曹紅艷　杜云

高中語文新教材與傳統(tǒng)教材相比，最根本的改變是理念與視角，新教材突出單元內(nèi)課文的整體性和知識的系統(tǒng)性。因此，在大單元教學(xué)中，語文教師要注重單元課文的整體性，加強課文整合，引導(dǎo)學(xué)生在把握知識點的同時建構(gòu)知識體系。

例如統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元的主題是“青春的價值”，收入五篇詩歌、兩篇小說，在常規(guī)教學(xué)中，教師可以將五篇詩歌進行整合，也可以將兩篇小說進行整合。這樣的教學(xué)往往形式大于內(nèi)容，知識點之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。高中語文“大單元教學(xué)”應(yīng)基于學(xué)習(xí)者視角進行設(shè)計，突破文體的限制，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“大單元、大情境、大任務(wù)”理念。

一、了解學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在進行第一單元教學(xué)前，我們布置了一些前置作業(yè)。前置作業(yè)并不是簡單的預(yù)習(xí)，不涉及單元課文的具體內(nèi)容，只是引導(dǎo)學(xué)生感知單元主題——青春的價值。我是這樣設(shè)計的：我們經(jīng)常說“青春如詩”，這體現(xiàn)了青春的什么特點？你讀過描寫青春的現(xiàn)代詩嗎？請說出你最喜歡的一首青春主題的現(xiàn)代詩。你聽說過“詩化小說”嗎？請根據(jù)自己的理解說一說這類小說的特點。通過檢查學(xué)生的前置作業(yè)，教師能夠了解哪些是學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的知識，哪些是學(xué)生感到困惑的問題，從而了解學(xué)生的能力差異。根據(jù)第一單元前置作業(yè)完成情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“青春如詩”的理解各不相同，對青春主題詩歌特征的認(rèn)識較模糊；大部分學(xué)生喜歡讀詩，但是對青春主題現(xiàn)代詩知之甚少；更多的學(xué)生喜歡讀小說，但并不了解何為“詩化小說”?；谶@樣的學(xué)情，我們將第一單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過誦讀感受詩詞和小說中“青春”的獨特詩味；2.了解詩意青春在詩詞與小說中是如何表現(xiàn)的，關(guān)注其表現(xiàn)技巧和語言風(fēng)格，嘗試模仿寫作；3.關(guān)注相關(guān)文體知識，能夠自主閱讀同類作品。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

“大單元教學(xué)”要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境，從而激活教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實情境中解決問題。

我們?yōu)榈谝粏卧獎?chuàng)設(shè)了如下情境：高一年級將舉辦青春主題誦讀比賽，在選擇朗讀素材時，我們班同學(xué)產(chǎn)生了異議。有同學(xué)提議選擇詩詞，比如毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《紅燭》等；有同學(xué)則提議從優(yōu)美的詩化小說中摘選段落，比如《百合花》《哦，香雪》等。你怎么看？請仔細(xì)閱讀第一單元的七篇課文，比較后說出你的選擇，并闡明理由。

設(shè)計第一單元教學(xué)時，我們將“詩化青春”作為融合幾篇課文的主題，其中“青春”是內(nèi)容共同點，“詩化”是其共同的藝術(shù)特色。在“選擇朗讀素材”這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)：比較鑒賞不同時期、不同文體的“詩化青春”特色。

這一任務(wù)又拆分為三個小任務(wù)，通過開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，感悟“青春的價值”。

任務(wù)一：學(xué)會朗讀，體會不同文體的詩意。選擇本單元你最喜歡的一首詩歌或小說選段，反復(fù)朗讀，畫出情感變化曲線圖，體會其詩意體現(xiàn)在哪些方面。這是基于情境關(guān)鍵詞“朗讀”設(shè)計的，讓學(xué)生在朗讀的同時體悟作品的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞和小說在“詩性”表現(xiàn)上的異同。五首詩歌可以從意象、意境和語言的獨特性角度品讀；小說的詩意主要體現(xiàn)在對形象、場景、氛圍等的描寫中，充滿濃郁的抒情氣息，凝聚豐厚的哲理意味。這一任務(wù)打破了詩歌和小說之間的隔閡，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，讓學(xué)生既不受文體限制，又能認(rèn)識到不同文體的獨特性。

任務(wù)二：策劃活動，展示不同文體的詩性。請你為自己選擇的朗讀素材寫一份推薦詞。這是對任務(wù)一的拓展，任務(wù)一關(guān)注文本的細(xì)節(jié)特征，任務(wù)二則重在對文本的整體把握。寫推薦詞要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上進行整體觀照，使其對文本的理解更深刻。

任務(wù)三：拓展作品，寫出獨具特色的詩味。選擇兩篇小說中的一篇或者一部分內(nèi)容，將其改寫為詩歌，書寫你眼中的“青春”。這是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、3設(shè)計的，是較高層級的任務(wù)。讀寫結(jié)合、以寫促讀，轉(zhuǎn)換文體的同時轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生參與“青春”的詩意表達(dá)。

三、以評促教，設(shè)置評價方式

評價的目的在于糾錯、改進、提升?；趯W(xué)習(xí)者視角開展學(xué)習(xí)評價，要求教師在教學(xué)之前就想清楚教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以評促教，體現(xiàn)“教、學(xué)、評的一致性”。重點是少想教師的“教”，多思學(xué)生的“學(xué)”。

基于上述理念，我們設(shè)置了三種評價方式。第一種是診斷性評價，在前置作業(yè)中體現(xiàn)，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響其學(xué)習(xí)的因素。第二種是形成性評價，評價工具包括學(xué)生的朗讀情況、繪制的詩歌情感變化曲線圖、撰寫的朗讀素材推薦詞、改寫的詩歌作品等，并設(shè)計相應(yīng)的評價量表。第三種是總結(jié)性評價，在“大單元教學(xué)”結(jié)束后進行測試，考查學(xué)生對單元知識點的掌握情況。

綜上所述，大單元教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)置等方面充分考慮學(xué)生的能力水平和接受程度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【作者單位：湖北棗陽市師苑高中】