王立忠

探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，在國外已經(jīng)具有極為成熟且成功的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體不僅體現(xiàn)在各種公共性質(zhì)的體育活動之中，同時(shí)也表現(xiàn)在參與者的最終運(yùn)動效果與精神信念呈現(xiàn)的層面上?；诖耍疤骄渴浇虒W(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)”這一研究課題，不管是對于我國的啟蒙教育領(lǐng)域還是對我國的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，都具有著極為重要的實(shí)踐意義。

1 探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的影響因素及具體成因

1.1 影響因素

從現(xiàn)階段的研究成果可以看出，以探究式教學(xué)手法提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性的學(xué)術(shù)理論確實(shí)是存在合理性的。“以探究式教學(xué)手法提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性”這一學(xué)術(shù)概念也是諸多西方先進(jìn)國家最為主張的全新教育模式之一，對于這樣的現(xiàn)象，西方發(fā)達(dá)國家中很多專業(yè)學(xué)者也紛紛針對這樣的“精神層面現(xiàn)象”進(jìn)行了更為詳盡的科學(xué)性研究。經(jīng)過更為科學(xué)、系統(tǒng)的研究國外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，人文形式不僅能夠提升人體在劇烈運(yùn)動過程中的身體機(jī)能，同時(shí)還能夠讓參與運(yùn)動的人更快脫離運(yùn)動后的疲勞狀態(tài)。除此之外，人在體育運(yùn)動過程中的腦電波與心理情緒反射弧也會因?yàn)椴煌娜宋男问接绊懚a(chǎn)生不同的數(shù)值。然而，相較之下我國在這一方面的實(shí)踐研究則落后許多。造成這種局面的原因主要可以總結(jié)為三個(gè)方面：

其一，是因?yàn)槲覈娜宋慕逃砟钍冀K沒有國外開放。當(dāng)前，我國諸多的現(xiàn)代人文教育科目以及教學(xué)理論知識，基本上都是引用或照搬而來的“舶來品”。因此，對于音樂、美術(shù)、體育等人文性學(xué)科的教學(xué)效果，自然無法與國外數(shù)百年的人文基礎(chǔ)相提并論；其二，是因?yàn)槭芪覈鴤鹘y(tǒng)的“學(xué)分制”觀念與“應(yīng)試教育”模式的影響，音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科始終無法得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，因此也就使得我國在這些教學(xué)領(lǐng)域中的研究及實(shí)踐，始終無法獲得更多成果突破；其三，是因?yàn)槭芪覈鴤鹘y(tǒng)教育體系的影響，我國義務(wù)教育與高等教育的學(xué)校教育系統(tǒng)中，始終沒有意識到“學(xué)科聯(lián)動”的重要性與科學(xué)性，因此也就使得“學(xué)科各自為營”的格局越來越嚴(yán)重，最終也就無法通過人文手法提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。

1.2 影響因素成因

（1）人文教育環(huán)境因素

與西方國家的人文教育環(huán)境相比，我國的人文教育環(huán)境始終沒有形成良好的發(fā)展態(tài)勢。即使啟蒙時(shí)期的人文教育觀念近年來已逐漸成為一種“學(xué)習(xí)熱潮”，但是其內(nèi)在目的卻是以家長的“價(jià)值觀”為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，因此國內(nèi)很多人文教育實(shí)際上并不能夠起到良好的教育作用與教學(xué)作用。

（2）學(xué)校教育理念因素

“應(yīng)試教育”教育方式下，使得音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科從學(xué)生的知識啟蒙階段就無法得到應(yīng)有的重視，甚至很多學(xué)校經(jīng)常會為了“必考學(xué)科”而隨意占用教學(xué)計(jì)劃中原定的“人文活動”。這樣的學(xué)校因素也在最直觀的角度上阻礙了以探究式教學(xué)手法提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，以及探究式人文教學(xué)手法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用。對于這樣的實(shí)際教育現(xiàn)狀，盡管我國教育部等相關(guān)部門也認(rèn)識到了當(dāng)前我國義務(wù)教育發(fā)展誤區(qū)的事態(tài)嚴(yán)重性，并且及時(shí)發(fā)布了“雙減政策”“核心素養(yǎng)工程”等教育政策，但從當(dāng)前的實(shí)施效果來看，其最終的預(yù)期目標(biāo)仍需很長時(shí)間才能夠?qū)崿F(xiàn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)實(shí)教育困境的主要因素不僅在于我國義務(wù)教育體系的傳統(tǒng)因素影響，同時(shí)也在于人文教育實(shí)踐的時(shí)間局限性?！昂诵乃仞B(yǎng)工程”是我國于2013年才開始普及的人文教育理念，但其理念原型的“博雅式全人教育理念”在西方發(fā)達(dá)國家早已有近2個(gè)世紀(jì)的社會基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很多西方先進(jìn)國家在教育實(shí)踐的人文融合方面，自然也能夠獲得更多的實(shí)踐成效與成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）家庭思想導(dǎo)向因素

在中國，只有極少部分家長會重視體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科活動項(xiàng)目，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的重要性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素則在于中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念，中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念中往往都是更傾向于“成績評定模式”的，只有少數(shù)家長會在孩子的啟蒙階段重視到素質(zhì)培養(yǎng)與全面成長。“望子成龍，盼女成鳳”的傳統(tǒng)教育觀念，使得很多中國家長都不會在乎到“美育”的重要性。盡管在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，很多中國家長依舊認(rèn)為：“孩子只有學(xué)習(xí)成績好，才是唯一的硬道理?！边@樣的家庭思想導(dǎo)向因素，也使得很多學(xué)生即便很想要參加小學(xué)體育課堂教學(xué)活動，也會因?yàn)榧议L的責(zé)罵最終選擇在教室中繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此也就使得小學(xué)體育課堂教學(xué)活動根本無法得到自身應(yīng)有的教育地位，這樣也就無法實(shí)現(xiàn)以人文手法提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，以及人文融合在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用。在家庭思想導(dǎo)向因素中，其表面看似是因?yàn)閷W(xué)生家長的思想態(tài)度問題，但實(shí)際上卻反映出了中國家庭教育結(jié)構(gòu)的深層問題。“學(xué)分至上”的傳統(tǒng)家庭教育思想不只是個(gè)別家長的教育認(rèn)知而已，具體而言是中國幾代家長的共同教育認(rèn)知，在這樣的思想誤區(qū)其影響作用也是極具延續(xù)性的。因此，探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐，其最為重要的教育實(shí)踐點(diǎn)則在于通過更為行之有效的引導(dǎo)實(shí)踐工作，讓家長能夠?qū)θ宋男孕W(xué)體育課堂教學(xué)活動具有正確認(rèn)知。

2 探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐總體思路

基于上述影響因素及其成因，以探究式教學(xué)手法提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用人文融合促進(jìn)體育教學(xué)的更好發(fā)展，則必須要針對人文教育環(huán)境因素、學(xué)校因素，以及家庭因素采取不同的運(yùn)用方式及運(yùn)用策略，從而保證探究式教學(xué)手法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中能夠得到堅(jiān)實(shí)的運(yùn)用保障，從而實(shí)現(xiàn)體育與人文相互結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變探究式教育環(huán)境的關(guān)鍵主要在于如何通過正確的運(yùn)用方式，逐漸改變?nèi)藗儗τ谔骄渴浇虒W(xué)手法及其運(yùn)用的思維認(rèn)知，以通過思想提升帶動教育手段實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)校通過相關(guān)的教育活動對其進(jìn)行積極性的融合實(shí)踐，由此逐漸形成“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)手段輻射效應(yīng)，并且通過更先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想逐漸糾正家長對于探究式教學(xué)手法與小學(xué)體育教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而更全面地促進(jìn)探究式教學(xué)手法提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的最終效果。

在探究式教育環(huán)境方面，社會各界及教育學(xué)界都應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前中國人文教育環(huán)境的缺失性，從而通過合力宣傳實(shí)踐的方式，逐漸轉(zhuǎn)變當(dāng)前中國人文教育的氛圍，讓小學(xué)體育課堂教學(xué)能夠逐漸形成一種更具有人文性的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，其中不僅包括各種不同的現(xiàn)代體育競技項(xiàng)目與主題，同時(shí)更要包含我國傳統(tǒng)的體育文化與民間項(xiàng)目，這樣不僅有利于我國體育活動的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更能夠在人文融合探索實(shí)踐的過程中，逐漸形成一種“文化回歸”的積極效應(yīng)，從而讓小學(xué)體育課堂教學(xué)與人文融合探索實(shí)踐，能夠更具民族特征。

在學(xué)校教育理念因素方面，校方領(lǐng)導(dǎo)及全體教職人員則應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)體育課堂教學(xué)在“人文融合”探索實(shí)踐過程中的主題性與內(nèi)涵性。小學(xué)體育課堂教學(xué)與探究式教學(xué)手法人文融合探索實(shí)踐，不僅僅是一種所謂的教學(xué)模式與教學(xué)管理改革，其更重要的內(nèi)在價(jià)值在于通過這樣的轉(zhuǎn)變方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育觀念形成及發(fā)展。因此，校方領(lǐng)導(dǎo)及全體教職人員則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念，通過人文化的教育手段及教育方法，將小學(xué)體育課堂教學(xué)作為學(xué)生美育的教育載體，從而讓學(xué)生能夠在相關(guān)主題的小學(xué)體育課堂教學(xué)活動中，感受到人文性與藝術(shù)性，從而不斷深化自身的美學(xué)認(rèn)知與綜合素養(yǎng)認(rèn)知。

在家庭思想導(dǎo)向因素方面，校方教師則應(yīng)與家長進(jìn)行深入具體的思想溝通，結(jié)合當(dāng)前的國家教育形式與未來學(xué)生發(fā)展趨勢，讓家長能夠逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)“應(yīng)試思想”的錯(cuò)誤性，從而引導(dǎo)學(xué)生家長能夠逐漸認(rèn)識到美育發(fā)展對于學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)人成長過程的重要性。家長的“學(xué)分制”思想之所以根深蒂固，其中與學(xué)校教師也具有一定的內(nèi)在關(guān)系。因此，在與學(xué)生家長進(jìn)行思想溝通時(shí)，教師也應(yīng)從自身的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)任務(wù)等方面為切入點(diǎn)，讓學(xué)生家長能夠真切感受到當(dāng)前義務(wù)教育形式的變化。此外，學(xué)校教師也應(yīng)讓學(xué)生家長成為小學(xué)體育課堂教學(xué)與探究式教學(xué)人文融合探索實(shí)踐的見證者，讓學(xué)生家長能夠親眼看到學(xué)生在這一過程中的具體轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是對小學(xué)體育課堂教學(xué)與探究式教學(xué)人文融合探索實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)變自身的固有思維與傳統(tǒng)觀念。

3 探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的教學(xué)案例

3.1 聯(lián)動教學(xué)公開課實(shí)踐模式

縱觀全世界范圍內(nèi)，日本的體育教育與人文教育始終遙遙領(lǐng)先。而這其中最關(guān)鍵的原因便在于其探究式教學(xué)手法提高體育活動項(xiàng)目的實(shí)踐方式有效性。以東京學(xué)蕓大學(xué)附屬竹早小學(xué)校為例：與其他學(xué)校一樣，東京學(xué)蕓大學(xué)附屬竹早小學(xué)校的人文部與體育部本身屬于不同學(xué)科的管理部門與教學(xué)部門，但其先進(jìn)之處則在于兩個(gè)部門之間經(jīng)常會定期在學(xué)校的講演禮堂中舉行“聯(lián)動教學(xué)公開課”，并且以班級、年級為單位，要求學(xué)生家長前來參加觀看。從圖一則能夠清晰地看出日本東京學(xué)蕓大學(xué)附屬竹早小學(xué)校，以探究式教學(xué)手法提高體育活動，以及人文融合在小學(xué)體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。

圖一中所反映出的是東京學(xué)蕓大學(xué)附屬竹早小學(xué)校人文部、體育部“聯(lián)動教學(xué)公開課”的體育活動探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，活動形式以鋼琴演奏與體能接力為主。學(xué)生兩兩同性一組進(jìn)行體能接力，到達(dá)鋼琴前需要進(jìn)行教學(xué)樂曲的接力，完成指定音符后以小跑的方式到達(dá)隊(duì)伍尾端，但所有人員全部完成后以用時(shí)最短的班級作為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這一過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了音樂的學(xué)習(xí)與體育的訓(xùn)練，同時(shí)還在這樣的活動課程中提升了個(gè)人合作意識與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，這樣的活動感受對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)教學(xué)知識更具有實(shí)際價(jià)值。日本東京學(xué)蕓大學(xué)附屬竹早小學(xué)校的成功教學(xué)案例也說明了以探究式教學(xué)手法提高體育活動有效性的實(shí)踐方式與發(fā)展方向，將體育教學(xué)賦予探究性、人文性、藝術(shù)性與社會性，不僅是進(jìn)一步擴(kuò)大體育學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，同時(shí)更是使其能夠?qū)崿F(xiàn)全新的發(fā)展空間與格局，這樣的探究式教學(xué)手法不僅能夠滿足小學(xué)生的探索需求，同時(shí)更能夠使其在這樣的活動過程中，逐漸形成自身的個(gè)性化發(fā)展方向。因此可見，我國也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，通過更為先進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)手法對于小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的有效性與提升性，從而為中國的啟蒙教育營造出更好的教學(xué)環(huán)境。

3.2 構(gòu)建小學(xué)體育課堂教學(xué)文化教學(xué)體系

由于我國傳統(tǒng)教育觀念及學(xué)生管理工作的影響，很多學(xué)校在小學(xué)體育課堂教學(xué)活動方面均沒有重視到體育項(xiàng)目與人文性活動的重要性，這也使得小學(xué)體育課堂教學(xué)最后逐漸成為了一種完全放任自流的學(xué)生集體活動，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)體育文化及人文文化的認(rèn)知性偏差?；诖耍诋?dāng)前的“雙減政策”背景下，小學(xué)體育課堂教學(xué)探究式教學(xué)探索實(shí)踐的教學(xué)活動，則必須要建立在正確的體育知識及文化引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，通過更為直觀、綜合性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好的掌握體育活動的知識架構(gòu)與文化脈絡(luò)。因此，在實(shí)際的探究式教學(xué)過程中，教師就需要在體育精神文化的境界上，對學(xué)生進(jìn)行體育文化的人文性教學(xué)，以此讓學(xué)生能夠在此過程中感受到更多背后的深刻性意義，從而不斷加深對于人文性融合背景與體育教學(xué)之間的聯(lián)系。通過體育精神內(nèi)涵、體育文化教學(xué)、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目、體育核心力量訓(xùn)練等方面的知識架構(gòu)與文化脈絡(luò)，都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自身的體育文化體系。而在此過程中，作為學(xué)校教師還需要注意到探究式教學(xué)手法的沉淀性與落地性，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變性方式，讓學(xué)生感受到更為多元的小學(xué)體育課堂教學(xué)活動文化。例如：通過充分利用小學(xué)體育課堂教學(xué)活動時(shí)間，由學(xué)校中的體育教師向?qū)W生展現(xiàn)奧林匹亞競技的運(yùn)動歷史推演過程，同時(shí)將其背后豐富的體育文化歷史系統(tǒng)性的對學(xué)生進(jìn)行講述。以此讓學(xué)生了解到體育競技的意義并不只是在于金牌和名次，同時(shí)更是一種富有時(shí)代使命的斗爭精神、愛好和平、強(qiáng)調(diào)公平競爭、廣泛交流、增強(qiáng)凝聚力、民族自信的感情傳播，讓學(xué)生從歷史中獲得啟發(fā)并且學(xué)會珍愛生命、開發(fā)潛能、積極向上。

4 結(jié)論

綜上所述，針對于我國小學(xué)體育課堂教學(xué)與探究式教學(xué)手法實(shí)踐的影響因素及具體成因，小學(xué)體育教師在未來的教學(xué)實(shí)踐過程中，則應(yīng)明確具體優(yōu)化方向，針對人文教育環(huán)境因素、學(xué)校因素，以及家庭因素采取不同的運(yùn)用方式及運(yùn)動策略，并且要積極學(xué)習(xí)并吸取日本這樣先進(jìn)國家的成功教學(xué)實(shí)踐方式及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成適用于我國小學(xué)體育課堂教學(xué)探究式教學(xué)手法探索實(shí)踐的具體教學(xué)手段，從而為我國的小學(xué)體育教育提供更為豐富的教學(xué)方向及教學(xué)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)）