魏彥民 徐毅

摘? 要：當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此時(shí)期，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、時(shí)代特征、優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的中國(guó)特色理工類人才，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，除了需要利用思政課程主渠道外，課程思政建設(shè)也成了不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，理工類專業(yè)教師思政教育意識(shí)不強(qiáng)、能力不足的問題仍舊存在，如何深入挖掘課程中的思想政治教育元素成為關(guān)鍵問題。本文充分結(jié)合大學(xué)生思想政治教育實(shí)際需要，以理工類專業(yè)的課程體系作為基礎(chǔ)和框架，將理工類課程思政內(nèi)容融入不同的教育階段，以思政理論為基礎(chǔ)、以育人規(guī)律為主線、以例證要素為工具，從三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建普遍適用于理工專業(yè)課程思政教育的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；理工類；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G410? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0108-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一命題，對(duì)高校育人工作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)［2］。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，工業(yè)化的發(fā)展已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代人們的思想觀念和生產(chǎn)生活等各個(gè)方面產(chǎn)生深刻而又重要的影響。21世紀(jì)以來，以推動(dòng)人工智能信息技術(shù)發(fā)展為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命風(fēng)起云涌，在改變?nèi)藗兯枷胗^念的同時(shí)也使得我國(guó)高校思想政治教育面臨更多的挑戰(zhàn)。理工類人才的培養(yǎng)與我國(guó)能否抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇以及能否實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)的使命息息相關(guān)，理工類人才的時(shí)代需求和國(guó)家需求要求高校加強(qiáng)理工類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育。

當(dāng)前，理工類高校大學(xué)生的政治認(rèn)同狀態(tài)整體向好，得益于思想政治教育的作用發(fā)揮，但學(xué)生個(gè)體認(rèn)同度差異大，態(tài)度與行為協(xié)同度差異大的情況仍然存在。同時(shí)，情緒認(rèn)同多、深度認(rèn)同少；政治時(shí)事關(guān)注多、理論學(xué)習(xí)少；國(guó)內(nèi)事件關(guān)注多、國(guó)外事件關(guān)注少；體驗(yàn)實(shí)踐參與多、深入探索研究少的現(xiàn)象也有存在。此種情況說明，在思想政治教育中對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、鍛煉仍舊不足，更多是在理論層面的教育。

專業(yè)課程課堂教學(xué)作為大學(xué)生教育的第一課堂和大學(xué)生培養(yǎng)的主渠道，是推進(jìn)思想政治教育的重要途徑，也是引導(dǎo)大學(xué)生將思想認(rèn)同投入實(shí)踐的重要途徑。當(dāng)前，專業(yè)教育和思政教育在一定程度上存在相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，課程思政體系不健全、專業(yè)教學(xué)缺思想引導(dǎo)、專業(yè)教師輕思想教育、思政教育意識(shí)差、能力弱的現(xiàn)狀仍然普遍存在，從課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)、考評(píng)機(jī)制建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)、課程思政資源挖掘等方面入手，已成為進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政作用的發(fā)揮的有效方法。歸根到底，解決在理工類專業(yè)的課堂中融入什么、怎樣更好融入等始終是困擾大多數(shù)專業(yè)課教師的現(xiàn)實(shí)問題，深入挖掘理工類課程中的思想政治教育元素，系統(tǒng)構(gòu)建普遍適用于理工類專業(yè)課程思政教育的知識(shí)體系成為必須環(huán)節(jié)［3-4］。

一、課程思政知識(shí)體系構(gòu)建原則

課程思政知識(shí)體系的構(gòu)建是課程思政教育體系的基礎(chǔ)，是對(duì)專業(yè)課教師的重要指引。通過課程思政知識(shí)體系，專業(yè)課教師可以便捷、快速地抓住課程思政的教育內(nèi)容，更快地將思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。要注意的是，課程思政知識(shí)體系的構(gòu)建不單單是針對(duì)某一門課程的，而是適用于大多數(shù)理工類課程的體系構(gòu)建，具有普遍的適用性。思想政治教育涉及政治、管理、教育、歷史、法律、心理等知識(shí)，涵蓋內(nèi)容繁多、所需知識(shí)廣泛，但在課程思政中融入相關(guān)知識(shí)時(shí)要有選擇性，對(duì)于課程思政知識(shí)體系構(gòu)建要遵循以下原則。

（一）相關(guān)原則

當(dāng)前高校思想政治教育主體為思政課程，課外素質(zhì)教育即“第二課堂”和課程思政也為重要途徑。其中大學(xué)生思政課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)性理論教育，“第二課堂”主要是在課外對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的綜合能力培養(yǎng)，課程思政是思想引領(lǐng)與專業(yè)教育的融合，是對(duì)大學(xué)生思政教育的重要補(bǔ)充。因此，課程思政知識(shí)體系內(nèi)容要與專業(yè)相關(guān)、與課程相關(guān)、與職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，要從課程中挖掘思政教育元素，而非生搬硬套。

（二）遞進(jìn)原則

專業(yè)課堂中的思想政治教育需要把握遞進(jìn)原則，要與學(xué)生成長(zhǎng)階段的不同特征與差異需求相結(jié)合，需要與專業(yè)課程的教育教學(xué)體系相結(jié)合。要區(qū)分學(xué)生類型，如城市生源學(xué)生和農(nóng)村生源學(xué)生、本科生和研究生等；也要區(qū)分大學(xué)生在校學(xué)習(xí)各階段的不同成長(zhǎng)特點(diǎn)，大一階段側(cè)重于理想信念的樹立，大二和大三階段側(cè)重于對(duì)專業(yè)、行業(yè)的信心樹立，大四階段則側(cè)重于人生目標(biāo)的選擇和行動(dòng)，在把握大學(xué)生發(fā)展路徑、成長(zhǎng)邏輯和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂思想政治教育的遞進(jìn)［5］，即從知識(shí)儲(chǔ)備到意義思考，再到信念樹立，最后實(shí)踐應(yīng)用。

（三）有限原則

課程思政有別于思政課程，課堂主體仍為專業(yè)知識(shí)的傳授，而非以思想引領(lǐng)為主體。在課程思政建設(shè)過程中既要提升思想引領(lǐng)質(zhì)量，同時(shí)又不能干擾專業(yè)知識(shí)教學(xué)，不能破壞課堂教學(xué)進(jìn)度，這就需要明確一點(diǎn)，即思想政治教育知識(shí)在專業(yè)課堂中的融入應(yīng)當(dāng)是有限的，應(yīng)該是需要被篩選的，思政知識(shí)在專業(yè)課堂無序且無限的融入，將導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量必然會(huì)受到影響，不利于國(guó)家和民族的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、挖掘理工類課程思政育人資源的三個(gè)重要維度

理工類專業(yè)課程思政要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［6］。育人資源的挖掘應(yīng)當(dāng)以理工類課程思政育人目的為指引，系統(tǒng)圍繞思政理論、育人規(guī)律、例證要素四個(gè)維度挖深挖透。

（一）思政理論維度

課程思政要以思政理論為基礎(chǔ)。針對(duì)理工類課程思政目標(biāo)與要求，需重點(diǎn)掌握辯證唯物主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范要求三個(gè)方面的育人資源。辯證唯物主義是中國(guó)共產(chǎn)黨人的世界觀和方法論，是把握規(guī)律、探尋真理的科學(xué)思想武器，其關(guān)于世界的物質(zhì)統(tǒng)一性、事物的矛盾運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)的能動(dòng)反映原理及唯物辯證法，適用于一切學(xué)科指導(dǎo)理論和現(xiàn)實(shí)問題的分析。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的精神向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想同國(guó)家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系起來，形成“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向和“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值準(zhǔn)則。社會(huì)規(guī)范是以法律、道德、文明規(guī)范為主要內(nèi)容的規(guī)范體系，是有序參與公共生活的法治約束和道德要求。

（二）育人規(guī)律維度

課程思政要以育人規(guī)律為主線。理工類專業(yè)課程可以大體分為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課四個(gè)模塊，并根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)育人規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。依主線進(jìn)行課程思政育人資源的挖掘，在通識(shí)教育課模塊中重點(diǎn)挖掘基礎(chǔ)哲學(xué)理論、歷史文化傳統(tǒng)、政治形勢(shì)常識(shí)、道德法律規(guī)范等資源；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊重點(diǎn)挖掘行業(yè)發(fā)展史、專業(yè)建設(shè)史、行業(yè)前輩的家國(guó)情懷、行業(yè)發(fā)展的時(shí)代意義等資源；專業(yè)方向課模塊重點(diǎn)挖掘就業(yè)擇業(yè)觀念教育、理想信念引導(dǎo)等資源；專業(yè)實(shí)踐課程中重點(diǎn)挖掘行業(yè)先進(jìn)理論與技術(shù)、實(shí)踐意識(shí)與能力、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新精神等資源。

（三）例證要素維度

課程思政要以例證要素為工具。人物、事物、事件往往是專業(yè)課程中具備較強(qiáng)說服力與感染力的內(nèi)容，也是專業(yè)課教師所舉例證的基本要素。人物，即行業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)人員，可以為行業(yè)楷模、領(lǐng)域?qū)＜?、校?nèi)名師、優(yōu)秀學(xué)子、校友典范等，也可以為反面典型人物，從正面與反面人物形象、事跡中挖掘育人資源，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立理想與目標(biāo)。

事物，即客觀存在的物體，例如歷史物件、先進(jìn)發(fā)明以及蘊(yùn)含特殊意義的建筑、工具、機(jī)器等，從事物中體現(xiàn)精湛工藝、工匠精神等。事件，即歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)政事件等，事件案例的融入可以較好地引起學(xué)生廣泛關(guān)注、積極探討、主動(dòng)思考，過程中加以引導(dǎo)可以起到良好的育人效果［7］。需要注意的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的例證要素可能是線下的，也可能是線上的，需要結(jié)合時(shí)代特征豐富要素的內(nèi)涵。

三、理工科專業(yè)課程思政知識(shí)體系構(gòu)建思路

（一）通識(shí)教育課

需要具備基礎(chǔ)哲學(xué)理論、歷史文化知識(shí)、政治形勢(shì)常識(shí)、法律道德規(guī)范等相關(guān)知識(shí)。通識(shí)教育課中的思政教育重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的同時(shí)認(rèn)識(shí)世界發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)運(yùn)行規(guī)律，具備立足社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生感知、分析社會(huì)事件的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)哲學(xué)理論知識(shí)，即以辯證唯物主義和歷史唯物主義為主體的馬克思主義哲學(xué)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論相關(guān)內(nèi)容。歷史文化知識(shí)，即黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史以及基礎(chǔ)的人文知識(shí)。政治形勢(shì)常識(shí)，即對(duì)世界格局、國(guó)際形勢(shì)有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，對(duì)熱點(diǎn)地區(qū)的沖突與矛盾有基本的了解。法律道德規(guī)范，即公民在社會(huì)生活中需要遵守的法律規(guī)范、道德規(guī)范等，以維護(hù)社會(huì)秩序的平穩(wěn)運(yùn)行。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

需要具備行業(yè)發(fā)展史、專業(yè)建設(shè)史、前輩家國(guó)情懷、行業(yè)時(shí)代意義等相關(guān)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課中的思政教育重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)有全面、整體認(rèn)識(shí)，對(duì)未來發(fā)展方向的選擇有相應(yīng)的知識(shí)積累，對(duì)在行業(yè)上建功立業(yè)的信念具備情感積淀。行業(yè)發(fā)展史，即所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)在國(guó)際和國(guó)內(nèi)從無到有再到發(fā)展興起的興衰歷史以及原因。專業(yè)建設(shè)史，即國(guó)際、國(guó)內(nèi)、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)設(shè)立、調(diào)整歷史，從中感知?dú)v史原因、時(shí)代原因、技術(shù)原因等。前輩家國(guó)情懷，即行業(yè)從業(yè)人員在行業(yè)發(fā)展中、實(shí)際工作中所體現(xiàn)的具備家國(guó)情懷的事跡。行業(yè)時(shí)代意義，即當(dāng)前時(shí)代下，該專業(yè)和行業(yè)的存在對(duì)國(guó)家、社會(huì)的作用和意義。

（三）專業(yè)方向課

需要具備就業(yè)擇業(yè)知識(shí)、行業(yè)形勢(shì)知識(shí)、心理學(xué)常識(shí)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)。專業(yè)方向課中的思政教育重點(diǎn)在于教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心和行業(yè)就業(yè)信心。就業(yè)擇業(yè)知識(shí)，即在課堂中適度傳遞就業(yè)理念和擇業(yè)意識(shí)。行業(yè)形勢(shì)知識(shí)，即在新時(shí)代下對(duì)行業(yè)和專業(yè)發(fā)展有較為明晰的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、方向認(rèn)識(shí)。心理學(xué)常識(shí)和教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)方法，重點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)生擇業(yè)引導(dǎo)教育。

（四）專業(yè)實(shí)踐課

行業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐調(diào)研知識(shí)、工匠精神實(shí)例。專業(yè)實(shí)踐課中的思政教育重點(diǎn)在于通過勞動(dòng)教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。行業(yè)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，即在實(shí)踐過程中向?qū)W生傳遞行業(yè)尖端技術(shù)的應(yīng)用情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的追求同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，即主要具備創(chuàng)新點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、分析和推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐調(diào)研知識(shí)，即熟悉多種調(diào)研方法，具備相關(guān)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)。以工匠精神為例，即以在實(shí)踐中融入行業(yè)工匠精神的案例體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，理工類專業(yè)育人效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家科技發(fā)展密切相關(guān)，在專業(yè)課程中融入思政教育內(nèi)容。以專業(yè)課程為載體，進(jìn)一步完善高校思政教育體系，是理工類人才培養(yǎng)的需要，是行業(yè)發(fā)展的需要，更是國(guó)家和民族進(jìn)步的需要。如何充分挖掘和利用思政育人元素，如何把育人元素充分融入理工類專業(yè)課程，是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，而構(gòu)建理工類專業(yè)課程思政育人知識(shí)體系是解決這一關(guān)鍵問題的基石。在課程思政建設(shè)中以思政理論為基礎(chǔ)、以育人規(guī)律為主線、以例證要素為工具構(gòu)建課程思政知識(shí)體系，將進(jìn)一步拓寬思政育人途徑，強(qiáng)化思政育人效果，使高校教育真正達(dá)到為黨育人、為國(guó)育才的目的。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）