楊艷

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學高年級語文的學習方式，已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，其中課前預習的學習方法，逐漸被應用到小學語文高年級教育教學中。課前預習的高效性已經(jīng)被學生和教師所認同，是提高小學語文學習效果的重要組成部分。有效的課前預習方法，可以促使學生在課前發(fā)現(xiàn)學習中的重點難點，對于自己不懂的問題適當進行標記，可以極大地提高課堂學習效率。本文對小學高年級語文課前預習方法探究做出簡要的分析，其目的在于更好地提升小學語文學習的整體效果。

一、小學語文課前預習的重要意義

小學語文作為小學教育中的重要組成部分，與小學的整體學習效果有著直接的關(guān)系，學生整體語文學習能力的有效提升，對學生的閱讀和寫作都有著重要的影響。課前預習作為語文學習中一種基本的學習方法，可以提升學生的語文學習能力，已經(jīng)被廣泛地應用到了小學語文教學中。在新課標改革的影響下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足新課改的教學要求。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課前預習僅局限于學生對課文的閱讀熟悉，這種單一的預習方式與新課標的教學有著較大的差距。全新的預習方式是新課改下的一種學習方式，經(jīng)過對傳統(tǒng)灌輸式教學方法的改變，通過教師引導等多樣化的預習形式讓學生進行課前預習，可以在實際教學中取得更好的學習效果。小學語文課前預習與課堂節(jié)奏，以及課堂氛圍都有著緊密的聯(lián)系，從而也進一步的突出了小學語文課前預習的重要意義。

二、小學語文課前預習現(xiàn)狀

根據(jù)小學高年級語文教學的具體情況來看，教師更加在意課堂教學效果，對于其他環(huán)節(jié)在課堂教學中的作用沒有給予太多的關(guān)注，尤其是課前預習，一般情況下很少會進行課前預習，即便有要求也呈現(xiàn)出了明顯的形式化。如此則導致課前預習沒有任何作用，甚至還存在個別語文教師并不清楚到底該怎樣對學生課前預習進行指導，所開展的指導工作也顯得十分粗淺。由于受到教師的影響，學生也慢慢喪失課前預習的積極性，課前預習簡單地應付了事。若是學生認真對待課前預習，完成教師所布置的課前預習任務，但在實際教學中教師卻沒有給予學生展示自己預習成果的機會，學生也就無法將自己課前搜集的資料展現(xiàn)出來，預習過程中遇到的問題也無法提出來，得不到解決，久而久之學生面對課前預習時也就不會再認真對待。對于教師布置的課前預習作業(yè)，學生便會采用較為投機取巧的方式，將課外輔導資料全部拿過來照抄，而在課堂學習中則是將現(xiàn)成答案直接搬到課堂中，如此將會對學生學習能力造成不良影響。上述內(nèi)容中能夠看出，從當前我國小學語文課前預習的情況來看，還存在著很多問題，導致了課前預習常常被忽視，無法發(fā)揮出課前預習應有的作用，因此便需要教師能夠及時采取有效的解決措施，改善當前小學語文課前預習現(xiàn)狀。

三、加強學生的語文預習理念

所謂預習，主要是指學生在課前，對語文教材內(nèi)容的一種自我理解的過程。通過預習的方式，將書本知識轉(zhuǎn)化為思維知識，進行知識的自我吸收，有利于學生進一步地理解新知識，明確新知識的重難點，久而久之，可以有效提高學生的自主探究學習能力，激發(fā)學生參與語文課堂學習活動的興趣。改變以往沉默式的課堂學習方式，在教師的引導下，積極發(fā)表自身的學習感受，進而實現(xiàn)語文課堂高效教學學習的目標。小學高年級語文的預習主要在于提升學生的自主學習意識，加強學生的語文預習理念不僅是提高語文學習能力的關(guān)鍵，還可以有效提升學生的自主學習意識，科學有效的預習方法也可以提高語文課堂的高效性。語文預習是通過教師對學生的正確引導，在滿足教學要求的前提下，對教材進行閱讀和自主學習，讓學生在閱讀的過程中充分理解學習中的重點及難點。通過長時間的課前預習訓練，可以使學生增強對語文課程學習的積極性，并體會到語文學習中的樂趣，對博大精深的語文文化有更深的認識，并在課前預習的過程中逐漸地養(yǎng)成自主預習的習慣。小學高年級語文教學不同于低年級的課堂教學，教師所要注重的不僅是單一的教學效率，還要重視提升學生自身的文化素養(yǎng)，并且要充分加強學生預習理念的培養(yǎng)，只有學生養(yǎng)成自主預習的習慣，才能更好地提升語文課堂的教學效率。因此，加強小學語文預習理念的培養(yǎng)就成了小學高年級語文教學中的重點，對增強課堂教學質(zhì)量以及學生的學習能力，都有著較大的影響。

四、小學語文課前預習的方法策略

由于各個方面因素的影響，導致課前預習在小學語文教學中并沒有展現(xiàn)出良好的效果，為了能夠改善這一情況，需要小學語文教師采取有效的方法與策略，改善當前課前預習現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課前預習在小學語文教學中的作用。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念，明確課前預習的重要性

學生的預習活動，不是單獨由學生自己單獨完成的，這個過程是需要合作的。合作的對象包括同學、教師和父母等。教師在開展預習任務布置活動的時候，要和學生明確課前預習的重要性，講清楚預習的基本原則和方法。要求學生盡可能地通過自主學習的方式，完成預習的任務。當遇到問題的時候，要及時進行記錄，對于存在的問題，可以在課堂上與教師、同學進行分享，也可以與父母進行分享，促進與師生、父母之間的感情溝通，激發(fā)自身參與預習活動的熱情。我們都知道，在實際教學中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，是教學實踐最有力的保障。在新課程教學改革的發(fā)展背景下，語文教師不單單是簡單的“教書匠”，更是多元化教學模式的引導者和實踐者。打造高效語文課堂，需要教師與學生共同努力才能實現(xiàn)。語文教師應及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在充分了解和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進一步深入挖掘教材中的內(nèi)容，將重點、難點進行整理和分析。同時引導學生積極參與課前預習活動，明確課前預習的重要性，鼓勵學生全員參與，并積極提出自己的感想。同時，重視與學生之間的溝通，全面了解學生的學習狀態(tài)，幫助學生分析遇到的預習問題，鼓勵學生盡量多閱讀、多記錄、多思考，逐漸尋找到適合自己的預習方法。

（二）語文教師的正確引導

課前預習需要學生有一定的自制能力，但是根據(jù)小學生的年齡特點分析，學生的自主學習意識還達不到可以自主預習的學習效果，小學階段的學生好奇心較強，只有通過學生的好奇心來找到對語文學習的興趣，才能較好地提升學生對課前預習的興趣。因此，如何將學生的好奇心與語文課堂教學結(jié)合在一起，是提高學生語文課堂學習效率的重要組成部分。在課堂教學進行的同時，語文教師可以引導學生一起泛讀語文教材，根據(jù)學生的學習興趣布置預習任務，在滿足學生對新鮮任務好奇心的同時，也對語文預習有一個全新的認識，促使學生主動去思考學習內(nèi)容，利用自身的條件，去積極探索新知識。學生帶著激動、好奇的心情去探索新的知識，會極大地提高學生的自學能力，并有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。小學高年級語文學習相對低年級的學習方式有一定的不同，高年級所要掌握的學習內(nèi)容不僅是單一的閱讀分析，而是要對教材中的素材進行深入的了解。對課文中的故事背景以及年代故事，都要有一定的認知，這些學習內(nèi)容都需要學生用相對較多的時間去了解，但是，課堂學習的時間有限，無法全面地為學生進行更深入的講解學習，因此，只有加強學生的課前預習能力培養(yǎng)，才能在課堂教學中吸收更多的學習內(nèi)容。

（三）關(guān)注學生預習質(zhì)量，培養(yǎng)預習興趣

預習的過程是預知將要學習的新知識，發(fā)現(xiàn)新的學習問題，再解決遇到問題的一種發(fā)展過程。關(guān)注學生預習質(zhì)量，培養(yǎng)預習興趣是非常關(guān)鍵的。對于學習難度較低的文章，可以完全針對學習中的重點內(nèi)容進行預習。整個預習的過程，一定要注意預習學習的方向性，不能通篇一律地預習。在語文教學中，語文教師在給學生布置預習作業(yè)后，要定期或者定時進行檢查，根據(jù)學生完成的情況，進行合理的綜合評估，對于預習作業(yè)完成度較高的學生給予一定的獎勵，對于預習完成度較低的學生，給予一定的鼓勵。小學生只有真正體驗到預習活動的重要意義和樂趣，才能更加認真地對待課前預習活動，自覺地完成每一次的課前預習活動。這種有制度的預習方式，可以更好地提高學生課前預習的參與性，提升學生對語文學習的積極性。同時，語文教師還應適時地指導學生如何有效參與預習活動，標記重難點，鼓勵學生在課堂教學中勇敢發(fā)表自己的想法。

（四）指導單篇課文學習的預習方法

在語文課程學習中，學會課堂預習和知識積累是很重要的?？茖W有效的預習方法可以較好地提高語文課前預習效果，教師在布置預習內(nèi)容時，可以讓學生對整篇課文進行閱讀，然后邊讀邊想，通過通讀課文的大致內(nèi)容，了解課文主要寫了哪些內(nèi)容，整體的大致框架，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成在預習過程中進行標注的良好習慣，將聯(lián)想到的內(nèi)容在旁邊進行標注，通過學生自己喜歡的方式，對所閱讀的知識點進行標注，找出與主題思想相關(guān)的詞語、段落或者句子，根據(jù)關(guān)鍵詞進行思考和拓展。此外，還可以有效地利用工具書進行查閱，利用其識字功能，對于不同的詞語進行查閱，進一步拓展思維，思考所遇到的問題。

（五）指導整單元課文學習的預習方法

高效的預習方法可以讓學生加快對預習知識的掌握，只有具有針對性的預習方法，才能達到事半功倍的效果。語文教師在預習活動的過程中，需要幫助學生分析遇到的問題，讓學生充分了解自身存在的一些不足，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成預習活動，提高自身的學習能力。在小學語文高年級課程中，整體思想以及思維方式的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在開展教學活動的過程中，語文教師可以根據(jù)需要預習的單元為單位，在整體框架下，細化單元課文的主題分析內(nèi)容。通過分析每篇課文的標題和主題，大致確定每個單元的主題方向。引導學生了解社會百態(tài)，認識大自然中的一切新鮮事物，了解環(huán)境保護以及生態(tài)環(huán)境發(fā)展對于每個人生存的重要意義。通過整個單元的整體感知，激發(fā)學生的閱讀興趣和預習積極性，進而主動完成預習學習的任務，提高語文課堂學習效率。在以單元為單位的預習活動中，教師還需引導學生精讀導讀部分的內(nèi)容，提取一些關(guān)鍵詞語和語句，對教材形成明晰的印象，明確單元學習活動的重點內(nèi)容。同時，要學會給課文進行簡單的批注，鼓勵學生勾劃自己感興趣的語句或者自己感觸比較深的語句，進行更加深入的分析，通過這樣的方式對學生進行引導，可以較好地拓展學生對語文學習的思維能力，為進一步的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）重視分層預習的新辦法

在小學課堂教學中，打造高效課堂教學活動，是教師的努力目標，也是學生奮發(fā)的動力之一。學生的理解能力與思維能力都有一定的差異，教師可以針對學生的自身特點制定合理的學習計劃，為了更好地激發(fā)學生探索知識和新鮮事物的熱情，語文教師可以根據(jù)預習作業(yè)的需求，嘗試在班級實行自主預習探究活動。自主預習探究活動要實現(xiàn)口頭預習和書面預習相結(jié)合，從而更容易發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中遇到的問題。通過學生上交的預習作業(yè)，教師就可以相對簡單地找出學生在預習中存在的問題，以及大部分學生的學習傾向。針對學生存在的學習問題，可以課堂解決的及時進行解決，對于出現(xiàn)的錯別字進行有效糾正。對于大多數(shù)學生都理解的內(nèi)容，可以進行簡化教學處理，并補充備課信息，完善語文教學方案，為學生營造更加輕松的學習氛圍。分層預習方法要遵循因材施教的基本原則，將預習作業(yè)分為A級、B級、C級三個層次。A級作業(yè)主要針對學習基礎(chǔ)相對薄弱、理解能力差一點的學生；B級作業(yè)是針對學習水平、理解水平都處于中等水平的學生，主要目標是鞏固知識基礎(chǔ)，激發(fā)其參與預習作業(yè)的積極性；C級作業(yè)是針對自主學習能力較強的學生，鼓勵這部分學生發(fā)揮自主學習能力積極參與預習活動。在分層預習作業(yè)布置的基礎(chǔ)之上，針對學生的學習特點，為學生制定對應的學習計劃，在滿足學生對學習需求的同時，不斷地提升小學高年級語文的學習效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文課堂教學中，課前預習方法探究是其中非常重要的一項內(nèi)容。預習是學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是一種良好的學習習慣，是提高語文學習效率的重要組成部分。有效的預習習慣需要教師和學生的共同努力，才能達到預期的學習效果，教師要根據(jù)學生的學習興趣、思維能力以及日常中的學習積極性，制定有效的預習方案，讓學生在對語文預習產(chǎn)生濃厚興趣的同時對語文課程有進一步的認識。而學生則是要根據(jù)教師制定的學習方案，對教材中的教學內(nèi)容進行預習，加強自主學習意識和能力的培養(yǎng)，學習不是一朝一夕，而是循序漸進地不斷努力。優(yōu)質(zhì)預習素材的應用也是改變課前預習現(xiàn)狀的重點，生活中隨處可見的素材都是對學生課前預習最好的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生對語文學習的積極性，從而進一步提升小學語文教學效果。