家校協(xié)同育人的意識(shí)。站在家長(zhǎng)的角度,家長(zhǎng)更加關(guān)心自己子女的在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平,并未真正參與到教育治理中。同時(shí),受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響,大多數(shù)家長(zhǎng)都是選擇相信學(xué)校、相信教師,還沒(méi)有適應(yīng)從“服從者”到“協(xié)同者”的身份轉(zhuǎn)變,家長(zhǎng)和學(xué)校并沒(méi)有達(dá)到雙向互動(dòng)的效果,缺乏綜合治理的機(jī)制。
(2)能力缺席。教育治理決策科學(xué)化的程度直接反應(yīng)了教育治理能力的高低[11]。從中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的組成成員來(lái)看,不同的家長(zhǎng)有著不同的教育理念和育兒觀(guān)點(diǎn)。在他們當(dāng)中,既有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的家長(zhǎng),也有毫無(wú)與教育相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)。因此,家長(zhǎng)治理能力參差不齊,在不同的知識(shí)背景下,不同的家長(zhǎng)關(guān)于教育治理決策有著不同的看法。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)參加教育治理的過(guò)程是教育民主化的過(guò)程,每一個(gè)人都可以發(fā)出自己的“聲音”,有教育學(xué)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)在這一過(guò)程中暢所欲言,而無(wú)教育相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)在這一過(guò)程中往往是“被忽視”的對(duì)象。
4.家長(zhǎng)委員會(huì)家校合作不到位
家庭教育和學(xué)校教育相互聯(lián)系,構(gòu)建家校共育體能實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育同頻共振[12]。在教育實(shí)踐中,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是家校協(xié)同育人的重要探索,家校合作使家庭教育和學(xué)校教育達(dá)到同步,協(xié)調(diào)了家長(zhǎng)和學(xué)校的利益,真正實(shí)現(xiàn)家校共育。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,家長(zhǎng)并未充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。
(1)家長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失。學(xué)校處于主導(dǎo)地位,有著很大的話(huà)語(yǔ)權(quán),關(guān)于學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容主要是下發(fā)通知,很少讓中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)真正加入進(jìn)來(lái)。同時(shí),受到傳統(tǒng)家庭教育和學(xué)校教育的影響,大多數(shù)家長(zhǎng)偏向于聽(tīng)從學(xué)校和教師的安排,單方面地配合學(xué)校教育,并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)家庭教育方法,很少與學(xué)校教師進(jìn)行深入交流。
(2)家校關(guān)注點(diǎn)不一致。在學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)方面,學(xué)校主要關(guān)注學(xué)校事務(wù)以及學(xué)校建設(shè)等方面,而家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)則主要集中在學(xué)生的在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平方面,關(guān)注點(diǎn)的不一致使學(xué)校與家庭的溝通不暢,加劇了家庭與學(xué)校之間的矛盾,致使家校合作不到位。學(xué)校習(xí)慣下達(dá)安排,家長(zhǎng)習(xí)慣聽(tīng)從安排,家校合作關(guān)系逐漸演變?yōu)樯舷录?jí)關(guān)系,家校關(guān)系難以得到協(xié)調(diào),從而導(dǎo)致中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)呈現(xiàn)諸多亂象,不利于中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的發(fā)展。
三、中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)本質(zhì)的回歸
設(shè)立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是為了發(fā)揮其在參與學(xué)校管理、溝通學(xué)校與家庭的作用。教育部的相關(guān)政策文件中都明確提出家委會(huì)應(yīng)實(shí)施自主管理、民主監(jiān)督,并要求家委會(huì)成為依法辦學(xué)、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一部分。因此,回歸中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的本質(zhì),是學(xué)校健康發(fā)展的應(yīng)然要求。
1.明確中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨
中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨作為重要的思想引領(lǐng),是中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的行動(dòng)指南。在現(xiàn)代教育中,“被認(rèn)可”的共同的教育宗旨能夠推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育完美契合,真正實(shí)現(xiàn)家校合作。
學(xué)校要保障中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)有的各項(xiàng)權(quán)利,配合其在教育治理中真正實(shí)現(xiàn)知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)以及監(jiān)督權(quán),積極與家長(zhǎng)合作交流,促進(jìn)家長(zhǎng)主體意識(shí)的產(chǎn)生;家長(zhǎng)要支持與理解中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨,積極履行自身義務(wù),充分參與到學(xué)校教育治理中,使中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)能順利運(yùn)行;家校雙方要堅(jiān)持共同行動(dòng)、合作互動(dòng)[13],自主、主動(dòng)、合作地建構(gòu)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。作為利益共同體,家長(zhǎng)要監(jiān)督學(xué)校治理的各項(xiàng)決策,學(xué)校要保障和支持家長(zhǎng)參與到學(xué)校治理的過(guò)程中,將中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨內(nèi)化于心,外顯于形,以自身行動(dòng)來(lái)貫徹中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的宗旨,發(fā)揮中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)教育合力的作用。
2.注重中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督與引導(dǎo)
(1)增強(qiáng)學(xué)校治理能力。學(xué)校作為中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的利益相關(guān)者,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的引導(dǎo),與家庭和社會(huì)形成共生單元、共生模式和共生環(huán)境,建成家校社協(xié)同育人的高水平的學(xué)校教育體系[14]。
(2)發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)管作用。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督。家長(zhǎng)的監(jiān)督包括各個(gè)方面,既有對(duì)組成成員以及負(fù)責(zé)人選的監(jiān)督,也有對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)各項(xiàng)決策的監(jiān)督。在組成成員方面,應(yīng)符合自愿報(bào)名、公開(kāi)投票的原則,將每一個(gè)家庭和學(xué)校都建立起聯(lián)系。在負(fù)責(zé)人選方面,應(yīng)采取輪流制原則,每一學(xué)期換一次,保證中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)成為健康的交流平臺(tái)。在決策方式方面,應(yīng)遵循公開(kāi)投票的原則,中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)要尊重每一種“聲音”,鼓勵(lì)所有家長(zhǎng)發(fā)表自己的看法,不得草率行事,要保證中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要決策符合大多數(shù)家長(zhǎng)的意愿,保證每一位家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。
(3)把握社會(huì)輿論導(dǎo)向。要把握正確的輿論導(dǎo)向,為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)?!吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出了居民委員會(huì)、村民委員會(huì)可以依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施,設(shè)立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)[15]。作為一種價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng),家長(zhǎng)須掌握更多與教育相關(guān)的知識(shí),清楚家庭教育的正確方法,真正參與到學(xué)校教育治理的過(guò)程中,從而更好地勝任中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的工作。
3.明晰中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)與分工
(1)完善制度建設(shè)。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)要設(shè)立各個(gè)部門(mén),規(guī)定各個(gè)部門(mén)的職責(zé),明確分工,職責(zé)到人。成立學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì),各級(jí)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)立各個(gè)部門(mén),如采購(gòu)部、策劃部等[16]。同時(shí),家長(zhǎng)進(jìn)入各個(gè)部門(mén)采用自愿報(bào)名以及民主投票的方式,不僅能保證家長(zhǎng)適應(yīng)自己的工作,做好分內(nèi)的事,同時(shí)也能使各個(gè)部門(mén)形成自身的運(yùn)行模式,提高工作效率。
(2)厘清各自職責(zé)與分工。中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)要具有分工意識(shí),避免主觀(guān)沖突。各個(gè)部門(mén)合理整合、分工合作,形成有條不紊的家長(zhǎng)組織,部門(mén)之間要避免相互推諉以及“一鍋亂麻”。通過(guò)加強(qiáng)溝通和交流,使得所有的活動(dòng)貫穿到部門(mén)工作中,按照計(jì)劃和既定程序開(kāi)展,通過(guò)各個(gè)部門(mén)的良性互動(dòng),保證中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)職能的有效發(fā)揮,促進(jìn)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系化。
4.確保家校合作落到實(shí)處
(1)樹(shù)立教育民主化意識(shí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要秉持集思廣益精神,重視家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn),營(yíng)造平等、民主和合作的氛圍,增強(qiáng)家校合作的意識(shí),同時(shí)要加強(qiáng)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的制度建設(shè),為家校合作落到實(shí)處提供重要保障。此外,通過(guò)營(yíng)造良好的制度環(huán)境,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育,保障家長(zhǎng)的權(quán)利,與家長(zhǎng)相互信任,增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的自主性。站在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)質(zhì)量建設(shè)的角度,學(xué)校要有明確的評(píng)價(jià)制度,通過(guò)階段性評(píng)估達(dá)到監(jiān)督中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的目的。將家校合作納入學(xué)校評(píng)估以及教師評(píng)估中,增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作意識(shí),使中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)能切實(shí)履行自身職能,提高工作效率。
(2)積極參與學(xué)校治理。家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的利益相關(guān)者,其自身的作為對(duì)家校合作落到實(shí)處發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)一定要樹(shù)立家校合作意識(shí),認(rèn)可自身在中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的價(jià)值,以合作者的身份與老師和學(xué)校打交道,樂(lè)于參與中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。參與中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)發(fā)揮自身價(jià)值的過(guò)程,因此,家長(zhǎng)要抓住學(xué)校給予合作的平臺(tái),各盡所能,積極參與到學(xué)校教育治理中。同時(shí),家長(zhǎng)要遵循《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的規(guī)定,用正確的思想、行為和科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展家庭教育,掌握教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí),和學(xué)校教育相結(jié)合,將家校合作落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
[1][15]中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[EB/OL].(2021-10-23)[2022-07-19].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.
[2] 田友誼,李婧瑋.互動(dòng)儀式鏈理論視角下家校合作的困境與破解[J].中國(guó)電化教育,2022(07):97-103+114.
[3] 王佳佳,喻宇軒.家長(zhǎng)委員會(huì)的立場(chǎng)迷失與回歸[J].當(dāng)代教育科學(xué),2019(06):72-76.
[4] 王淑清.《家庭教育促進(jìn)法》視域下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理,2022(01):46-49.
[5] 邵穎,王熙.家校共同體建設(shè)中的問(wèn)題探析[J].北京社會(huì)科學(xué),2021(12):54-66.
[6] 朱麗,郭朝紅.中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的自治困境及其突破[J].教學(xué)與管理,2019(31):22-24.
[7] 滕洋.試論家庭教育與學(xué)校教育的合作邊界[J].當(dāng)代教育科學(xué),2022(02):17-24.
[8] 殷鳳.學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的定位及功能歸位[J].教學(xué)與管理,2013(01):14-16.
[9] 袁亞兵,齊冰.家校合作內(nèi)卷化及突破路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2021,23(05):136-140.
[10] 崔燕敏.現(xiàn)代學(xué)校治理體系中家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校治理問(wèn)題研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.
[11] 靳瀾濤.從“技術(shù)治理”到“治理技術(shù)”:教育治理現(xiàn)代化的重點(diǎn)突破[J].現(xiàn)代教育管理,2021(12):46-52.
[12] 孫逵.共識(shí)共振 共創(chuàng)家校共育新生態(tài)[J].中小學(xué)管理,2021(10):53-55.
[13] 柴江.家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2021(03):62-72.
[14] 韓天驕,蘇德.“雙減”背景下學(xué)校教育提質(zhì)的內(nèi)涵、價(jià)值、路向[J].中國(guó)電化教育,2022(05):42-48.
[16] 李桂琴.青州市小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的職能研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】