陳思思

英語教學(xué)方式的創(chuàng)新是中學(xué)英語課程安排的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效方法。英語是中學(xué)學(xué)習(xí)科目中的重要科目，它對于學(xué)生的終身發(fā)展和后續(xù)教育有著重要的作用。因此，提出深度學(xué)習(xí)理念下初中英語教學(xué)方式創(chuàng)新研究。分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理念特征，根據(jù)目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來確定教學(xué)方式的創(chuàng)新策略。將深度學(xué)習(xí)理念引入到中學(xué)英語教學(xué)中，有效掌握英語的知識技巧，促進(jìn)英語在日常生活中的運用。通過對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自主能力，為今后英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念下，改革教學(xué)方式的目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，包括知識、技能、策略和情感態(tài)度等體現(xiàn)價值觀的綜合知識。學(xué)生深入學(xué)習(xí)到學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，能夠促進(jìn)自身對知識的了解和運用。判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)理念分為“深度”或“淺層”，應(yīng)觀察其對學(xué)生高階思維能力的發(fā)展是否有所推進(jìn)，是否起到了一定的助力作用。英語屬于較為重要的語言，它對初中生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了推進(jìn)性作用。所以，在基礎(chǔ)教育階段，初中英語可以指導(dǎo)學(xué)生入門，為后續(xù)英語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。針對不同的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知程度，設(shè)計特定的教學(xué)情境，通過多種感覺的參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力，依照互動合作及深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將新的知識和課本內(nèi)容融為一體，用批判性的方式探索課本內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗及學(xué)習(xí)體驗，使文本知識不再枯燥。通過深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主動創(chuàng)造者，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、深度學(xué)習(xí)的理念及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種對新概念以及新事實存在著批判性的學(xué)習(xí)方法，把新的知識和傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并將現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)會如何做出決定、如何解決問題。深度學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，是一種機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常熱門的方法，應(yīng)用在教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念就是一個將學(xué)習(xí)層次更加深入的過程，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生日常校園生活的常態(tài)，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程。而“深度”的意義在于，它研究了知識背后的機(jī)理，更強(qiáng)調(diào)明白知識背后的邏輯。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是兩個相對的概念，它更注重學(xué)生能否深入地解析書本知識，理解書本中所包含的價值與內(nèi)涵，并從表層信息中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、理解能力以及認(rèn)知能力。初中英語深度學(xué)習(xí)是初中生對英語知識進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識，將系統(tǒng)化知識融入自身的知識體系中，并學(xué)會如何運用，如何掌握，深刻理解深度學(xué)習(xí)的重要性。對于初中生來說，在英語課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以幫助自己加深對英語的認(rèn)識，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，熟練地運用英語，提升自身核心素養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

1.理解性創(chuàng)造，批判性評價。

深度學(xué)習(xí)概念具有理解與批判性的特點，對知識點原理、含義的把握是深度學(xué)習(xí)概念的一個重要組成部分，而在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以死記硬背的方式為主，這種學(xué)習(xí)方法并不能真正內(nèi)化英語學(xué)習(xí)。針對以上問題，深度學(xué)習(xí)思想具有創(chuàng)造性和評估性，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，讓英語與生活融為一體，這就需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會性行為，注重學(xué)生的成長、發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！吧疃葘W(xué)習(xí)”要求學(xué)生用心分析、理解、感知，運用批判思維進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、積極開展討論，將理論知識與實際活動相結(jié)合，并根據(jù)生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行判斷分析，通過論證、評價、聯(lián)想等方法來培養(yǎng)學(xué)生的正面情緒和文化價值。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，能夠理解和記憶主要知識點。

2.遷移應(yīng)用，整合構(gòu)建。

“深度學(xué)習(xí)”概念具有“遷移”與“應(yīng)用”的特點，應(yīng)用知識的特性轉(zhuǎn)移是學(xué)生拓展自身“知識體驗”、實現(xiàn)學(xué)習(xí)“內(nèi)化”的最好方式，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在知識整合和理解的基礎(chǔ)上，通過間接體驗的方式對書本上的知識進(jìn)行深入的闡釋。充分利用深度學(xué)習(xí)觀念中整合與建構(gòu)的特點，整合其學(xué)習(xí)重點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與梳理，將零散的問題整合起來，讓學(xué)生不再把自己的知識看作是零散的、孤立的個體，而是把它們串聯(lián)在一起，形成一個邏輯完整的整體。綜上所述，深度學(xué)習(xí)觀念鼓勵對原有的知識進(jìn)行加工處理和遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的探究，將新的知識和舊的內(nèi)容相結(jié)合，形成一個更為系統(tǒng)的知識體系，完善整體學(xué)習(xí)框架。深度學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維、創(chuàng)新和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使其掌握和判斷問題中的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中積極利用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中學(xué)英語教學(xué)還存在著許多問題，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至讓一些學(xué)生產(chǎn)生了消極和懈怠情緒。從初中開始，英語學(xué)習(xí)難度就大大增加，學(xué)生所要記憶的單詞越來越多，學(xué)習(xí)的語法也越來越多，這樣再以小學(xué)學(xué)英語的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，就很容易讓學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)積極性不高等。具體的問題主要存在以下方面：

（一）教師對英語教學(xué)改革的理解程度不深刻

教師習(xí)慣性地根據(jù)自我主觀意愿來設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程活動，造成學(xué)生被動接受英語知識，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對英語知識的研究存在抗拒心理，從而影響了理想化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從某種意義上講，初中英語課需要以“深度學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以英語應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造為輔助的高層次教學(xué)?？赡壳坝⒄Z教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間缺乏互動，不能深入探究課文內(nèi)容，只能根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏來學(xué)習(xí)；英語知識體系有待完善和優(yōu)化，學(xué)生只能通過死記硬背來學(xué)習(xí)英語，缺少對學(xué)生學(xué)科思維的培育。

（二）學(xué)生的英語思維尚未建立完全

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和主觀意愿來進(jìn)行英語教學(xué)，對學(xué)生的理解不夠透徹，致使一些學(xué)生不能及時適應(yīng)英語教學(xué)，只能被動學(xué)習(xí)英語理論知識，對英語的理解也不夠深入。在英語教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“深度學(xué)習(xí)”為核心使學(xué)生的英語思維得到更大的發(fā)展，而且對培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、端正學(xué)生的情緒、達(dá)到“立德樹人”的目的起到了至關(guān)重要的作用。為了解決上述問題，教師必須將“深度學(xué)習(xí)”的思想與方法融入到學(xué)生的探究和實踐中，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)教育的作用，讓教師在英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生所向往的理想課堂。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中英語教學(xué)方式創(chuàng)新路徑

（一）建立深度合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

建立健全的教學(xué)合作學(xué)習(xí)制度，是以“深度學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的教育者進(jìn)行的一項具有戰(zhàn)略意義的變革，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的有效調(diào)整。英語課程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)一門新語言，在非母語的情況下，語言學(xué)習(xí)起來很吃力，離開了英語對話的環(huán)境，沒有特定的英語語境，英語的學(xué)習(xí)效率就會降低。英語老師要善于創(chuàng)造英語語境，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生積極地投入到英語中，并利用英語對話活動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高對英語語法的理解和運用。在實施英語教學(xué)的過程中，教育人員是組織和引導(dǎo)者，實施持續(xù)的評價和反饋可以使教師的教育教學(xué)活動得到合理的規(guī)范，加大深度合作學(xué)習(xí)模式實效性的同時，也可以使學(xué)生更好地理解英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。通過對大量調(diào)查資料的分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)反思時，教師要對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建深度協(xié)作學(xué)習(xí)模式，既有利于提高學(xué)生的深度思考能力，也可以優(yōu)化教學(xué)策略，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而為提高教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師要圍繞教育主題建立英語教學(xué)環(huán)境，首先提出一個較難解答的英語問題，在對相關(guān)知識的探索過程中教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生在實際環(huán)境中分析和解決問題。這不僅可以讓學(xué)生在文化和語言上有更多的知識儲備，同時也可以幫助他們提高自身核心素養(yǎng)。其次，在英語教學(xué)環(huán)境的營造下，教師可以通過情景的想象和創(chuàng)立來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。通過描繪闡述、記憶檢索、感知主義、創(chuàng)造想象等深度學(xué)習(xí)的方法，將其真正地融入英語的課堂中，建立學(xué)生與教師的深度學(xué)習(xí)模式，成為英語教學(xué)中的有效工具。

（二）創(chuàng)建競賽激勵，實施深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語是一個持續(xù)的過程，同時需要在實踐中多加運用，以此來積累知識經(jīng)驗，體會知識的魅力，從而更好地遷移和運用英語知識。學(xué)習(xí)英語既是一個語言習(xí)得的過程，也是持續(xù)練習(xí)和運用積累的過程。在英語學(xué)習(xí)中，教師可以通過比賽激勵學(xué)生，加深學(xué)生對英語的認(rèn)識和理解，促使深度學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。競賽是一種能讓學(xué)生競相提升自我、發(fā)展自我、拓展自我的方式，初中學(xué)生思維發(fā)育更加成熟，他們也愿意用競賽的方式，展示自我，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力。同時，在競賽過程中，學(xué)生對知識的內(nèi)涵和運用方式有了更深刻的認(rèn)識，從而在實踐中不斷提升英語的知識運用能力。實施深度學(xué)習(xí)活動需要根據(jù)英語課程的單元主題、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的知識經(jīng)驗來確立學(xué)習(xí)過程。教師整堂課都用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，無論是課程教授還是課堂上的語言交際，都盡量使用英語交流，在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中使用“2a”對話式的教學(xué)方法，讓學(xué)生們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握正確的語調(diào)和發(fā)音，從而達(dá)到熟練的口語練習(xí)效果。在英語教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生相互督促對方的機(jī)會，使他們在友善的競賽中體會到每個詞匯的用法、含義，理解特定詞匯在何種情況下使用最恰當(dāng)，如何將特定的句式靈活運用在所學(xué)的句子中。另外，教師可以在英語課中隨意選擇一些學(xué)生，在角色對象的不斷交換下演繹課文內(nèi)容，使學(xué)生對英語課文的理解更加深入，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

例如：初中英語的學(xué)習(xí)涉及大量的知識、詞匯的記憶、重點詞組的使用以及文法的練習(xí)，這些都是通過不斷地學(xué)習(xí)和摸索積累而成。教師可以利用各種形式的比賽來提高學(xué)生對知識的掌握和運用，并通過比賽來加深對知識的認(rèn)識，使學(xué)生完美結(jié)合新知識與舊知識?；顒拥牟邉澘梢詮暮唵蔚缴钊?，從引導(dǎo)式的活動到探索性和綜合性的展示。比如，在詞匯的運用上要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，歸納出它們的不同點和聯(lián)系點，尤其是分類詞匯的用法，有些詞可以作為形容詞，也可以作為副詞使用，甚至再換一個釋義時可以用作表語和定語。通過激勵競賽中對問題的練習(xí)，探究詞匯的使用情況，在深度學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才能將自己的想法歸納總結(jié)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，如“百詞學(xué)習(xí)計劃”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，每天記憶單詞本上幾個單詞，最晚不能超過一個月，學(xué)生可以率先完成單詞記憶，并接受老師的小測試，就可以在排行榜上排名，排名成績與學(xué)生記憶速度、測試正確率有關(guān)，而學(xué)生即便是記憶速度較慢，也可以刷新排行，這樣一來，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有干勁，也能引導(dǎo)學(xué)生主動積累英語知識，提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展促進(jìn)高級思維能力

為了充分融入中學(xué)英語教學(xué)，教師必須發(fā)揮自己學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者的雙重身份，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加專注、積極地投入到英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)定“深度學(xué)習(xí)”為教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生深層思維的能力，并指導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)；在掌握了學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，從情感價值和文化價值觀念入手，使整體素質(zhì)得到全面的提升。因此，為深度學(xué)習(xí)設(shè)定一個目標(biāo)，教師根據(jù)自己的主觀意愿和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂有針對性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)更高層次的思考能力，使其獲得真正的學(xué)習(xí)成果。教師需要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成長，盡管初中相較于小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)難度增加，但是整體上英語題目比較簡單，只要不放棄學(xué)習(xí)英語，都可以取得令自己滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)不能一蹴而就，也不能單純靠教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與其中，真正讓學(xué)生自主參與到英語學(xué)習(xí)過程中非常重要。教師可以給學(xué)生制定一個深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，構(gòu)建積極自主的課堂環(huán)境。

例如：在英文寫作教學(xué)中，由于學(xué)生已熟悉了作文的寫作方式及格式，英語的基本功比較扎實，能寫出70～100字的短文，因為不同學(xué)生的寫作水平不同，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在3天到一周的時間內(nèi)，根據(jù)教師給出的材料寫作，并拓展成200詞左右的短文，根據(jù)學(xué)生的完成時間、作文的新穎程度打分。因此，教師不應(yīng)將教學(xué)的目的限定在掌握寫法和格式的層面，而應(yīng)使其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而激發(fā)其文化意識和思維意識。在教學(xué)過程中，老師可以設(shè)置教學(xué)目的，讓學(xué)生理解、認(rèn)讀、記憶，并根據(jù)所知的情況，寫出對寫作有幫助的提示性內(nèi)容，再根據(jù)這些內(nèi)容梳理文章大框架，促進(jìn)發(fā)散性思維，完成整體英語作文寫作，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的有效提高。

四、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分融入深度學(xué)習(xí)的思想理念，以培養(yǎng)學(xué)生為中心，從“聽、說、讀、寫、譯”等方面來重視學(xué)生的語言能力。這就需要教師以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以高階思維為目標(biāo)，創(chuàng)建真正的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動地參與到課堂中，不斷注意他們的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考。長久以往，便能大力推進(jìn)中學(xué)英語的創(chuàng)造性教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能。初中英語教師要重視英語教學(xué)的深度學(xué)習(xí)理念，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們真正成為英語課堂的主人，為后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)道路上更加自如。