王莉

2022版年版課標(biāo)在“課程理念”中明確指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境……拓展語文學(xué)習(xí)空間，提升語文學(xué)習(xí)能力?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要以2022年版課標(biāo)理念為指引，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境才更有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，助推閱讀深入

在閱讀教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與思考，還可以通過學(xué)生回答問題的情況及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。針對(duì)目前閱讀教學(xué)中課堂問題瑣碎、雜亂無章的現(xiàn)象，教師可以借助問題情境，設(shè)計(jì)主問題，然后圍繞主問題設(shè)計(jì)次問題，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

以三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課的教學(xué)為例，教師在板書課題之后，可以提出這樣的問題：“這幅名揚(yáng)中外的畫指的是哪幅畫？這幅畫為什么能夠名揚(yáng)中外？”這些問題是緊扣課題提出的，學(xué)生可以先獲得對(duì)《清明上河圖》的整體認(rèn)知，再通過細(xì)讀課文找到這幅畫能夠名揚(yáng)中外的原因，使教師的教學(xué)主線更加清晰。又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，你們看過錢塘江大潮嗎？你知道潮來前、潮來時(shí)、潮來后是什么情景嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)?！边@樣的問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適切的問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

語文和生活之間存在著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，可以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入的感受體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。需要指出是，生活情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生熟悉的生活著手提取一些信手拈來的事情，以引起學(xué)生共鳴，讓閱讀課堂充滿生活的味道。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，你們?cè)诩依锿孢^吹泡泡游戲嗎？你是怎樣吹泡泡的？吹泡泡游戲給你帶來了怎樣的樂趣？”在這種生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，他們紛紛述說著自己平時(shí)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興致特別濃厚。然后讓學(xué)生默讀課文，說說作者吹泡泡的方法和經(jīng)歷與自己有什么不同，再想想課文是如何進(jìn)行表達(dá)的。又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，你最喜歡的玩具是什么？你的玩具是買的還是自己制作的？你是如何制作玩具的？制作玩具給你帶來了怎樣的樂趣？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，紛紛講述著自己玩具的制作過程，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解課文中的竹節(jié)人是怎樣制作的，拉近了學(xué)生與文本的距離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文本中的內(nèi)容變得熟悉親近起來，這樣可以使文本中抽象的語言文字變得更加生動(dòng)形象。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，內(nèi)化文本語言

教材中選編了不少故事類課文，特別適合學(xué)生表演?；谡n文內(nèi)容特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生通過分角色朗讀、生動(dòng)形象的表演等形式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化，在角色表演中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

如二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》，這篇童話故事生動(dòng)形象，特別適合兒童表演。教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生戴上老馬、小馬、牛伯伯、松鼠的頭飾把課文內(nèi)容演一演。學(xué)生要想把故事生動(dòng)形象地表演出來，就需要對(duì)每個(gè)角色的語言有清晰的認(rèn)知，內(nèi)化于心，這樣才能與同伴更好地進(jìn)行合作表演。又如，四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》課后的“閱讀鏈接”為學(xué)生編排了課本劇的改編片段，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”把課文改寫成劇本，再讓學(xué)生分角色演一演。在表演過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的人物角色進(jìn)行表演，揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深刻把握。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色表演情境，讓學(xué)生在揣摩文中人物語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，不僅可以幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)形式，還可以借助角色表演，推動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)新，促進(jìn)精彩課堂的生成。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)話、探究、問答、游戲等多種互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，在這個(gè)互動(dòng)情境中，教師要心中有學(xué)生，要在充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行多元互動(dòng)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，更不能為了表面形式的熱鬧而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于形式。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，教師就可以從學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生讀完課文以后，教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二，把田忌與齊威王賽馬時(shí)的對(duì)陣圖用卡片的形式進(jìn)行擺放，同桌互相把三次賽馬的過程說一說，并思考孫臏為什么要這樣安排馬的出場順序。有了把抽象的語言文字描述轉(zhuǎn)化為直觀情境的經(jīng)歷，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與性很濃，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，明白了田忌賽馬能夠取得勝利的根源。在此基礎(chǔ)上，教師提出探究問題：“如果齊威王和田忌再比一次，田忌又該如何應(yīng)對(duì)呢？”這樣的問題可以使學(xué)生的思維不局限于文本，而是能夠跳出教材來審視田忌賽馬取得勝利的根源，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與好勝心，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。最后，教師讓學(xué)生把這個(gè)故事講給大家聽，師生共同對(duì)學(xué)生講故事的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的方法有許多，教師要基于課文及學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)最適宜學(xué)生接受的互動(dòng)情境，以促進(jìn)師生之間的友好互動(dòng)交流。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬學(xué)習(xí)空間

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境，可以把枯燥抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象鮮活的畫面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師可以通過語言、畫面、視頻、音樂等多種形式來激發(fā)學(xué)生想象，并讓學(xué)生把自己想象中的畫面描述出來，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

如六年級(jí)上冊(cè)《草原》所在單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。課文第1自然段描寫的是草原美景，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想象，由所讀的內(nèi)容想開去，再把自己想象中的畫面說一說，從而讓學(xué)生在想象中感受到草原的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。又如六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一文第9自然段描寫的是皮鞋匠的想象，教學(xué)這一自然段的時(shí)候，教師可以把《月光曲》的音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容邊讀邊想象，說說自己的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面，從而讓學(xué)生在想象中感受藝術(shù)之美，落實(shí)本單元的語文要素。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)南胂笄榫?，鼓?lì)學(xué)生大膽想象，用自己的話把想象中的畫面說一說，可以把文本中的語言文字還原成為鮮活的畫面，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

綜上所述，在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要善于通過多元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建閱讀通往文本的橋梁，使學(xué)生在情境的作用下能夠真正展開閱讀、思考、探究、想象等等，獲得對(duì)文本的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)清湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍'