李亞麗

在新時(shí)期教育背景下，教育模式不斷改革，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了很大的發(fā)展提升。其中“自主互助”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，更是緊密契合了新時(shí)期教育理念，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以獲得很大提高。具體而言，即指教師在活動(dòng)開展過程中以小組作為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式來(lái)共同解決學(xué)習(xí)難題，并相互借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主互助型教學(xué)模式的構(gòu)建展開了思考，希望能夠提出可參考意見，并塑造小學(xué)數(shù)學(xué)課程全新的教育生態(tài)。

一、自主互助學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵解讀

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念做出了這樣的描述：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，并要求教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去進(jìn)行“計(jì)算、觀察、推理、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、猜測(cè)等活動(dòng)過程”。

由此可見，“自主互助”學(xué)習(xí)模式并非為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督與檢查，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在和諧互助的前提下，合作探索數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)規(guī)律，并彼此分享學(xué)習(xí)感悟，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以此在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解程度。因此這一模式的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)“同步發(fā)展”與“差異發(fā)展”的工作目標(biāo)，并使得學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。而教師在教學(xué)開展中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)來(lái)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此為學(xué)生提供良好的活動(dòng)場(chǎng)景，并促使學(xué)生更好地展開合作學(xué)習(xí)。

二、自主互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更新教師工作觀念

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師習(xí)慣采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)消極，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握造成了極為不利的影響。而“自主互助”模式的構(gòu)建，則強(qiáng)調(diào)教師在課堂中主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的工作觀念，明確學(xué)生的主體地位，使其通過小組合作、相互討論的形式，來(lái)自主對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。因此在這一教學(xué)模式下，可以有效推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并且重新確立學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的全面升級(jí)轉(zhuǎn)型。為此教師需要對(duì)“自主互助”教學(xué)模式足夠重視，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體重塑，以確保學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）深化知識(shí)理解層次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，并且對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著較高要求。而小學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好不同，因此對(duì)于知識(shí)的理解與看法也存在著明顯的差異。這一情況導(dǎo)致了學(xué)生以往在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握難以達(dá)成同步，并由此而逐漸拉開了學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)差距。但在“自主互助”模式下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探索，這一過程中不必在依靠教師的講述來(lái)獲取知識(shí)內(nèi)容，而是能夠通過自主思考、互換觀點(diǎn)的方式，來(lái)共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由此使得學(xué)生能夠獲得更多的思考空間，并基于自身的認(rèn)知特點(diǎn)去表達(dá)學(xué)習(xí)看法，從而保證學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，并在這一過程中促進(jìn)了自身思維發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

“自主互助”教學(xué)模式下，每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體。在這一過程中教師可以借助“問題導(dǎo)向”“情境構(gòu)建”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)方式，來(lái)組織學(xué)生盡情地展開合作探索。并在立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下思考知識(shí)的應(yīng)用方法。因此教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，使學(xué)生懂得借助集體力量來(lái)解決問題。更是可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使其通過活動(dòng)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)積累等方式，逐漸學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵促進(jìn)作用。

（四）減少學(xué)生兩極現(xiàn)象，促進(jìn)班級(jí)共同發(fā)展

在教學(xué)過程中影響學(xué)生知識(shí)水平的因素十分復(fù)雜，包括情感、心理、智力、興趣等各個(gè)方面。而在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，由于教師與學(xué)生人數(shù)之間的不對(duì)等，使得教師往往難以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決，因此便在無(wú)形中逐漸拉開了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是在“自主互助”學(xué)習(xí)模式下，教師通常會(huì)采取“組間異質(zhì)”原則，將具有不同特質(zhì)的學(xué)生個(gè)體匹配到同一小組之中。如此一來(lái)，學(xué)生首先能夠通過取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，相互吸收彼此的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；其次則能夠開啟相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，幫助同伴解決學(xué)習(xí)中的障礙，因此能夠減少學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，并使其學(xué)習(xí)成績(jī)獲得共同進(jìn)步。

（五）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“自主互助”模式下，教師相當(dāng)于將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交換到學(xué)生手中，由教師提供必備的學(xué)習(xí)支持，包括材料、提示、方向、參考等等。隨后學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并分配彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此嘗試解決教師給出的活動(dòng)課題。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠獲得更加開放的學(xué)習(xí)空間，并保證了每一名學(xué)生都擁有個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。因此相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使其感受的數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，從而能夠奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

三、自主互助學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組，合理設(shè)置活動(dòng)任務(wù)

“自主互助”學(xué)習(xí)模式下，教師需要把握的一項(xiàng)原則便是“共同發(fā)展”，避免沿襲傳統(tǒng)教學(xué)“優(yōu)中擇優(yōu)”的工作模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。為此在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生“自主互助”活動(dòng)小組進(jìn)行合理劃分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與差異特征將其有機(jī)結(jié)合在一起，確保不同能力的學(xué)生能夠產(chǎn)生“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果，并使每一名學(xué)生都能夠得到自我展示的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以首先按照“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)每一名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。將其中兩項(xiàng)以上評(píng)分均達(dá)到“優(yōu)”的學(xué)生劃分為A層；三項(xiàng)任一評(píng)分為“差”的學(xué)生劃分到C層；其余學(xué)生則統(tǒng)一歸類到B層。在進(jìn)行分組的過程中，按照“1：2：1”的分配方式，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)以及能力特長(zhǎng)，確保其在小組互助中能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行合理配置，以便于能夠有效加強(qiáng)學(xué)生組內(nèi)合作與互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向（二）》的一課中，教師可以在課堂上布置一下任務(wù)。

1.總結(jié)在平面中確定位置與方向的方法，使用語(yǔ)言將其描述出來(lái)。

2.在平面中確定物體距離時(shí)，主要有哪幾種方法？

3.以城市地圖為例，將學(xué)校作為縱向，確定自己的家庭所在位置。

學(xué)生在課堂中完成以上三項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師可以要求每個(gè)小組的A、B層學(xué)生任意完成1～2項(xiàng)任務(wù)即可，但是卻需要共同幫助C層學(xué)生完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)便能夠創(chuàng)造學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也保證學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得幫助；而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，也可以通過指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)，來(lái)不斷獲得新的知識(shí)感悟，從而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步目標(biāo)。

（二）課前預(yù)習(xí)，打造常態(tài)互助機(jī)制

“自主互助”學(xué)習(xí)小組的設(shè)置目標(biāo)，是為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠相互吸收彼此的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并逐漸總結(jié)出適宜自身的學(xué)習(xí)方法。因此教師需要認(rèn)識(shí)到“自主互助”模式的開展，應(yīng)當(dāng)以一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制嵌入到數(shù)學(xué)課程體系當(dāng)中，如此才能夠保證學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將之有效轉(zhuǎn)化為自身的能力與方法。為此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，更要重點(diǎn)在其中體現(xiàn)學(xué)生的“互助環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)上的難題，并在這一過程中展開良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

例如，教師可以借助“課前預(yù)習(xí)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組互助的方式，來(lái)共同對(duì)知識(shí)展開學(xué)學(xué)習(xí)。以六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》知識(shí)為例，課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將生活中與“負(fù)數(shù)”相關(guān)的事物現(xiàn)象整理出來(lái)，如溫度計(jì)、海拔、電梯按鍵上的“-1”層等等。隨后教師可以將這些內(nèi)容制作成微課課件，并結(jié)合數(shù)學(xué)線段圖的方式為學(xué)生解讀負(fù)數(shù)的概念以及運(yùn)算方法。將課件分享給學(xué)生之后，要求學(xué)生回到家庭中使用手機(jī)或電腦設(shè)備進(jìn)行觀看，并利用“雨課堂”學(xué)習(xí)軟件展開在線討論，將自身觀看課件后的看法、問題等內(nèi)容分享給小組其他學(xué)生，并協(xié)商有效的解決方案。

在這一背景下，學(xué)生不僅能夠在課前對(duì)知識(shí)展開深入探索，同時(shí)也能夠在合作交流中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度。并且學(xué)生還可以將小組互助中沒能夠解決的問題整理出來(lái)，將其帶回課堂與教師一同探討。如此有效改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況，并能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，使其最終能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）營(yíng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，在“自主互助”學(xué)習(xí)模式下，教師更是需要為學(xué)生提供充足的情感、心理以及環(huán)境支持，使學(xué)生能夠有效將自身注意力集中到課堂之上，進(jìn)而主動(dòng)、高效地與學(xué)習(xí)同伴展開互動(dòng)。而“情境化”便是一種有效的教學(xué)手法，教師在課堂中為學(xué)生引入豐富的生活、游戲、故事元素，可以有效將原本抽象化的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的事物形象，并引導(dǎo)學(xué)生以此作為參照展開學(xué)習(xí)。如此不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生探索欲望，同時(shí)也可以對(duì)小學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供關(guān)鍵線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示來(lái)深入掌握知識(shí)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在四年級(jí)下冊(cè)《四則運(yùn)算》這一課中，教師可以通過塑造“問題情境”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互助探索，如——學(xué)生A的媽媽正在統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月內(nèi)的開銷，在計(jì)算每日電費(fèi)支出“180÷30=？”的過程中，小A發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的數(shù)字按鍵“8”失靈了。你能夠在不摁數(shù)字“8”的情況下，幫助小A計(jì)算家庭每天的電費(fèi)支出是多少元嗎？根據(jù)這一情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決方案。而學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，很快便能夠想到利用“60×3”“130+50”“200-20”等方式先得到“180”的運(yùn)算結(jié)果，隨后再將其與30相除，便能夠準(zhǔn)確得到解決問題的結(jié)果。但是隨后教師繼續(xù)提問“如何將你的解決方案，用一個(gè)完整的算式表達(dá)出來(lái)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中給出的知識(shí)信息，在小組中進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)討論。而學(xué)生在進(jìn)行交流討論的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將自身對(duì)教材的理解分享給一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，從而使其能夠逐漸掌握四則混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)律。

（四）設(shè)置課題，組織學(xué)生課后實(shí)踐

在“自主互助”模式下，學(xué)生能夠充分借助集體的學(xué)習(xí)力量，共同解決更高層次的數(shù)學(xué)問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分把握這一契機(jī)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使其能夠通過合作互助的形式，在更加廣闊的領(lǐng)域當(dāng)中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律以及思想內(nèi)涵。從而有效深化學(xué)生的認(rèn)知層次，并有效帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化、歷史、發(fā)明等各個(gè)方面的話題，來(lái)為學(xué)生打造課題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入探索。例如在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》知識(shí)以后，教師可以在通過“網(wǎng)易數(shù)讀”網(wǎng)站，為學(xué)生摘抄一則數(shù)據(jù)新聞材料。引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)階段接觸過的三種統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，嘗試去分析“數(shù)據(jù)新聞”所表達(dá)的內(nèi)容，并總結(jié)其創(chuàng)作特點(diǎn)。隨后以此作為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，通過小組互助的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)新聞創(chuàng)作。而學(xué)生則可以在這一過程中自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理；而知識(shí)基礎(chǔ)較為夯實(shí)的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、分析等等。最后將小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，由全部成員共同幫助能力較差的學(xué)生展開新聞制作。如此不僅豐富了學(xué)生課余生活，也使其能夠通過這一形式而獲得共同提升。

（五）小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師還可以通過創(chuàng)建小組競(jìng)賽的方式，來(lái)促使學(xué)生展開自主互助學(xué)習(xí)。“競(jìng)賽”不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，同時(shí)更為關(guān)鍵的是可以改變學(xué)生小組中的一些“獨(dú)行俠”現(xiàn)象，避免個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生忽視團(tuán)隊(duì)合作，沒能幫助小組成員獲得共同成長(zhǎng)。為此，教師需要巧妙地將“競(jìng)賽”元素融入學(xué)生互助小組當(dāng)中，以此有效提高小組合作效率。

例如在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求每個(gè)互助小組的C層學(xué)生，將本堂課的知識(shí)內(nèi)容以“思維導(dǎo)圖”“錯(cuò)題集錦”“習(xí)題筆記”的方式整理出來(lái)，并以根據(jù)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行排名。如此一來(lái)學(xué)生小組在榮譽(yù)意識(shí)的驅(qū)使下，不但會(huì)爆發(fā)出更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能夠不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，并幫助能力較差的學(xué)生共同尋找有效的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮出了互助小組的最大使用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在總結(jié)了自主互助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提出了相關(guān)工作建議。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生的合作形式，并營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。