王芳

“雙減”政策的提出主要是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此各學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)情況落實(shí)這一政策。小學(xué)語(yǔ)文教師有義務(wù)探究高質(zhì)量作業(yè)布置需要注意的問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提質(zhì)增效，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策落實(shí)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要合理地設(shè)置作業(yè)，并且要保證作業(yè)高質(zhì)量布置，在把握作業(yè)整體框架的情況下進(jìn)行分層個(gè)性化設(shè)計(jì)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)布置中存在重復(fù)、量大等情況，這就影響著小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，并且影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）語(yǔ)文作業(yè)量比較多

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)量比較多的問(wèn)題十分嚴(yán)重，尤其是小學(xué)生處于成長(zhǎng)的階段，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)不了解，在這個(gè)過(guò)程中單詞學(xué)習(xí)、拼音學(xué)習(xí)、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，要學(xué)生長(zhǎng)期的練習(xí)，因此在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)布置較多的作業(yè)鍛煉學(xué)生的能力。而語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于知識(shí)的傳授十分重視，往往是通過(guò)設(shè)計(jì)大量作業(yè)方式達(dá)到教學(xué)目的。但是大量作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文反感，提起語(yǔ)文就想起大量的抄寫(xiě)作業(yè)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，并且還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣。高強(qiáng)度的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生恐懼感，影響小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文作業(yè)差異化不足

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在作業(yè)布置上往往是以滿足所有學(xué)生為基礎(chǔ)，但是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。小學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)育特征不同，因此在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)存在明顯的差異。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中教師沒(méi)有遵循這一理念，進(jìn)行差異化作業(yè)布置，因此無(wú)法全面的考察不同學(xué)生群體認(rèn)知程度，往往是采取標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式。大眾化的作業(yè)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不高，并且無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。

（三）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要保證內(nèi)容豐富，但是現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在重復(fù)情況，往往是以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，以抄寫(xiě)作業(yè)布置為基礎(chǔ)，但是這種方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩，長(zhǎng)期使用這種方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)于課文和文字有一定的印象，但是不符合“雙減”要求。作業(yè)內(nèi)容單一，內(nèi)容重復(fù)沒(méi)有深度和廣度。因此，對(duì)于教師布置的作業(yè)學(xué)生可能只是機(jī)械性地完成作業(yè)，無(wú)法達(dá)到布置作業(yè)的真正需求，在完成作業(yè)的過(guò)程中可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）作業(yè)批改反饋不及時(shí)

學(xué)生完成作業(yè)后教師及時(shí)地批改，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，但是由于教師布置的作業(yè)量比較多。因此在學(xué)生完成作業(yè)后，教師往往無(wú)法一一的核對(duì)，可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)批改不完善，無(wú)法及時(shí)地反饋給學(xué)生，并不能從作業(yè)中了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和反饋等，這就導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。教師作業(yè)批改不足就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法正確的反饋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足，因此在之后還可能會(huì)發(fā)生同樣的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。如，很多暑假作業(yè)教師無(wú)法一一查看，因此學(xué)生完成作業(yè)情況教師無(wú)法掌握，這也就無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)于上一學(xué)期知識(shí)的掌握和鞏固情況。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計(jì)與運(yùn)用

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為導(dǎo)向，同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于課后因?yàn)樽鳂I(yè)難度比較大、完成作業(yè)花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)的學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)，建立寫(xiě)作框架，讓學(xué)生有寫(xiě)作的思路，還應(yīng)該進(jìn)行一系列的探究。對(duì)于語(yǔ)文各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立框架，為學(xué)生提供更多的幫助減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證作業(yè)完成質(zhì)量。

（一）豐富語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型

1.布置吸引學(xué)生的興趣的作業(yè)。

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要豐富作業(yè)的類(lèi)型，教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要充分的考慮對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)要求，并且要結(jié)合學(xué)生理解的知識(shí)進(jìn)行考核，這樣可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中很多知識(shí)都屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要學(xué)生背誦，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候形式比較單一，往往是通過(guò)背誦或是重復(fù)書(shū)寫(xiě)等方式進(jìn)行記憶，但是這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣降低。針對(duì)這一點(diǎn)教師要豐富作業(yè)的類(lèi)型，促進(jìn)作業(yè)形式的多元化。并且在“雙減”政策的背景下教師要減少書(shū)面性抄寫(xiě)的作業(yè)，多布置一些觀察類(lèi)、閱讀類(lèi)的作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和觀察生活的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的思想，小學(xué)教師要靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)有興趣，這樣才能夠高質(zhì)量完成作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要采用豐富多樣的作業(yè)讓學(xué)生參與其中，如《曉出凈慈寺送林子方》作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行布置，可以讓學(xué)生想象詩(shī)歌描述出的畫(huà)面，通過(guò)大概意境的設(shè)計(jì)方式，使用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合畫(huà)面構(gòu)造、色彩使用等學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟古詩(shī)中表述的意思。要想保證學(xué)生流利地背誦古詩(shī)，還可以設(shè)計(jì)歌唱，通過(guò)歌唱的方式進(jìn)行背誦，這樣能夠提高學(xué)生背誦的效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)要求開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，并且可以結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)不斷地完善，這樣可以解決具體問(wèn)題，滿足作業(yè)設(shè)計(jì)要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以通過(guò)這種方式進(jìn)行講解，可以將更多的技巧運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.布置一些自主的作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置一些自主的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式展示這一話題，通過(guò)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作。如，在《爬山虎的腳》這篇文章學(xué)習(xí)中，教師可以提出這一問(wèn)題：爬山虎的腳是什么樣子的，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式將其展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還可以讓學(xué)生提前尋找爬山虎，這樣可以在課堂上完成各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于爬山虎的有效解讀。通過(guò)這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在課后還可以讓學(xué)生自由地選擇作業(yè)形式，觀察生活中的植物，這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解，對(duì)于學(xué)生綜合能力提升也有較大的幫助。如，在《“貝”的故事》生字教學(xué)中認(rèn)字目標(biāo)為16個(gè)漢字會(huì)寫(xiě)，課文講解的過(guò)程中可以結(jié)合貝殼和錢(qián)幣的關(guān)系等講解，將拼音和漢字結(jié)合起來(lái)，并且可以將其放到句子中，在讀句子的過(guò)程中為生字注音，這樣能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的生字，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有較大的幫助。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就可以結(jié)合這些信息讓學(xué)生進(jìn)行理解，這樣能夠提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，因材施教

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要采用分層的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并且要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異采取層次性作業(yè)，這樣可以貫徹因材施教的理念，完善相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師要重視課堂上所教授知識(shí)中學(xué)生的吸收情況，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)布置作業(yè)，明確指導(dǎo)學(xué)生，分層設(shè)計(jì)要告知學(xué)生完成作業(yè)的具體要求，避免作業(yè)難度大，學(xué)生出現(xiàn)抵抗心理，影響學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師的能力上有差別，何況學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要尊重學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況不同，學(xué)習(xí)方法也有一定的差異。要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步就需要合理地布置，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以通過(guò)分組的方式進(jìn)行，這樣可以實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置，并且能夠明確作業(yè)要求。教師可以設(shè)置三個(gè)組，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于自身能力有一定的了解，在逐步地鍛煉中提高學(xué)生的自信心，若是所有學(xué)生的作業(yè)相同可能無(wú)法鍛煉學(xué)生的能力。尤其是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)理解程度并不高，很多基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，作業(yè)若是比較難可能會(huì)無(wú)法完成；而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成一些基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)其鍛煉不足。合理布置作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生完成作業(yè)的能力，將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在作業(yè)中實(shí)踐。

（三）合理地控制語(yǔ)文作業(yè)量

“雙減”政策下小于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中需要合理地控制作業(yè)量，滿足降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育要求語(yǔ)文教師采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行不斷地練習(xí)，熟悉題目和語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以在考試中得到更高的成績(jī)，這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量比較大。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比較多，因此可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的休息時(shí)間受到影響，并且沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行一些閱讀、寫(xiě)作等相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)生的身心并不成熟，如此多的負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心受到較大的壓力。語(yǔ)文教師需要在這個(gè)基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣能夠解決當(dāng)前學(xué)生面臨的壓力問(wèn)題，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)的效果。尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)下雖然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想，但是其面臨的壓力也比較大，而通過(guò)合理降低作業(yè)量，讓學(xué)生有更多時(shí)間完成一些其他實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)的效果，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更有幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生積極地吸收知識(shí)，并且要分析知識(shí)點(diǎn)之間的差異和相同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)分析，各類(lèi)作業(yè)完成的要求。如，《飛向藍(lán)天的恐龍》作業(yè)布置中教師可以結(jié)合課堂時(shí)間進(jìn)行講解，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要注意作業(yè)的含金量，可以讓學(xué)生解讀恐龍相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合漢字的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟文中表達(dá)的思想。在這篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了鍛煉學(xué)生文字掌握能力可以在學(xué)習(xí)后默寫(xiě)，選擇幾個(gè)漢字默寫(xiě)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于文字的印象，可以默寫(xiě)漢字2～4個(gè)，這樣可以了解學(xué)生對(duì)于漢字的熟悉程度，在默寫(xiě)之后可以結(jié)合一些理論性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。控制作業(yè)量可以讓教師更好地評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

（四）設(shè)計(jì)共同完成作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“雙減”背景下教師可以結(jié)合作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行劃分，為了鍛煉學(xué)生的合作能力，可以通過(guò)合作作業(yè)的方式布置相關(guān)作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作作業(yè)可以讓學(xué)生相互合作實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并且能夠深化學(xué)生之間的情感。如，教師在三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)絕句講授后，可以讓學(xué)生合作寫(xiě)一首關(guān)于春天的詩(shī)詞，幾個(gè)學(xué)生一起合作完成作業(yè)。學(xué)生自己分工，思維活躍的學(xué)生可以負(fù)責(zé)框架梳理，成績(jī)好的同學(xué)負(fù)責(zé)詩(shī)詞，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)講解，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生參與合理地劃分相關(guān)的內(nèi)容。沒(méi)有教師的干涉，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的思想，學(xué)生小組合作的過(guò)程中可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在這個(gè)過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，自身作業(yè)質(zhì)量也能夠提升，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有較大的幫助。

（五）結(jié)合多種資源布置作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師布置作業(yè)的時(shí)候可以結(jié)合多種教學(xué)資源開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)道具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升。在“雙減”背景下教師可以綜合利用教學(xué)資源，創(chuàng)新作業(yè)布置模式，提高作業(yè)布置質(zhì)量。第一，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生生活，這樣能夠提高作業(yè)的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的親切感；第二，教師可以為學(xué)生安排一些獨(dú)立的課外作業(yè)。如，《牛郎織女》這篇文章中有很多不可思議的情節(jié)，如織女下凡、老牛發(fā)聲，教師可以讓學(xué)生在課后詢問(wèn)家長(zhǎng)或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查詢相關(guān)資料，這樣可以了解相關(guān)的知識(shí)解決具體教學(xué)問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；第三，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置作業(yè)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置一些作業(yè)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料，鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)資料和分辨網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在課后可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑查閱相關(guān)資源，通過(guò)播放視頻、圖片等方式進(jìn)行布置，這樣能夠讓學(xué)生在課后拓展更多的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)也有良好的幫助。

（六）重視作業(yè)批改和反饋

“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置要充分地考慮后續(xù)的審批和反饋工作，語(yǔ)文作業(yè)布置后教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)情況進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估，并且在這一背景下進(jìn)行相關(guān)的研究改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)可以調(diào)整作業(yè)布置的方法。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置后教師需要嚴(yán)格地進(jìn)行審批，若是作業(yè)量比較大，就可能無(wú)法將其全部審批完成，因此教師無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中存在錯(cuò)誤等情況，完善作業(yè)批改和反饋機(jī)制，可以有效地解決存在的問(wèn)題，及時(shí)修正，這樣可以提高學(xué)生完成質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出是為了降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在實(shí)施的過(guò)程中也遇到較多的問(wèn)題，因此在具體應(yīng)用中需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行處理。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合減負(fù)的要求進(jìn)行作業(yè)布置，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，并且要結(jié)合多種方法，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要通過(guò)高質(zhì)量作業(yè)布置鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生重視語(yǔ)文知識(shí)積累。教師需要在“雙減”政策的基礎(chǔ)上指導(dǎo)語(yǔ)文作業(yè)布置，并且要結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜歡的模式布置作業(yè)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生喜歡的主題布置一些作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，采取實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展做布置作業(yè)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，還能夠保證“雙減”政策的落實(shí)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年酒泉市教育科研課題“‘雙減’背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JQ【2022】GHB298）的研究成果。