詹穎

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前對于人才的需求也提出了更高的要求，更看重人才的綜合素質(zhì)，因此教育行業(yè)針對此進(jìn)行了一定完善和優(yōu)化，進(jìn)而保證學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其中體育是必不可少的學(xué)科。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)好體育，并擁有良好的身體素質(zhì)，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，而激烈教育觀念是當(dāng)前高職教師需要掌握的重要理念，其可以在很大程度上基于學(xué)生一定的自信，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并自覺加入教學(xué)活動之中。本文基于此，對激勵教育理念下的高職體育教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探究分析。

隨著社會的不斷發(fā)展，體育學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法也需要進(jìn)行完善創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法跟隨時代進(jìn)步的步伐，同時也無法滿足學(xué)生的需求，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依然存在著各種問題和困難，也面臨著各種挑戰(zhàn)。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要將激勵教育理念融入到實(shí)際課程教學(xué)之中，堅持因材施教，注重學(xué)生的差異性，滿足不同學(xué)生的各項(xiàng)需求，這樣不僅可以在很大程度上提升學(xué)生的自信心，同時也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行各項(xiàng)活動。

1 激勵教育理念概述

1.1 激勵教育理念理論基礎(chǔ)

目前隨著新課程改革的提出，當(dāng)前越來越多的教育理念被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，激勵教育理念也是教育學(xué)理論的新興分支之一，但是經(jīng)過研究調(diào)查顯示，當(dāng)前在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，激勵教育理念發(fā)展較慢，因此其相對于其他教育理念來說相對落后，但是激勵教育理念流傳至今也具備其自身的優(yōu)勢和價值的。激勵教育理念其實(shí)流傳時間較長，在我國古代就已經(jīng)初見雛形，儒家代表孔子作為我國著名的教育思想學(xué)家，其曾經(jīng)指出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，這也是我國最初與激勵教育理念相關(guān)的理解。在國際上，美國心理學(xué)家羅森塔爾與雅克布森，針對皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)其可以作為激勵教育理念方面的研究成果，而且當(dāng)前在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，德育教育體系也將激勵教育理念納入其中。美國心理學(xué)家韋納提出，學(xué)生通常會更加在乎自身的行為，并將其作為一種行為結(jié)果，而這也會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展造成一定的影響。因此，在高職體育教學(xué)的過程中需要積極應(yīng)用激勵教育理念，并將其融合到實(shí)際教學(xué)活動之中，而這也可以在很大程度上提升學(xué)生的自信心。

1.2 激勵教育理念心理機(jī)制

高職學(xué)校在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，通常情況下來講學(xué)生會進(jìn)行相同的動作，然后教師對學(xué)生的動作進(jìn)行評價和考核，或積極或消極；與此同時，由于教師的教育觀念以及教學(xué)方法之間存在一定的差異性，學(xué)生對于教師也會有一定的考核，或是接受或是排斥，而學(xué)生的情感以及教師的評價會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響。根據(jù)研究調(diào)查顯示，心理較為積極富有正能量的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更好，而且可以長期維持較高水平的心理能量。人們的行為運(yùn)動具有一定的傾向性，可以通過不同的運(yùn)行激發(fā)自身的心理。激勵教育理念可以在很大程度上提升高職學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極感情，進(jìn)而學(xué)生有效調(diào)控動作，提升高職學(xué)生的心理能量水平，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自主能力[1]。

2 高職體育教學(xué)創(chuàng)新中激勵教育理念應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1 有助于提升學(xué)生整體體能水平

在高職階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備完善的思想行為觀念，而且這個階段的學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)任何事情，同時也更加喜歡追求自我，對于自身喜歡的事物和活動會采取一定的實(shí)踐，并且全身心地投入其中。因此在體育教學(xué)的過程中融合激勵教育理念，對學(xué)生進(jìn)行激烈，進(jìn)而保證學(xué)生保持自信的心態(tài)，而且激勵教育理念也可以在很大程度上幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，同時也更能滿足學(xué)生心理上的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種不同的體育活動之中，在這一過程中學(xué)生可以積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且也可以提升自身的體育水平以及綜合素質(zhì)水平。激勵教育理念不僅是對學(xué)生的一種激勵和鼓勵，同時也可以在很大程度上拉近師生之間的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，此外此種教學(xué)理念也可以幫助學(xué)生尋求更多的發(fā)展空間。

2.2 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高職階段學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的心智較為成熟，具有自己的心理思想，對于自身的控制能力也在逐漸增強(qiáng)，同時自主學(xué)習(xí)能力也在不斷地提升，但是在高中階段，學(xué)生的課業(yè)較為繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，這也導(dǎo)致學(xué)生大部分的精力和時間投入到各學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)之中，很少有時間進(jìn)行體育鍛煉，也沒有多余的時間參加體育活動，因此大部分學(xué)生對于體育的興趣和熱情較低。因此教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中應(yīng)融合激勵教育理念，在課上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與各種體育教學(xué)活動的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主加入到體育教學(xué)活動之中，將被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.3 有助于提升學(xué)生的鍛煉意識

現(xiàn)階段，我國教育正在進(jìn)行新課程改革，在體育教學(xué)的過程中堅持“終身體育”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這也是目前體育教學(xué)的發(fā)展趨勢和教學(xué)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中融合激勵教育理念，可以幫助學(xué)生確認(rèn)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自身的身體素質(zhì)和其他學(xué)科的要求為標(biāo)準(zhǔn)，挖掘自身的潛力，并尋求更高的發(fā)展空間，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，需要盡全力，發(fā)揮自身最大的能力和潛力，完成制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。更具有針對性的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生建立自信心，也讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，可以幫助學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)，提升身體素質(zhì)，同時也幫助引導(dǎo)學(xué)生建立體育鍛煉意識，并加以重視，在一定程度上提升了學(xué)生的體育綜合實(shí)踐能力[2]。

3 激勵教育理念下的高職體育教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 積極改變教學(xué)觀念

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中教師也需要改善教學(xué)觀念，并意識到激勵教育理念的重要性。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也需要保持自信心，學(xué)生一般都會十分在意教師對自己的評價以及看法，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要以正確的態(tài)度面對學(xué)生，不能對學(xué)生進(jìn)行過度的打擊，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心和自尊心，教師需要具有一定的耐心，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，即使是簡單的“好、做得不錯、動作標(biāo)準(zhǔn)”等這種簡單的詞匯，也可以幫助建立學(xué)生的自信心，同時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，教師也需要注意自身的語氣和態(tài)度，這樣也可以讓學(xué)生更加信服，同時也可以讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。除此之外，在高職階段，學(xué)生的年齡雖然較大，但是一般還保持了活潑好動的特點(diǎn)，而且大部分的學(xué)生對于體育學(xué)科保持著較大的興趣和熱情，同時也喜歡參與到體育活動之中。在教師在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身保持較大的興趣和愛好，但是由于各方面的因素，比如說身體素質(zhì)較低、沒有足夠的耐心等原因，都會在很大程度上降低學(xué)生的自信心。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要時刻關(guān)注學(xué)生的身體狀況以及心理變化，而且也需要注意學(xué)生的差異性，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且在課上，針對不同情況的學(xué)生可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到體育活動之中，這樣可以幫助提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.2 教師需平等對待每一位學(xué)生

其實(shí)就學(xué)生而言，無論年齡是多少都想得到教師的關(guān)注，其中也包括高職院校的學(xué)生，而且這類學(xué)生普遍已經(jīng)具備自身的思想特點(diǎn)，因此得到教師的鼓勵可以讓學(xué)生感受良好，而且心理上得到一定的滿足，此外教師的鼓勵也可以作為一種學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生努力向上。但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的重點(diǎn)關(guān)注對象通常是表現(xiàn)良好或者是在體育運(yùn)動方面具有一定優(yōu)勢的學(xué)生，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致一個班級內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)兩種極端情況，體育運(yùn)動優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)越來越好，而得不到教師關(guān)注的學(xué)生自信心受到一定的打擊，表現(xiàn)越來越平庸。

針對上述情況教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能厚此薄彼，一定要平等的對待每一個學(xué)生，絕對不能以學(xué)生的成績作為激勵的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證激勵的公正性，并關(guān)照到每個學(xué)生。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，無論是面對表象良好的學(xué)生還是面對資質(zhì)平庸的學(xué)生提出的問題和學(xué)習(xí)中遇見的難點(diǎn)，教師應(yīng)該一視同仁，對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師也需要對學(xué)生的動作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正自身存在的問題。教師積極對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以在很大程度上對學(xué)生提升自信心提供了一定的支持，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參加各項(xiàng)教學(xué)活動[3]。

3.3 積極利用諸類方式

高職教師在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，通常會受到傳統(tǒng)觀念的影響，因此教師通常會對學(xué)生進(jìn)行批評或者是指責(zé)，這種情況在很大程度上降低了學(xué)生的自信心，降了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，而這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到教師的預(yù)期效果。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要考慮到高職學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的體育教學(xué)，為了滿足當(dāng)前社會對人才的需求，以及學(xué)生的心理需求，在組織教學(xué)活動的過程中，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以積極利用諸類方式貫徹落實(shí)激勵教育理念，并且將其落實(shí)在體育教學(xué)的全過程中，而不是只選取幾次教學(xué)應(yīng)用。

對于高職學(xué)生而言，激勵教學(xué)可以采用多種方式，比如說對于具備體育優(yōu)勢的學(xué)生而言，教師可以采用正面鼓勵的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，而對于不擅長體育活動的學(xué)生而言，教師可以采用負(fù)面鼓勵的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵。教師在實(shí)際進(jìn)行激勵的過程中，可以針對積極參與體育活動的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)激勵，可以針對在體育比賽或者是活動中取得良好成績的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的精神激勵，同時也可以在參與教學(xué)活動的過程中學(xué)生進(jìn)行情感激勵。除此之外，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要注意到學(xué)生之間的差異性，對于不同的學(xué)生采用不同的鼓勵方式這樣才能在最大程度上幫助學(xué)生樹立自信心，同時也可以在很大程度上幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率[4]。

3.4 堅持因材施教原則

在高職院校之中，存在大量的學(xué)生，但是學(xué)生的性格、心理、情感以及特點(diǎn)等都存在著較大的差異性，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此其對于體育運(yùn)動以及體育活動的表現(xiàn)也是不同的，因此這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。高職教師在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的差異性，因材施教，針對不同的學(xué)生可以選擇不同的體育項(xiàng)目或者是不同的強(qiáng)度，同時在教學(xué)的過程中融入激勵教育理念，激勵教學(xué)是因材施教的基礎(chǔ)，而激勵教育理念中最為重要的就是激勵機(jī)制。

但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，高職教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而這也為因材施教造成了一定的不良影響，而且傳統(tǒng)教學(xué)觀念之中，在學(xué)期末會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，而這也在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，此外教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，也會受到一定的約束和限制，同時也在很大程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。針對此情況，可以對學(xué)生的體育評價體系進(jìn)行優(yōu)化，各級政府和相關(guān)部門需要促進(jìn)考評制度的建立，并建立監(jiān)督機(jī)制和考核機(jī)制，將體育運(yùn)動納入到考核項(xiàng)目中，以便于提高學(xué)生認(rèn)識。尤其就教育部門和體育部門來說，其需要根據(jù)實(shí)際情況，制定與自身相符合的科學(xué)考核評價機(jī)制，并建立規(guī)范制度，對工作進(jìn)行指導(dǎo)，對激勵教育理念的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，保證高職體育教學(xué)貫徹落實(shí)激勵教育理念[5]。

此外，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要堅持因材施教的教學(xué)原則，同時也需要將其融合到評價體系之中，并且主要是應(yīng)用兩種評價標(biāo)準(zhǔn)。其中一個是統(tǒng)一性評價標(biāo)準(zhǔn)，另外一個是靈活性評價標(biāo)準(zhǔn)；其中統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)主要是指對以學(xué)生的總成績?yōu)槟繕?biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行總結(jié)和評價，通常情況下來講在告知體育教學(xué)之中，可以將學(xué)生的體育成績分為4個等級，分別是優(yōu)、良、合格以及待合格，而不是用具體的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣可以在很大程度上降低學(xué)生的心理壓力，同時配合應(yīng)用激勵教育理念，對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以在很大程度上提升學(xué)生的自信心；而靈活性評價標(biāo)準(zhǔn)主要是指在不同階段對學(xué)生的體育活動情況進(jìn)行評價。在實(shí)際進(jìn)行評價的過程中可以將兩種評價方式結(jié)合應(yīng)用，這樣更有利于貫徹落實(shí)激勵教育理念，同時也可以突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

綜上所述，在高職階段，教師在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，需要將激勵教育理念貫徹落實(shí)到體育教學(xué)的全過程中，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先教師需要積極改變教學(xué)觀念，并平等對待每一位學(xué)生，做到一視同仁；其次需要積極利用諸類方式貫徹落實(shí)激勵教育理念；最后需要堅持因材施教原則，并建立合適的評價機(jī)制，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，拉近師生之間的距離，同時 也可以提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）