張奇奇 高源

摘? ? ? 要? ? ??地理作為一門重要的基礎(chǔ)性學科，蘊含豐富的思政元素，在高中地理教學中探尋其滲透路徑具有現(xiàn)實基礎(chǔ)與必要性。用CiteSpace軟件對地理課程思政元素進行分析，發(fā)現(xiàn)其是由三個階段演進而來，目前在高中地理教學中存在著“課程思政”認識不全面、滲透方式較為單一、評價方式欠完善等問題。通過分析高中地理中的思政元素，從地理教學內(nèi)容、教學方式、教學評價、實踐活動、隱性課程資源等角度探索思想政治教育滲透的路徑，以期為高中地理落實“課程思政”的育人價值提供參考。

關(guān) 鍵 詞? ? ??高中地理? 課程思政? 地理核心素養(yǎng)? 家國情懷

引用格式? ? ??張奇奇，高源.高中地理“課程思政”元素的教學分析[J].教學與管理，2023（13）：41-44.

地理學科核心素養(yǎng)要求學生應(yīng)具備家國情懷和發(fā)展性眼光，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維意識。挖掘地理教學中存在的思想政治元素，探索“課程思政”的實施路徑，對貫徹黨的教育方針有巨大的推動作用。中學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，特別需要“課程思政”潤物無聲地介入[1]。高中地理作為高中階段的重要學科，是既具有馬克思唯物主義哲學觀、人地協(xié)調(diào)觀，又兼?zhèn)渥匀豢茖W特征的課程。探索高中地理課程所融入的“課程思政”元素，對提升學生價值觀念具有引領(lǐng)性意義。立足于“立德樹人”根本任務(wù)，需從兩方面對高中地理“課程思政”元素進行挖掘。一是高中地理課程本身。高中地理課程作為傳授科學文化知識的學科，同時兼具培養(yǎng)學生科學價值觀的任務(wù)。因此，高中地理課程不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還要讓學生受到科學之美的熏陶，從探討動態(tài)知識掌握其學習方法到落實價值觀的地理課程，具有豐富的思政元素，實現(xiàn)知識科學與價值培養(yǎng)的同向同行。二是高中地理課程目標。高中地理新課程標準中對學生的培養(yǎng)目標貫徹了對學生價值觀的培養(yǎng)。教師通過對地理知識教學目標的解讀，并分析課時所具備的“課程思政”元素，依據(jù)實際教學情況將課程思政融入地理課程。學生通過對地理知識的學習，強化人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升愛國主義情感、社會責任感，逐步形成可持續(xù)發(fā)展、辯證唯物主義的思想。

基于以上分析，高中地理課程思政是挖掘“課程思政”元素、整合高中地理學科知識于一體，采取一定教學方法，將家國情懷、科學世界觀、人地協(xié)調(diào)觀等元素融入到地理課程，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、高中地理“課程思政”元素的演進

地理課程內(nèi)容可劃分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個方面。自然地理涵蓋了辯證唯物主義、理論聯(lián)系實際、世界觀、環(huán)境觀、國情等思政教育元素；人文地理包含了人口觀、人地協(xié)調(diào)觀等思政元素。因此，地理是在眾多學科中少有蘊含多種思政元素的學科。通過閱讀相關(guān)文獻，總結(jié)歸納出地理課程蘊含了國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義教育、可持續(xù)發(fā)展教育、法治教育、理論聯(lián)系實際等思政元素[2]。通過知網(wǎng)高級檢索。截至2022年3月，例如“愛國主義教育AND高中地理”，篩選相關(guān)文獻并去除會議及無關(guān)文獻，以Refworks格式導(dǎo)出，并用CiteSpace軟件對其進行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)地理思政教育經(jīng)歷了三個階段。

1．1987-1997年以國情教育為主的思政元素

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展速度加快，江澤民同志在中國共產(chǎn)黨成立70周年大會上指明了要堅持和發(fā)展愛國主義教育和國情教育，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注[3]。國情是一個國家經(jīng)濟、人口、教育文化發(fā)展等基本的情況，崔續(xù)昌提出高中地理國情教育內(nèi)容豐富，應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)容，理論聯(lián)系實踐，系統(tǒng)性進行國情教育[4]。陳麗琴提到國情教育的核心是愛國主義教育，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容將國情滲透到地理教育教學中，將取得地理知識和國情雙重教育效果[5]。

2．1998-2017年以素質(zhì)教育為主的思政元素

素質(zhì)教育是在一些地區(qū)的學校存在著“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象下提出來的，目的在于提高學生的整體素質(zhì)，為促進學生德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)新世紀的人才[6]。田小明認為，高中地理素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)基于學生全面發(fā)展培養(yǎng)實踐能力，并進行個性差異教育，學生應(yīng)達到“知地—愛地—用地”三個層次目標[7]。地理學科不乏辯證唯物主義的內(nèi)容，富含辯證唯物主義教育的知識?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：學校要加強辯證唯物主義教育，使學生受到科學的世界觀和人生觀的教育[8]。2003年，教育部為貫徹全面推進素質(zhì)教育的決定，印發(fā)了《高中地理課程標準（實驗）》，要求學生具備地理知識和基本原理、獲得地理基本技能、掌握地理方法、提高審美鑒賞能力。

3．2018年至今以地理核心素養(yǎng)為主的思政元素

素質(zhì)教育的推進，取得了豐碩的成果，但仍存在很多問題。立足于時代需要，應(yīng)以素質(zhì)教育成果為基礎(chǔ)，將教育改革推向高質(zhì)量發(fā)展階段[9]。2018年初，教育部發(fā)布普通高中地理課程方案和14門課程標準，課程改革進入核心素養(yǎng)的新時代。《高中地理課程標準（2017年版）》指出，地理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。課程思政作為一種新的課程觀，其基本意蘊是“課程承載思政”與“思政寓于課程”，是“三全”育人、協(xié)同育人理念的具身化形態(tài)[10]。目前，“課程思政”從最初的“上海經(jīng)驗”逐步拓展到全國各地。

二、“課程思政”在高中地理教學中存在的問題

1.“課程思政”認識片面化

調(diào)查和參考已有研究均發(fā)現(xiàn)，教師主要圍繞重點知識和高考內(nèi)容展開教學，部分教師將“課程思政”內(nèi)容融入地理課程較少，認為在地理教學中融入思想政治內(nèi)容意義不大，教師在地理教學中忽略了對學生科學的世界觀、辯證法、科學素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng)，對如何滲透思想政治教育缺乏全面的認識，對教材中“思政”元素的挖掘缺乏積極性，忽略課程標準中的育人價值，忽視教學中學生思想的升華[11]。

2.“課程思政”滲透方式單一

在地理教學中教師多以班級授課制的形式傳授知識，缺乏具體滲透思想政治教育的方法和手段，教學方法和教學手段較單一，大多直接以口頭語言的形式進行。例如在學習“人口面臨的環(huán)境問題”時，教師提問學生目前出現(xiàn)的環(huán)境問題及其環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，將“樹立環(huán)保意識、堅持可持續(xù)發(fā)展、增強保護環(huán)境意識”直接陳述給學生，這種以單一手段宣講思想政治理論的方式不利于學生思想政治素養(yǎng)的提升。

3.“課程思政”評價體系欠完善

提升學生學習質(zhì)量需要充分發(fā)揮評價的作用，當前學生思想政治素養(yǎng)評價體系欠完善。在課上滲透思想政治教育有沒有得到體現(xiàn)，學生思想道德落實是否到位無法準確估量。滲透高質(zhì)量“課程思政”需要健全評價體系。評價不是最終的歸宿，而在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高學生思想政治素養(yǎng)。在高考地理試題中常選用時事政治作為圖文情景材料，引導(dǎo)學生關(guān)注地方、國家、全球的時事政治，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[12]，在教學中也可相應(yīng)地開展考查思政元素滲透效果的過程性評價和終結(jié)性評價。

三、“課程思政”元素在高中地理教學中的主要體現(xiàn)

結(jié)合最新修訂版高中地理課程標準及上述“課程思政”元素演進過程，充分考慮高中階段學生的認知與心理發(fā)展特點，梳理高中地理中所蘊含的思想政治元素，可歸納為社會道德、家國情懷、人地協(xié)調(diào)觀、科學態(tài)度等方面。

1.社會準則

（1）對學生進行道德教育。道德教育指在社會上為使人們接受和遵守道德規(guī)范而對其進行有目的的教育的活動[13]。通過對學生進行心理健康、熱愛運動、誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業(yè)等方面的教育，可以與高中地理教學內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。以“防災(zāi)減災(zāi)”為例，為培養(yǎng)學生的社會責任感，教師在教學中可結(jié)合河南洪澇災(zāi)害時全社會抗洪減災(zāi)的故事來創(chuàng)設(shè)教學情景。

（2）培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)。法治素養(yǎng)指人們在日常的生活中通過學習和訓(xùn)練，對國家的法律法規(guī)的認識與理解[14]。法治素養(yǎng)包含法律意識、法律法規(guī)、國家政策、國家戰(zhàn)略等。通過地理教學滲透法治素養(yǎng)，可以使學生成為有責任感的公民。以“維護海洋權(quán)益”為例，學生通過學習海洋權(quán)益知識，了解國家可主張的海洋權(quán)益范圍，增強海洋意識和國家安全意識。

2.家國情懷

（1）融入愛國主義思想。地理教師要深入挖掘教學內(nèi)容中的愛國主義思想。例如人教版高中地理必修二中“城鎮(zhèn)化”，可利用社會主義新農(nóng)村建設(shè)中城鎮(zhèn)化水平的提高得益于黨為人民干實事的教學情景，增強學生愛黨、愛社會主義的思想。

（2）注重家國情懷。家國情懷是個人在中國傳統(tǒng)文化的影響下，對價值共同體所持有高度認同，并促使認知共同體朝著積極、正面、良性的發(fā)展的一種思想[15]。家國情懷應(yīng)包含關(guān)注國情、黨情、民情，關(guān)注社會與現(xiàn)實，堅持綠色發(fā)展即“綠水青山就是金山銀山”等方面。在高中地理教學中強化學生家國情懷的教育可通過組織學生參加豐富的社會實踐活動，學生通過查閱并分析我國的各方面資料，進而客觀認識家鄉(xiāng)和國家[16]。

3.人地協(xié)調(diào)觀

（1）增強學生的環(huán)境觀。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重，人民日益增長的美好生活對環(huán)境質(zhì)量的要求逐漸增高。教師在教學中也應(yīng)滲透環(huán)境教育，學生可了解當前國情，對如何優(yōu)化環(huán)境建言獻策。

（2）培養(yǎng)學生正確的人口觀。人口是人的集合，是對人群的數(shù)量的抽象。國家生育政策的改革，從“少生優(yōu)生”到“開放二胎”，再到現(xiàn)在的開放三胎，無不體現(xiàn)人口觀的與時俱進。人與自然密切相關(guān)，人口的變化影響著國民經(jīng)濟水平、社會發(fā)展、自然資源。以“人口的分布”為例，教師不僅要引導(dǎo)學生理解世界人口分布不均勻的特點，還要對學生是否形成正確的人口觀予以關(guān)注。

（3）樹立可持續(xù)發(fā)展觀。《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》為我們的世界描繪了藍圖，旨在了解可持續(xù)發(fā)展的目標與人類的關(guān)系[17]。地理教材涵蓋了人文地理與自然地理，包含人口、經(jīng)濟、氣候、地形、資源等內(nèi)容，是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的學科。以“熱帶雨林的開發(fā)與保護”為例，教學時教師可用頭腦風暴的方法引導(dǎo)學生從不同的角度去思考問題，增進學生對問題的理解，正確認識人類與自然之間的關(guān)系。

4.科學態(tài)度

（1）培養(yǎng)學生的科學世界觀。辯證唯物主義認為世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，物質(zhì)世界按照其本身的規(guī)律運動、變化和發(fā)展。地理教學內(nèi)容種類多樣，從宇宙的誕生到世界萬物都存在著豐富的辯證唯物主義觀點。教學中教師應(yīng)適當?shù)貪B透辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學生逐步形成科學正確的世界觀。以“氣候與自然景觀”為例，創(chuàng)設(shè)給達古冰川“蓋被子”的場景，借以培養(yǎng)學生的科學的思維。

（2）提升學生的科學素養(yǎng)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將科學素養(yǎng)定義為“處理科學相關(guān)問題的能力，成為具有科學思想的反思型公民，能對科學、技術(shù)做出合理的解釋”[18]。要具備科學的素養(yǎng)就要有追求真理、探索、創(chuàng)新的精神。教師在地理教學中要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)從文化、精神的角度采用問題鏈由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的形式訓(xùn)練學生的邏輯思維。在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”一節(jié)中，以探索珠穆朗瑪峰的新高度為例，掌握其探索方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、高中地理“課程思政”實施路徑

為將“課程思政”有效地融入到高中地理教學中，需要從教學內(nèi)容、教學手段、教學評價、隱性課程多個方面進行探析。

1.深入挖掘地理教學思政內(nèi)容

地理學是文理兼?zhèn)涞膶W科，高中地理教材內(nèi)容既涵蓋自然地理知識，也包括了人文地理知識。以新人教版高中地理必修一為例（見表1），教師在教學中要立足于教材內(nèi)容，對教材中所蘊含的思政元素進行深入挖掘。

2.改變地理教學方式

采用傳統(tǒng)授課方法既枯燥又不能引起學生的注意，因而改變教學方式對滲透“課程思政”具有積極的意義。教師采用集體備課的方式提煉地理教學中的思想政治教育元素，通過“自主學習+線上講解+班級討論”的教學形式滲透思想政治教育。以“地球的宇宙環(huán)境”為例，學生自主學習天體、恒星、衛(wèi)星等概念及它們之間的關(guān)系，通過線上展示宇宙空間環(huán)境及各天體關(guān)系，線下討論世界和我國航天事業(yè)最新進展，促使學生用科學的角度看待世界，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

3.在地理教學評價中融入“課程思政”

在教學評價指標中滲透“課程思政”能更好地實現(xiàn)育人價值。將思想政治教育浸潤到學生的學科核心素養(yǎng)中，形成正確的價值觀。課堂教學中融入課程思政要考慮其設(shè)計是否與課程內(nèi)容相匹配。以“地球上的水”問題研究中“能否解決渤海地區(qū)淡水資源短缺問題”為例，組織學生進行討論，引導(dǎo)學生用電子檔案袋的形式記錄發(fā)言和查閱資料，提高學生動手解決問題的能力，并使其養(yǎng)成用辯證眼光看問題的思維方式。

4.在地理實踐中落實“課程思政”

“課程思政”的滲透方式既可體現(xiàn)在教學中，還可體現(xiàn)在實驗展示、研學活動、野外考察、參觀訪談等方面。例如，紅色研學活動作為“課程思政”滲透路徑之一，立足于追尋紅色歷史，尋找與地理的契合點，傳承紅色基因，使學生在研學活動中追尋紅色革命歷史。又如通過實驗讓學生感受真理的探索過程，也可通過參觀博物館的方式，讓社會、學校、家庭相結(jié)合來實現(xiàn)共育。以“滄桑旅順口”為主題設(shè)置研學旅行活動目標、設(shè)計研學旅行方案，帶領(lǐng)中學生穿越百年前的旅順，以地理的視角了解旅順豐富的近代史遺跡。

5.借助隱性資源滲透“課程思政”

借鑒美國隱性政治教育的主要方式，推進我國“課程思政”滲透方式多樣化，通過豐富實踐活動、校園道德環(huán)境，突出學生的主體地位、實現(xiàn)育人價值[19]。隱性課程資源應(yīng)包括物質(zhì)層面、文化層面、互動層面，經(jīng)過適當開發(fā)，可使學生在潛移默化中接受思想道德的教育。挖掘隱性資源中的地理教學資源，如校園內(nèi)禁止踐踏草坪、垃圾分類等可提升學生的環(huán)保意識、綠色發(fā)展意識。

綜上，“課程思政”滲透路徑多種多樣，高中地理教師思政素養(yǎng)深化程度與課堂融入思政程度呈正相關(guān)。教師應(yīng)加強思想政治理論的學習，挖掘地理課程中所蘊含的思想政治元素，使其在教學目標、內(nèi)容、方法等方面都有所滲透。地理老師要注意“課程思政”而不是“思政課程”，注重思政課程與地理課程的協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻

[1] 林悅，王健，錢偉，等.“課程思政”理念與高中地理教學的融合[J].中學地理教學參考，2021（03）：17-20.

[2] 李權(quán)國，張弢，文力，等.高校地理科學專業(yè)“課程思政”與德育價值研究[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（01）：54-56.

[3] 胡望舒，丁利，張強，等.思政教育導(dǎo)向下新時代中學地理國情教育的傳承與發(fā)展[J].中學地理教學參考，2021（03）：4-8.

[4] 崔續(xù)昌.理論聯(lián)系實際 深化國情教育[J].承德師專學報：綜合版，1991（03）：78-80.

[5] 陳麗琴.高中地理下冊與國情教育的實施[J].中學地理教學參考，1995（04）：6.

[6] 韋志榕.牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性[J].課程·教材·教法，1998，18（01）：22-25.

[7] 田小明.高中地理實施素質(zhì)教育的目標、內(nèi)容與途徑[J].課程·教材·教法，1998，18（06）：56-57+60.

[8] 李亦武，王彬林.高中地理教學中進行辯證唯物主義教育的思考[J].河西學院學報，2002（05）：123-125+128.

[9] 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2015，35（09）：29-35.

[10] 余輝.作為方法：課程思政的邏輯結(jié)構(gòu)與實踐路向[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2022，41（06）：23-29+51.

[11] 鄧嘉欣，楊林，胡啟武，等.高中地理教學中滲透思政教育的探究[J].地理教育，2021（09）：4-8.

[12] 吳艷宏.高中地理教學中融入“思政元素”的實踐：人教版高中地理必修第二冊為例[J].高考，2021（21）：77-78.

[13] 王丙辰，齊蓓.思想政治教育內(nèi)涵之關(guān)系[J].長春工程學院學報：社會科學版，2004（01）：4-6.

[14] 李昌祖，趙玉林.公民法治素養(yǎng)概念、評估指標體系及特點分析[J].浙江工業(yè)大學學報：社會科學版，2015，14（03）：297-302.

[15] 楊清虎.“家國情懷”的內(nèi)涵與現(xiàn)代價值[J].兵團黨校學報，2016（03）：60-66.

[16] 殷文韜，葉宇萍，陳山山.初中地理“課程思政”的探索與思考[J].中學地理教學參考，2021（03）：20-23.

[17] 趙良仕，蔡玉潔.支持可持續(xù)發(fā)展目標的高中地理教學策略研究[J].地理教學，2022（02）：14-17.

[18] OECD.PISA2015 Assessment and Analytical Framework[M].Paris：OECD，2016：15.

[19] 陳沖，汪海涵.我國高校推進“課程思政”的著力點研究：兼論美國高校隱性政治教育的啟示[J].當代教育科學，2019（09）：88-92.

【責任編輯? 王澤華】