肖旭

“討論”在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、提高口頭表達(dá)能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸顯學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面，都起著十分重要的作用。然而在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是在公開課中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的現(xiàn)象，這樣做的實(shí)際效果是，不僅沒有起到課堂討論應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)效率。為了使“討論”在語(yǔ)文課堂上更具魅力，我在設(shè)計(jì)課堂討論的過程中做了如下幾方面的努力。

一、巧設(shè)話題

要達(dá)到討論應(yīng)有的目的，首先，討論的話題要選得“巧”。要找準(zhǔn)討論的“引爆點(diǎn)”，選擇的論題要新穎，要能引起學(xué)生們的討論興趣，所謂“一石激起千層浪”；選的論題難度過大，學(xué)生就難以展開討論，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”，達(dá)不到討論的目的。因此，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的論題，要讓學(xué)生有話可說，有觀點(diǎn)可擺，有感而發(fā)。其次，論題的選擇要能夠更巧妙地切入本課所要講授的內(nèi)容，切不可討論場(chǎng)面過于熱鬧，而討論的宗旨卻游離于教學(xué)內(nèi)容之外。所以，論題的選擇除能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是能巧妙地為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，埋下堅(jiān)實(shí)的伏筆。

二、抓住時(shí)機(jī)

課堂討論的時(shí)機(jī)必須與學(xué)生的思維同步，教師布置學(xué)生課堂討論，一定要抓住討論的契機(jī)，把課堂討論放在學(xué)生思維的敏感區(qū)。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí)，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花，才能使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，甚至有所發(fā)展。

三、緊扣主題

所謂緊扣主題，首先，在討論中所設(shè)計(jì)的發(fā)問要貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)問必須新穎而又恰到好處。問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問題提得太易，就會(huì)缺乏思考的余地。巧妙的發(fā)問將知識(shí)性、啟發(fā)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性，以及思路的廣闊性融為一體，并能依據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)素養(yǎng)有的放矢。其次，設(shè)計(jì)的發(fā)問要層次清楚，銜接有序，環(huán)環(huán)相扣。每一個(gè)問題的提出，都要起穿針引線的作用，能正確引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。設(shè)計(jì)的提問要能牽引學(xué)生的討論，而不應(yīng)該被學(xué)生的討論左右。最后，選用的佐證材料要緊扣主題。只有這樣，才能使學(xué)生的討論沿著教師設(shè)計(jì)的思維軌跡向縱深發(fā)展，為最終達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)。

四、敢于放手

課堂討論不是學(xué)生討論、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)章，甚至盲目。但也要敢放，所謂“敢放”，就是教師要敢于放開討論，創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生都能積極參與到討論之中，不必因?yàn)閾?dān)心課堂“亂”而束手束腳。討論中應(yīng)該是教師講得少，只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是討論的“主角”。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地發(fā)表自己的意見，敢于說出自己的認(rèn)識(shí)、感受、看法。這樣既能活躍討論的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和積極參與的意識(shí)，又能讓討論更有真情實(shí)感，使教師更能有效準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。

五、幫助指導(dǎo)

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)?？傊瑢?duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

六、靈活駕馭

討論作為課堂中的一個(gè)部分，不可能讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題無(wú)休止地討論下去。作為導(dǎo)演的教師所設(shè)計(jì)的討論，要善于駕馭場(chǎng)面，到該收的時(shí)候，就必須收住，決不拖泥帶水。要善于把學(xué)生的各種討論、看法逐漸收攏起來(lái)，進(jìn)行歸納、總結(jié)，恰到好處地點(diǎn)出討論的宗旨，使學(xué)生真正明白道理，得到啟發(fā)，受到教育，最終完成本課的教學(xué)任務(wù)。

七、激勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)是課堂討論中不可缺少的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)表自己的意見后，并不知道正確的觀點(diǎn)是怎樣的，所以，教師的評(píng)價(jià)是十分必要的，也是十分重要的。德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼裕艺J(rèn)為，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)，特別是有獨(dú)特見解的發(fā)言，以及平時(shí)不愛說話同學(xué)的發(fā)言，應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)不正確的觀點(diǎn)，不能無(wú)情地否決，而應(yīng)先稱贊其發(fā)言的積極性，然后再采用激勵(lì)的方法，將其錯(cuò)誤觀點(diǎn)一步一步引到正確觀點(diǎn)的“軌道”上。不妨用用“你的方向是正確的，再好好想一想”“還差一點(diǎn)就好了”這類的話語(yǔ)。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應(yīng)注意的問題。總之，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對(duì)自己充滿信心，對(duì)討論充滿熱情和期待。

【作者單位：四川南充市營(yíng)山縣化育中學(xué)】