王芳

“雙減”政策的提出主要是為了降低學生的學習負擔，因此各學校需要結(jié)合教學情況落實這一政策。小學語文教師有義務探究高質(zhì)量作業(yè)布置需要注意的問題，找準教學目標，提質(zhì)增效，降低學生的負擔。在“雙減”政策落實的過程中，小學語文教師需要合理地設置作業(yè)，并且要保證作業(yè)高質(zhì)量布置，在把握作業(yè)整體框架的情況下進行分層個性化設計，這樣能夠提高學生的學科素養(yǎng)。

一、小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計需要降低學生的負擔，當前語文作業(yè)布置中存在重復、量大等情況，這就影響著小學生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，并且影響學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）語文作業(yè)量比較多

小學語文作業(yè)設計中作業(yè)量比較多的問題十分嚴重，尤其是小學生處于成長的階段，對于語文知識不了解，在這個過程中單詞學習、拼音學習、文學素養(yǎng)培養(yǎng)都需要較長的時間，要學生長期的練習，因此在這個過程中教師會布置較多的作業(yè)鍛煉學生的能力。而語文教師在作業(yè)設計中對于知識的傳授十分重視，往往是通過設計大量作業(yè)方式達到教學目的。但是大量作業(yè)會導致學生對于語文反感，提起語文就想起大量的抄寫作業(yè)，不利于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，并且還會降低學生對于語文的興趣。高強度的作業(yè)會導致學生負擔比較重，對語文學習也會產(chǎn)生恐懼感，影響小學生的健康成長。

（二）語文作業(yè)差異化不足

小學語文作業(yè)設計的過程中教師對于作業(yè)設計的質(zhì)量不高，無法滿足學生的學習需求。尤其是在作業(yè)布置上往往是以滿足所有學生為基礎，但是沒有關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，這就導致作業(yè)質(zhì)量不高。小學生年齡特點和發(fā)育特征不同，因此在成長的過程中會存在明顯的差異。在小學語文作業(yè)布置的過程中教師沒有遵循這一理念，進行差異化作業(yè)布置，因此無法全面的考察不同學生群體認知程度，往往是采取標準化作業(yè)設計方式。大眾化的作業(yè)無法滿足所有學生的需求，這就會導致部分學生完成作業(yè)質(zhì)量不高，并且無法達到鞏固知識的作用。

（三）作業(yè)內(nèi)容重復

小學語文作業(yè)設計的過程中教師要保證內(nèi)容豐富，但是現(xiàn)在的作業(yè)設計中存在重復情況，往往是以基礎性作業(yè)為主，以抄寫作業(yè)布置為基礎，但是這種方式可能會導致學生厭煩，長期使用這種方式雖然可以讓學生對于課文和文字有一定的印象，但是不符合“雙減”要求。作業(yè)內(nèi)容單一，內(nèi)容重復沒有深度和廣度。因此，對于教師布置的作業(yè)學生可能只是機械性地完成作業(yè)，無法達到布置作業(yè)的真正需求，在完成作業(yè)的過程中可能會導致學生的學習動力受到影響，還會影響學生學習的興趣。

（四）作業(yè)批改反饋不及時

學生完成作業(yè)后教師及時地批改，才能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，但是由于教師布置的作業(yè)量比較多。因此在學生完成作業(yè)后，教師往往無法一一的核對，可能就會導致作業(yè)批改不完善，無法及時地反饋給學生，并不能從作業(yè)中了解學生對于知識的掌握情況和反饋等，這就導致作業(yè)質(zhì)量不高。教師作業(yè)批改不足就會導致無法正確的反饋，就會導致學生對自己的錯誤認識不足，因此在之后還可能會發(fā)生同樣的問題，無法實現(xiàn)對學生的有效指導。如，很多暑假作業(yè)教師無法一一查看，因此學生完成作業(yè)情況教師無法掌握，這也就無法評估學生對于上一學期知識的掌握和鞏固情況。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)高質(zhì)量設計與運用

“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計要以學生為導向，同時加強作業(yè)指導。對于課后因為作業(yè)難度比較大、完成作業(yè)花費時間比較長的學生，教師要給予指導，建立寫作框架，讓學生有寫作的思路，還應該進行一系列的探究。對于語文各類知識的學習建立框架，為學生提供更多的幫助減輕學生作業(yè)負擔，保證作業(yè)完成質(zhì)量。

（一）豐富語文作業(yè)類型

1.布置吸引學生的興趣的作業(yè)。

“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的過程中要豐富作業(yè)的類型，教師在布置作業(yè)的時候需要充分的考慮對學生的檢驗要求，并且要結(jié)合學生理解的知識進行考核，這樣可以了解學生學習情況。小學語文教學的過程中很多知識都屬于基礎性內(nèi)容，需要學生背誦，因此教師在布置作業(yè)的時候形式比較單一，往往是通過背誦或是重復書寫等方式進行記憶，但是這種方式會導致學生興趣降低。針對這一點教師要豐富作業(yè)的類型，促進作業(yè)形式的多元化。并且在“雙減”政策的背景下教師要減少書面性抄寫的作業(yè)，多布置一些觀察類、閱讀類的作業(yè)，這樣可以鍛煉學生口語表達能力和觀察生活的能力，促進學生綜合素質(zhì)提升。

2.設計多種語文作業(yè)。

小學語文作業(yè)設計需要充分考慮學生的思想，小學教師要靈活地設計作業(yè)，對于作業(yè)設計中要注意的問題進行分析，同時要讓學生對于作業(yè)有興趣，這樣才能夠高質(zhì)量完成作業(yè)。教師在作業(yè)設計的過程中要采用豐富多樣的作業(yè)讓學生參與其中，如《曉出凈慈寺送林子方》作業(yè)設計的過程中，教師可以結(jié)合學生的求知欲和好奇心進行布置，可以讓學生想象詩歌描述出的畫面，通過大概意境的設計方式，使用繪畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學生對于詩歌的理解。在這個過程中可以結(jié)合畫面構(gòu)造、色彩使用等學習古詩，感悟古詩中表述的意思。要想保證學生流利地背誦古詩，還可以設計歌唱，通過歌唱的方式進行背誦，這樣能夠提高學生背誦的效果。教師在教學的過程中要結(jié)合小學語文課程相關(guān)要求開展具體教學活動，并且可以結(jié)合語文作業(yè)不斷地完善，這樣可以解決具體問題，滿足作業(yè)設計要求，提高作業(yè)設計的質(zhì)量。教師在作業(yè)設計的過程中可以通過這種方式進行講解，可以將更多的技巧運用到作業(yè)設計中，實現(xiàn)高質(zhì)量小學語文作業(yè)設計。

3.布置一些自主的作業(yè)。

小學語文教師可以布置一些自主的作業(yè)，可以引導學生利用自己擅長的方式展示這一話題，通過自己的理解進行寫作。如，在《爬山虎的腳》這篇文章學習中，教師可以提出這一問題：爬山虎的腳是什么樣子的，可以讓學生通過畫畫的方式將其展現(xiàn)出來。同時還可以讓學生提前尋找爬山虎，這樣可以在課堂上完成各項活動，實現(xiàn)對于爬山虎的有效解讀。通過這種方式能夠加強學生對相關(guān)知識的認識，在課后還可以讓學生自由地選擇作業(yè)形式，觀察生活中的植物，這樣可以促進學生理解，對于學生綜合能力提升也有較大的幫助。如，在《“貝”的故事》生字教學中認字目標為16個漢字會寫，課文講解的過程中可以結(jié)合貝殼和錢幣的關(guān)系等講解，將拼音和漢字結(jié)合起來，并且可以將其放到句子中，在讀句子的過程中為生字注音，這樣能夠?qū)懗鱿鄳纳?，對于學生學習知識有較大的幫助。教師在作業(yè)設計的過程中就可以結(jié)合這些信息讓學生進行理解，這樣能夠提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

（二）分層設計作業(yè)，因材施教

小學語文教學中，教師需要采用分層的方式進行作業(yè)設計，并且要結(jié)合學生在學習中的差異采取層次性作業(yè)，這樣可以貫徹因材施教的理念，完善相關(guān)教學活動。教師要重視課堂上所教授知識中學生的吸收情況，結(jié)合基礎知識布置作業(yè)，明確指導學生，分層設計要告知學生完成作業(yè)的具體要求，避免作業(yè)難度大，學生出現(xiàn)抵抗心理，影響學習效果。在實際教學的過程中教師的能力上有差別，何況學生的學習能力，教師要尊重學生，每個學生對于知識的理解情況不同，學習方法也有一定的差異。要想促進學生進步就需要合理地布置，教師在布置作業(yè)的時候可以通過分組的方式進行，這樣可以實現(xiàn)分層作業(yè)布置，并且能夠明確作業(yè)要求。教師可以設置三個組，對于學習能力較強、學習能力一般、學習能力不強的學生分別進行作業(yè)設計，這樣能夠讓學生對于自身能力有一定的了解，在逐步地鍛煉中提高學生的自信心，若是所有學生的作業(yè)相同可能無法鍛煉學生的能力。尤其是基礎比較差的學生，對于知識理解程度并不高，很多基礎知識都沒有掌握，作業(yè)若是比較難可能會無法完成；而學習能力比較強的學生完成一些基礎性作業(yè)，對其鍛煉不足。合理布置作業(yè)能夠鍛煉學生完成作業(yè)的能力，將學生學到的知識在作業(yè)中實踐。

（三）合理地控制語文作業(yè)量

“雙減”政策下小于語文作業(yè)設計中需要合理地控制作業(yè)量，滿足降低學生作業(yè)負擔的要求，在這個基礎上要提高學生學習的有效性，保證學生學習語文的質(zhì)量。傳統(tǒng)應試教育要求語文教師采用題海戰(zhàn)術(shù)進行不斷地練習，熟悉題目和語文知識，這樣可以在考試中得到更高的成績，這種教學理念導致學生作業(yè)量比較大。尤其是學生學習的科目比較多，因此可能會導致學生的休息時間受到影響，并且沒有時間進行一些閱讀、寫作等相關(guān)活動。小學生的身心并不成熟，如此多的負擔會導致學生的身心受到較大的壓力。語文教師需要在這個基礎上合理地進行作業(yè)設計，這樣能夠解決當前學生面臨的壓力問題，同時還可以提高學習的效果。尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)下雖然有部分學生學習成績比較理想，但是其面臨的壓力也比較大，而通過合理降低作業(yè)量，讓學生有更多時間完成一些其他實踐活動，可以提高學習的效果，對語文知識學習更有幫助。

小學語文教學的過程中，教師要選擇適合學生學情的作業(yè)任務，讓學生積極地吸收知識，并且要分析知識點之間的差異和相同點，讓學生能夠獨立完成作業(yè)分析，各類作業(yè)完成的要求。如，《飛向藍天的恐龍》作業(yè)布置中教師可以結(jié)合課堂時間進行講解，在設計作業(yè)的時候需要注意作業(yè)的含金量，可以讓學生解讀恐龍相關(guān)的知識，結(jié)合漢字的難易程度進行學習感悟文中表達的思想。在這篇文章教學設計中，為了鍛煉學生文字掌握能力可以在學習后默寫，選擇幾個漢字默寫，這樣可以加深學生對于文字的印象，可以默寫漢字2～4個，這樣可以了解學生對于漢字的熟悉程度，在默寫之后可以結(jié)合一些理論性的任務，讓學生進行學習?？刂谱鳂I(yè)量可以讓教師更好地評估，了解學生的學習狀態(tài)，同時教師可以結(jié)合學生完成作業(yè)情況進行作業(yè)設計優(yōu)化。

（四）設計共同完成作業(yè)

小學語文教學在“雙減”背景下教師可以結(jié)合作業(yè)類型進行劃分，為了鍛煉學生的合作能力，可以通過合作作業(yè)的方式布置相關(guān)作業(yè)提高學生學習質(zhì)量。合作作業(yè)可以讓學生相互合作實現(xiàn)互動，并且能夠深化學生之間的情感。如，教師在三年級下冊古詩絕句講授后，可以讓學生合作寫一首關(guān)于春天的詩詞，幾個學生一起合作完成作業(yè)。學生自己分工，思維活躍的學生可以負責框架梳理，成績好的同學負責詩詞，語言表達能力強的學生負責講解，這樣可以讓每個學生參與合理地劃分相關(guān)的內(nèi)容。沒有教師的干涉，學生可以更好地表達自己的思想，學生小組合作的過程中可以進行頭腦風暴進行學習交流，在這個過程中可以取長補短，自身作業(yè)質(zhì)量也能夠提升，對于學生成長有較大的幫助。

（五）結(jié)合多種資源布置作業(yè)

小學語文教學中教師布置作業(yè)的時候可以結(jié)合多種教學資源開展具體教學活動，結(jié)合新時期的教學道具，為學生的學習發(fā)展提供動力，促進學生理解能力提升。在“雙減”背景下教師可以綜合利用教學資源，創(chuàng)新作業(yè)布置模式，提高作業(yè)布置質(zhì)量。第一，教師可以結(jié)合小學語文與學生生活，這樣能夠提高作業(yè)的生動性，增強學生對于作業(yè)的親切感；第二，教師可以為學生安排一些獨立的課外作業(yè)。如，《牛郎織女》這篇文章中有很多不可思議的情節(jié)，如織女下凡、老牛發(fā)聲，教師可以讓學生在課后詢問家長或是通過網(wǎng)絡等渠道查詢相關(guān)資料，這樣可以了解相關(guān)的知識解決具體教學問題，在作業(yè)設計的過程中教師要培養(yǎng)學生信息收集能力和語言表達能力；第三，利用網(wǎng)絡技術(shù)布置作業(yè)。教師可以通過網(wǎng)絡布置一些作業(yè)，讓學生可以在網(wǎng)絡上查找一些有利于語文學習的資料，鍛煉學生在網(wǎng)絡上查找學習資料和分辨網(wǎng)絡信息的能力。在課后可以讓學生通過網(wǎng)絡途徑查閱相關(guān)資源，通過播放視頻、圖片等方式進行布置，這樣能夠讓學生在課后拓展更多的知識，對于學生積累更多的語文知識也有良好的幫助。

（六）重視作業(yè)批改和反饋

“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)布置要充分地考慮后續(xù)的審批和反饋工作，語文作業(yè)布置后教師要結(jié)合學生已經(jīng)完成的作業(yè)情況進行分析，對于學生基礎知識掌握能力和知識應用能力進行評估，并且在這一背景下進行相關(guān)的研究改進教學工作，同時可以調(diào)整作業(yè)布置的方法。小學語文作業(yè)布置后教師需要嚴格地進行審批，若是作業(yè)量比較大，就可能無法將其全部審批完成，因此教師無法有效評估學生掌握知識的能力。小學語文作業(yè)完成過程中存在錯誤等情況，完善作業(yè)批改和反饋機制，可以有效地解決存在的問題，及時修正，這樣可以提高學生完成質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的提出是為了降低小學生的學習負擔，在實施的過程中也遇到較多的問題，因此在具體應用中需要結(jié)合實際情況進行處理。小學語文作業(yè)設計中要結(jié)合減負的要求進行作業(yè)布置，合理地進行作業(yè)設計和運用，并且要結(jié)合多種方法，語文知識學習的過程中需要通過高質(zhì)量作業(yè)布置鞏固語文知識，提高學生對于語文知識學習的認知，讓學生重視語文知識積累。教師需要在“雙減”政策的基礎上指導語文作業(yè)布置，并且要結(jié)合學生自身的興趣愛好，選擇學生喜歡的模式布置作業(yè)，同時可以結(jié)合學生喜歡的主題布置一些作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，采取實踐活動等方式開展做布置作業(yè)，這樣能夠促進學生成長，還能夠保證“雙減”政策的落實。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年酒泉市教育科研課題“‘雙減’背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)高質(zhì)量設計與運用研究”（項目編號：JQ【2022】GHB298）的研究成果。