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        研學(xué)旅行活動(dòng)中積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

        2023-05-30 12:52:48田紅梅寧波
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年1期
        關(guān)鍵詞:積極心理研學(xué)高中生

        田紅梅 寧波

        摘?要:基于發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)以及情景學(xué)習(xí)理論,通過(guò)分析高中生心理特點(diǎn)、積極品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲影響因素以及研學(xué)旅行現(xiàn)狀與不足,探討高中生如何更好地通過(guò)研學(xué)旅行培養(yǎng)積極心理品質(zhì)?;谘芯拷Y(jié)果,提出研學(xué)課程優(yōu)化建議,完善研學(xué)教師篩選與培訓(xùn)機(jī)制,基于積極心理學(xué)理論精心設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)研學(xué)基地進(jìn)行篩選。

        關(guān)鍵詞:高中生;研學(xué);積極心理;培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A??????doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.076

        高中生處于人格形成關(guān)鍵期,生理與心理發(fā)展不平衡,如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致高中生易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題,如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生積極心理品質(zhì),提高適應(yīng)生活、應(yīng)對(duì)挫折能力成為教育者關(guān)注重點(diǎn)。

        1?高中生的心理特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

        高中生處于青春期,也是“心理斷乳期”,此階段的高中生生理發(fā)育基本完成,心理發(fā)育尚未成熟,身心發(fā)展不平衡,總結(jié)個(gè)體心理發(fā)展有如下幾個(gè)特征:

        (1)社會(huì)性:高中生心理發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)環(huán)境的影響,從對(duì)自己的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)λ?、?duì)社會(huì)的關(guān)注,更喜歡在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)與學(xué)習(xí),探索未知的世界。

        (2)動(dòng)蕩性:高中生生理、心理發(fā)育發(fā)生急劇變化,面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力,情緒容易沖動(dòng),他們思維敏銳但片面,容易偏激,通過(guò)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)可以避免出現(xiàn)心理障礙。

        (3)自主性:隨著他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng),獨(dú)立性、自主性逐漸提高,高中生更有批判思維,有自己的想法和見解,喜歡創(chuàng)新思維,通過(guò)自己的探索在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,相比理論教學(xué)他們更喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

        2002年8月教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出高中階段心理健康教育主要內(nèi)容為:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高洞察力;提升學(xué)生抗壓能力,提高心理韌性,勇敢面對(duì)挫折與失?。慌囵B(yǎng)學(xué)生友善品質(zhì),提高人際溝通能力,促進(jìn)人際間積極情感反應(yīng)與體驗(yàn);樹立正確人生理想和信念,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。劉在花(2010)研究指出高中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)積極心理品質(zhì):思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠(chéng)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力,這與我國(guó)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的高中生培養(yǎng)要求不謀而合。培養(yǎng)高中生積極心理品質(zhì)不僅可以提升學(xué)生主觀幸福感還可以提升青少年的生活滿意度。

        結(jié)合高中生生理、心理特點(diǎn),以及高中生培養(yǎng)目標(biāo),研學(xué)旅行作為一種集旅游與研究性學(xué)習(xí)為一體、集理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)為一體、以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)為途徑的新型教育模式,可以更好地培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。

        2?高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

        傳統(tǒng)的心理健康教育模式更多關(guān)注在學(xué)生存在的心理問(wèn)題上,而我國(guó)孟萬(wàn)金教授提出的積極心理健康教育理論更加關(guān)注學(xué)生積極一面,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)。2016年孟萬(wàn)金教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),結(jié)合塞里格曼提出的24項(xiàng)積極心理品質(zhì),制定出《中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》最終確定了本土化的17項(xiàng)積極心理品質(zhì),分屬六個(gè)維度,認(rèn)知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度。根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律以及對(duì)高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研,高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下八項(xiàng)積極心理品質(zhì):思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠(chéng)、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。

        (1)思維與洞察力。高中是人思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,高中生的思維具有更高的抽象概括性、反省性,辯證邏輯思維也日趨成熟,如果這一時(shí)期思維沒有得到合理啟發(fā),思辨能力發(fā)展就會(huì)受到限制,繼而影響未來(lái)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高中生在觀察事物時(shí)比以往更全面、更深刻,他們善于思考事物的本質(zhì),但有時(shí)候觀察還不夠精細(xì),容易過(guò)早下結(jié)論。

        (2)謙虛。高中生非常關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng),在意自己性格的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),高中生本應(yīng)該能夠較好地掌握自我評(píng)價(jià)的方法以及做到主客觀辯證統(tǒng)一,但是目前高中生在自我評(píng)價(jià)時(shí)不能選擇正確的評(píng)價(jià)依據(jù),主要是因?yàn)閷W(xué)校很少進(jìn)行關(guān)于自我評(píng)價(jià)的重要性以及方法依據(jù)的相關(guān)教育,從而導(dǎo)致高中生在自我評(píng)價(jià)上出現(xiàn)較大個(gè)體差異,部分高中生自我評(píng)價(jià)過(guò)高,表現(xiàn)出自負(fù)的行為,常常聽不進(jìn)別人的意見,甚至少部分同學(xué)表現(xiàn)的狂妄自大。這不僅會(huì)影響高中生謙虛學(xué)習(xí)、請(qǐng)教知識(shí)技能,同時(shí)也會(huì)影響人際交往。因此,高中積極心理健康教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)。

        (3)信念希望。高中是學(xué)生由幼稚走向成熟的過(guò)渡階段,也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻,個(gè)人價(jià)值觀一旦形成便具有相對(duì)穩(wěn)定性,難以轉(zhuǎn)變,因此正確的價(jià)值觀會(huì)對(duì)高中生今后的發(fā)展起到不可估量的作用,決定著高中生如何看待社會(huì)以及周圍的事物,決定著判斷事物價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如果在高中時(shí),父母以及學(xué)校及時(shí)對(duì)高中生的價(jià)值取向進(jìn)行正確的引導(dǎo),就能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)及他人有更加積極正確的認(rèn)識(shí),對(duì)知識(shí)、生命、健康等多方面的態(tài)度有極大的不同。

        (4)持重。高中生面臨人生重大難題與選擇,有升學(xué)壓力、人際交往壓力、高考?jí)毫?,面?duì)這些難題需要學(xué)生沉著、冷靜,做出理性判斷和抉擇,是否能夠理性分析利弊影響著高中生的未來(lái)選擇。因此,學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生穩(wěn)重性格的培養(yǎng),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遇事不慌的優(yōu)良品質(zhì)。

        (5)執(zhí)著。決定一個(gè)人成功的重要因素離不開堅(jiān)持這個(gè)優(yōu)良品質(zhì),高中生能夠主動(dòng)、有計(jì)劃執(zhí)行任務(wù),做事的堅(jiān)持性也在不斷增強(qiáng),相比初中時(shí)的稚嫩,高中生更能管控自己的情感、決定自己的行為,克服困難,迎難而上。因此,家庭和學(xué)校應(yīng)形成教育聯(lián)合體,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生困境,讓高中生在解決實(shí)際困難中培養(yǎng)堅(jiān)持的優(yōu)良品質(zhì)。

        (6)真誠(chéng)。高中階段生理心理發(fā)展不平衡,導(dǎo)致高中生容易在自我認(rèn)知上產(chǎn)生過(guò)高的評(píng)價(jià),出現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾,從而不能正確看待生活中遇到的困難,對(duì)未來(lái)容易產(chǎn)生迷茫,導(dǎo)致焦慮、抑郁。教師應(yīng)將“自我認(rèn)知”教育作為高中生基本教育內(nèi)容之一,提升自我認(rèn)知能力,客觀看待自我,縮短“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的差距。

        (7)創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。21世紀(jì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn),高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育的過(guò)渡階段,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位,然而目前研究表明,我國(guó)高中生創(chuàng)造力水平一般,且個(gè)體差異較大,冒險(xiǎn)性和想象力較差。這就提醒教師應(yīng)開展形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)課外活動(dòng)彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

        3?研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲與影響因素

        研學(xué)旅行是一項(xiàng)由學(xué)校集體組織、學(xué)生共同參與的,以學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)人格為主要目的的校外專項(xiàng)旅游活動(dòng)。2016年《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》提出要將研學(xué)旅行“納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃”。作為一項(xiàng)以集體旅行、集體食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外實(shí)踐教育活動(dòng),研學(xué)旅行是學(xué)校教育與校外教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合體,是培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力人才的有效方式。研究證實(shí)通過(guò)研學(xué)旅行學(xué)生能夠獲得豐富的收獲,包括“重新認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自身潛力、提高抗挫能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”等。研究表明,研學(xué)旅行收獲水平受研學(xué)教師、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生研學(xué)動(dòng)機(jī)等因素的影響。

        3.1?研學(xué)旅行中積極品質(zhì)的培養(yǎng)

        (1)認(rèn)知能力的發(fā)展:研學(xué)旅行通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以及多元的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造平等溝通氛圍讓學(xué)生敢于思辨,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、增長(zhǎng)抽象知識(shí)理解能力。

        (2)情緒情感的培養(yǎng):研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、彼此分享,讓學(xué)生充分展露自己的優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生自我反思,從而更全面了解自我、悅納自我,教會(huì)學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、勇于自我批評(píng),養(yǎng)成謙虛、真誠(chéng)的優(yōu)秀品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生的自尊、自我效能等自我意識(shí)朝著積極的方向發(fā)展。

        (3)頑強(qiáng)意志的磨煉:研學(xué)旅行能夠引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀以及個(gè)人信念朝著積極方向轉(zhuǎn)變,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生困境,讓學(xué)生在解決實(shí)際困難中培養(yǎng)堅(jiān)持的優(yōu)良品質(zhì),培養(yǎng)他們抗挫折能力,使得他們能夠不畏艱難險(xiǎn)阻,勇敢前行,想方設(shè)法克服困難,在解決問(wèn)題的過(guò)程中克服消極心理狀態(tài)。

        3.2?研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲的影響因素

        研究證實(shí)研學(xué)教師是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否激發(fā)的影響因素,從而影響學(xué)生在研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)收獲多少。其次,教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)收獲的提升具有顯著的積極影響。教學(xué)環(huán)境能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生在研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)收獲。以上研究結(jié)果都與杜威提倡的“從做中學(xué)”教學(xué)論相符合,都主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在情景中體驗(yàn),在解決問(wèn)題中提升認(rèn)知、情感與行為能力。

        4?高中生研學(xué)旅行課程的現(xiàn)狀與不足

        當(dāng)前我國(guó)研學(xué)旅行發(fā)展還處于起步階段,在實(shí)施過(guò)程中依然存在現(xiàn)實(shí)困境,還未能真正將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中。

        4.1?學(xué)科融合性不強(qiáng)

        研學(xué)旅行是將學(xué)校各科課程的教學(xué)目標(biāo)與旅行實(shí)踐融合起來(lái)的一種新型教學(xué)改革,其主要目的是通過(guò)讓學(xué)生走入社會(huì)、親近大自然,通過(guò)實(shí)踐將各科課程理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),在體驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力、抗挫折能力等21世紀(jì)的核心素養(yǎng)。但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資綜合能力不達(dá)標(biāo)、研學(xué)導(dǎo)師人才缺乏等原因?qū)е卢F(xiàn)在大部分學(xué)校開設(shè)的研學(xué)旅行課程依然存在“簡(jiǎn)單把課程直接搬到校外”和“單純走馬觀花式旅行”問(wèn)題,沒有真正做到研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)緊密結(jié)合。

        4.2?專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)不足

        從2013年《國(guó)民休閑旅游綱要(2013-2020)》提出“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”以來(lái),各個(gè)省市陸續(xù)頒布各項(xiàng)研學(xué)政策,研學(xué)在部分城市逐步試驗(yàn)與開展,各城市發(fā)展進(jìn)步不一,總體不太成熟。究其緣由,其中最大阻礙是缺乏研學(xué)師資力量,在研學(xué)實(shí)踐中,教師的角色是多位一體的,不僅是研學(xué)活動(dòng)前的策劃者、組織者,還是活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的安全員、講解員,同時(shí)也是活動(dòng)過(guò)后的評(píng)價(jià)者、打分者,這對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的要求極高,目前中小學(xué)老師大部分只具備專業(yè)知識(shí),對(duì)于旅游相關(guān)知識(shí)不甚了解,也不能很好地將課程知識(shí)與研學(xué)基地的文化緊密聯(lián)系。這就導(dǎo)致目前研學(xué)活動(dòng)大部分停留在表面,沒有達(dá)到研學(xué)課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也沒有關(guān)注到學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中積極心理的培育。

        4.3?忽視互動(dòng)實(shí)踐過(guò)程

        研學(xué)旅行的關(guān)鍵在于實(shí)踐性操作,遵循著杜威“從做中學(xué)”的教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí),從而內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校在組織研學(xué)課程時(shí),由于擔(dān)心安全問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題以及教師授課不靈活導(dǎo)致研學(xué)課程還是以教師或者講解員講解知識(shí)為主,學(xué)生自行組織、策劃、動(dòng)手、展示的機(jī)會(huì)很少,因此實(shí)踐性不足,教育效果也有限。尤其作為高中生,不能很好激發(fā)他們參與研學(xué)課程的激情,也不能調(diào)動(dòng)他們的實(shí)踐能力,失去了在實(shí)踐中培育綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

        4.4?忽略積極心理培育

        《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》中指出,研學(xué)旅行是有計(jì)劃、有組織、有目的地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育性活動(dòng)。高中生在研學(xué)活動(dòng)前以小組形式策劃、組織活動(dòng)可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)散思維能力;在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)可以培養(yǎng)人際溝通、抗挫折、執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì),在活動(dòng)后總結(jié)評(píng)價(jià)與反思可以培養(yǎng)自信、價(jià)值感等核心素養(yǎng)。但是目前學(xué)校教師在組織研學(xué)活動(dòng)時(shí)常常忽略對(duì)學(xué)生積極心理的培育與引導(dǎo),部分教師本身由于缺乏心理引導(dǎo)專業(yè)能力,甚至過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果忽略過(guò)程評(píng)價(jià)而傷害學(xué)生的自尊心與自信心。

        4.5?缺乏多元評(píng)價(jià)體系

        在現(xiàn)有的研學(xué)旅行研究中,研學(xué)評(píng)價(jià)依然采用校內(nèi)評(píng)價(jià)方式,注重結(jié)果忽視過(guò)程,通過(guò)口頭或事后作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生在研學(xué)中知識(shí)獲得評(píng)價(jià),缺少學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)。單一評(píng)價(jià)方式不利于參與者自我反思,不能全面評(píng)估學(xué)生能力,也不利于激發(fā)學(xué)生參與熱情。研學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多方參與者評(píng)價(jià),從學(xué)生活動(dòng)策劃、組織、參與、展示等多方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

        5?研學(xué)旅行中高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

        5.1?加強(qiáng)研學(xué)教師培訓(xùn)

        學(xué)校應(yīng)做好研學(xué)教師篩選、培訓(xùn)及考核的系列工作。設(shè)置合理的研學(xué)教師選拔考核機(jī)制,對(duì)入職教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)及思想品德進(jìn)行嚴(yán)格審核,通過(guò)審核的教師才可擔(dān)任研學(xué)教師工作。同時(shí)還要根據(jù)研學(xué)地點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行定期、不定期的不同主題培訓(xùn),比如如何與不同年齡段學(xué)生溝通、如何上好一堂戶外課、如何將多學(xué)科融合、如何保證戶外安全、急救培訓(xùn)等等,提升教師的教學(xué)能力的同時(shí)加強(qiáng)教師戶外急救能力的培養(yǎng)。通過(guò)積極心理培訓(xùn),教師可以通過(guò)積極心理方式關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài),在研學(xué)旅行中加強(qiáng)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

        5.2?做好研學(xué)活動(dòng)策劃

        (1)活動(dòng)前:以學(xué)生為主體組織活動(dòng)。確定好主題后在接下來(lái)的研學(xué)活動(dòng)策劃組織中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮高中生自主性、積極性、發(fā)散思維等優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生以小組形式根據(jù)課程主題與標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合研學(xué)目的地自行策劃活動(dòng),老師作為助手給予適當(dāng)幫助,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)策劃與參與,在查詢資料、不斷修正方案、反復(fù)思考、分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、邏輯思維能力、活動(dòng)組織策劃力以及創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)挫折,在克服困難中培養(yǎng)感恩心態(tài)。

        (2)活動(dòng)中:以團(tuán)體輔導(dǎo)形式展開活動(dòng)。研究證實(shí),圍繞積極心理品質(zhì)開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo),能夠有效改善高中生的人際交往等問(wèn)題,因此教師應(yīng)該接受積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn),組織學(xué)生以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展課程,讓同學(xué)們?cè)诎?、支持的團(tuán)體氛圍中參與活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的潛力。在開展研學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮高中生主觀能動(dòng)性,讓他們組織活動(dòng),以小組形式開展調(diào)查、訪談、研究。通過(guò)讓學(xué)生全程自主參與活動(dòng),不僅可以磨煉學(xué)生的抗挫力、意志力,同時(shí)鍛煉學(xué)生的人際交往、語(yǔ)言溝通、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀品質(zhì)。

        (3)活動(dòng)后:多元評(píng)價(jià)反思,形成全面自我認(rèn)知。課程最終呈現(xiàn)方式要做創(chuàng)新,可以是演講、課程報(bào)告、思維導(dǎo)圖也可以是辯論分享會(huì),總之多元的課程結(jié)課方式可以更好體現(xiàn)學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)。課程完全結(jié)束后如何評(píng)價(jià)學(xué)生也是教育內(nèi)容重要版塊,如何評(píng)價(jià)學(xué)生在研學(xué)課程中的表現(xiàn)與收獲,不應(yīng)該簡(jiǎn)單由教師根據(jù)學(xué)生是否學(xué)到新知識(shí)而評(píng)價(jià),應(yīng)該是所有參與主體都參與評(píng)估,研學(xué)旅行的主體包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng),并且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)研學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感表達(dá)、品質(zhì)提升,除了他人評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)同樣很重要。好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)自信心,從而激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與性。

        5.3?做好研學(xué)環(huán)境篩選

        在研學(xué)基地選取上,學(xué)校應(yīng)根據(jù)高中生各科目課程目標(biāo),結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源以及歷史文化,可以選取一些有教育意義、能課程融合、可以開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的研學(xué)主題及基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng),比如說(shuō)一些紅色教育基地、傳統(tǒng)文化場(chǎng)所、歷史展覽館、博物館等場(chǎng)地,在真實(shí)情景中更能感受到文化的魅力,通過(guò)教師的引導(dǎo),將愛國(guó)主義、傳統(tǒng)文化等融入研學(xué)課堂中,使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

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