劉長春

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話闡明了學(xué)與思的關(guān)系。在語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，從而點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

一、設(shè)疑于點(diǎn)睛處，循序漸進(jìn)

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每一篇文章的題目都是關(guān)鍵，有的題目概括內(nèi)容，有的題目作為線索，有的題目表明寫作對象。大部分題目都是全文的精髓，甚至有些題目中的關(guān)鍵詞就是點(diǎn)睛之筆，最能體現(xiàn)文章主旨。教師只要抓住關(guān)鍵詞，再通過精心設(shè)問，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就有利于學(xué)生對整篇課文的理解。促使學(xué)生積極思考，進(jìn)行了發(fā)散——分析——綜合的思維訓(xùn)練。這樣由點(diǎn)到面的訓(xùn)練，不但解決了學(xué)生只動口不動手的問題，也易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，很容易得出文章主旨。教師應(yīng)把問題引入課堂，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，善于提問，盡量讓學(xué)生多思考，全面動起來。具體而言，要從易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會積極地一步步思考，進(jìn)而得出結(jié)論。

二、設(shè)疑于疑難處，分層解讀

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞朴谧プ≈R的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的焦點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而真正地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中去。設(shè)疑啟發(fā)法要求教師做到深研教材，了解學(xué)生的需求與困惑，有目的、適時(shí)、不失時(shí)機(jī)地在關(guān)鍵地方層層設(shè)疑，步步深入，使認(rèn)識不斷升華，同時(shí)要講究語言藝術(shù)，做到準(zhǔn)確、簡練、生動、有趣，富有啟發(fā)性，富有感染力。這樣才能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去聽講，積極思考，主動學(xué)習(xí)。

三、設(shè)疑于遷移處，發(fā)散思維

想象力，是孩子的超能力；幫助孩子打開想象力，是教師的超能力。在語文教學(xué)中，教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題，如“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分，用這種“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。通過學(xué)生的想象，使人物的性格更加鮮明起來，有利于學(xué)生的把握，從而活躍了他們的思維。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還能使學(xué)生品嘗到思維之趣，學(xué)得興致盎然。

四、設(shè)疑于懸念處，激發(fā)探究

教學(xué)中，利用學(xué)生對一切充滿好奇的心理，給他們一個(gè)期待的心境，用“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念來吸引學(xué)生前往探究，激發(fā)求知欲望，對于他們的各方面能力的提高都有很大幫助?！短一ㄔ从洝分袧O人無意間發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入桃林，后來離開時(shí)“處處志之”，講到此處，我設(shè)置了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“漁人既然一路做了標(biāo)記，可后來為什么找不到通向桃花源的路了呢？”讓學(xué)生明白，桃花源本來就是作者虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)中是不可能存在的，只不過在當(dāng)時(shí)黑暗的社會里，作者面對污濁的社會風(fēng)氣，把自己的不滿換成了另外的一種形式，那就是逃避現(xiàn)實(shí)，向往隱居，想象出一處世外桃源，這正是作者的精神寄托。桃花源鮮為人知，是作者仕途不得志而虛構(gòu)出來的美好境界，如果來桃花源的人絡(luò)繹不絕，就不能突出作者當(dāng)時(shí)的心境，也不能更深刻地表現(xiàn)文章的中心了。這個(gè)懸念激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，在字里行間學(xué)生的求知欲就被激發(fā)出來了。

五、設(shè)疑于留白處，拓展升華

教學(xué)時(shí)，教師于留白處提問，引導(dǎo)設(shè)疑，可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，于“山窮水盡疑無路”之際，忽逢“柳暗花明又一村”。如講《變色龍》時(shí)，學(xué)生讀完課文后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的認(rèn)識，“主人公是誰？他為什么不斷變色？”學(xué)生異口同聲地答出：“奧楚蔑洛夫，他隨著狗的主人身份的變化而不斷變色?！贝藭r(shí)，我大膽地為學(xué)生留白：“在文章結(jié)尾，假如將軍這時(shí)候出現(xiàn)了，會出現(xiàn)一個(gè)怎樣的場面呢？”學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛，熱情高漲，他們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，馳騁在想象的王國里，將對沙俄官場上的黑暗與腐朽的認(rèn)識推向了高潮。這樣的教學(xué)法既有教師樂教、善教的主動，又有學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，成功創(chuàng)造的主動，以教師的樂教、善教喚起學(xué)生的樂學(xué)，在學(xué)生主動參與中，體會到學(xué)會、會學(xué)之樂，成功創(chuàng)造之樂，從而達(dá)到教育、教學(xué)的高效。

總之，教師把“問題”這一顆顆石子巧妙地投進(jìn)課堂這一池春水中，利用設(shè)疑激起學(xué)生思維的漣漪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的角色，能充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

【作者單位：山東寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)】