田紅梅 寧波

摘?要：基于發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)以及情景學(xué)習(xí)理論，通過分析高中生心理特點(diǎn)、積極品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲影響因素以及研學(xué)旅行現(xiàn)狀與不足，探討高中生如何更好地通過研學(xué)旅行培養(yǎng)積極心理品質(zhì)?；谘芯拷Y(jié)果，提出研學(xué)課程優(yōu)化建議，完善研學(xué)教師篩選與培訓(xùn)機(jī)制，基于積極心理學(xué)理論精心設(shè)計研學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對研學(xué)基地進(jìn)行篩選。

關(guān)鍵詞：高中生；研學(xué)；積極心理；培養(yǎng)

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.076

高中生處于人格形成關(guān)鍵期，生理與心理發(fā)展不平衡，如果缺乏及時正確的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致高中生易產(chǎn)生各種心理問題，如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生積極心理品質(zhì)，提高適應(yīng)生活、應(yīng)對挫折能力成為教育者關(guān)注重點(diǎn)。

1?高中生的心理特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

高中生處于青春期，也是“心理斷乳期”，此階段的高中生生理發(fā)育基本完成，心理發(fā)育尚未成熟，身心發(fā)展不平衡，總結(jié)個體心理發(fā)展有如下幾個特征：

（1）社會性：高中生心理發(fā)展越來越受到社會環(huán)境的影響，從對自己的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向?qū)λ?、對社會的關(guān)注，更喜歡在社會實(shí)踐中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，探索未知的世界。

（2）動蕩性：高中生生理、心理發(fā)育發(fā)生急劇變化，面對學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力，情緒容易沖動，他們思維敏銳但片面，容易偏激，通過培養(yǎng)積極心理品質(zhì)可以避免出現(xiàn)心理障礙。

（3）自主性：隨著他們的自我意識不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性、自主性逐漸提高，高中生更有批判思維，有自己的想法和見解，喜歡創(chuàng)新思維，通過自己的探索在不斷試錯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相比理論教學(xué)他們更喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2002年8月教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出高中階段心理健康教育主要內(nèi)容為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高洞察力；提升學(xué)生抗壓能力，提高心理韌性，勇敢面對挫折與失??；培養(yǎng)學(xué)生友善品質(zhì)，提高人際溝通能力，促進(jìn)人際間積極情感反應(yīng)與體驗(yàn)；樹立正確人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。劉在花（2010）研究指出高中生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)積極心理品質(zhì)：思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力，這與我國《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的高中生培養(yǎng)要求不謀而合。培養(yǎng)高中生積極心理品質(zhì)不僅可以提升學(xué)生主觀幸福感還可以提升青少年的生活滿意度。

結(jié)合高中生生理、心理特點(diǎn)，以及高中生培養(yǎng)目標(biāo)，研學(xué)旅行作為一種集旅游與研究性學(xué)習(xí)為一體、集理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)為一體、以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)為途徑的新型教育模式，可以更好地培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。

2?高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育模式更多關(guān)注在學(xué)生存在的心理問題上，而我國孟萬金教授提出的積極心理健康教育理論更加關(guān)注學(xué)生積極一面，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)。2016年孟萬金教授通過對國內(nèi)中小學(xué)生進(jìn)行測評，結(jié)合塞里格曼提出的24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，制定出《中國中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》最終確定了本土化的17項(xiàng)積極心理品質(zhì)，分屬六個維度，認(rèn)知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度。根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律以及對高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下八項(xiàng)積極心理品質(zhì)：思維與洞察力、謙虛、信念希望、持重、執(zhí)著、真誠、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。

（1）思維與洞察力。高中是人思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中生的思維具有更高的抽象概括性、反省性，辯證邏輯思維也日趨成熟，如果這一時期思維沒有得到合理啟發(fā)，思辨能力發(fā)展就會受到限制，繼而影響未來創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高中生在觀察事物時比以往更全面、更深刻，他們善于思考事物的本質(zhì)，但有時候觀察還不夠精細(xì)，容易過早下結(jié)論。

（2）謙虛。高中生非常關(guān)注自己的個性成長，在意自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)，同時在意別人對自己的評價，高中生本應(yīng)該能夠較好地掌握自我評價的方法以及做到主客觀辯證統(tǒng)一，但是目前高中生在自我評價時不能選擇正確的評價依據(jù)，主要是因?yàn)閷W(xué)校很少進(jìn)行關(guān)于自我評價的重要性以及方法依據(jù)的相關(guān)教育，從而導(dǎo)致高中生在自我評價上出現(xiàn)較大個體差異，部分高中生自我評價過高，表現(xiàn)出自負(fù)的行為，常常聽不進(jìn)別人的意見，甚至少部分同學(xué)表現(xiàn)的狂妄自大。這不僅會影響高中生謙虛學(xué)習(xí)、請教知識技能，同時也會影響人際交往。因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）信念希望。高中是學(xué)生由幼稚走向成熟的過渡階段，也是價值觀形成的關(guān)鍵時刻，個人價值觀一旦形成便具有相對穩(wěn)定性，難以轉(zhuǎn)變，因此正確的價值觀會對高中生今后的發(fā)展起到不可估量的作用，決定著高中生如何看待社會以及周圍的事物，決定著判斷事物價值大小的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果在高中時，父母以及學(xué)校及時對高中生的價值取向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對社會及他人有更加積極正確的認(rèn)識，對知識、生命、健康等多方面的態(tài)度有極大的不同。

（4）持重。高中生面臨人生重大難題與選擇，有升學(xué)壓力、人際交往壓力、高考壓力，面對這些難題需要學(xué)生沉著、冷靜，做出理性判斷和抉擇，是否能夠理性分析利弊影響著高中生的未來選擇。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生穩(wěn)重性格的培養(yǎng)，通過實(shí)踐活動不斷培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遇事不慌的優(yōu)良品質(zhì)。

（5）執(zhí)著。決定一個人成功的重要因素離不開堅(jiān)持這個優(yōu)良品質(zhì)，高中生能夠主動、有計劃執(zhí)行任務(wù)，做事的堅(jiān)持性也在不斷增強(qiáng)，相比初中時的稚嫩，高中生更能管控自己的情感、決定自己的行為，克服困難，迎難而上。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)形成教育聯(lián)合體，通過實(shí)踐活動產(chǎn)生困境，讓高中生在解決實(shí)際困難中培養(yǎng)堅(jiān)持的優(yōu)良品質(zhì)。

（6）真誠。高中階段生理心理發(fā)展不平衡，導(dǎo)致高中生容易在自我認(rèn)知上產(chǎn)生過高的評價，出現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾，從而不能正確看待生活中遇到的困難，對未來容易產(chǎn)生迷茫，導(dǎo)致焦慮、抑郁。教師應(yīng)將“自我認(rèn)知”教育作為高中生基本教育內(nèi)容之一，提升自我認(rèn)知能力，客觀看待自我，縮短“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的差距。

（7）創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力。21世紀(jì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)，高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育的過渡階段，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，然而目前研究表明，我國高中生創(chuàng)造力水平一般，且個體差異較大，冒險性和想象力較差。這就提醒教師應(yīng)開展形式多樣的教育實(shí)踐活動，通過課外活動彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，通過實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3?研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲與影響因素

研學(xué)旅行是一項(xiàng)由學(xué)校集體組織、學(xué)生共同參與的，以學(xué)習(xí)知識、了解社會、培養(yǎng)人格為主要目的的校外專項(xiàng)旅游活動。2016年《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》提出要將研學(xué)旅行“納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃”。作為一項(xiàng)以集體旅行、集體食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外實(shí)踐教育活動，研學(xué)旅行是學(xué)校教育與校外教育的優(yōu)勢結(jié)合體，是培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力人才的有效方式。研究證實(shí)通過研學(xué)旅行學(xué)生能夠獲得豐富的收獲，包括“重新認(rèn)識自我、發(fā)掘自身潛力、提高抗挫能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感、提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”等。研究表明，研學(xué)旅行收獲水平受研學(xué)教師、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生研學(xué)動機(jī)等因素的影響。

3.1?研學(xué)旅行中積極品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）認(rèn)知能力的發(fā)展：研學(xué)旅行通過創(chuàng)設(shè)問題情景以及多元的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造平等溝通氛圍讓學(xué)生敢于思辨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、增長抽象知識理解能力。

（2）情緒情感的培養(yǎng)：研學(xué)旅行實(shí)踐活動通過團(tuán)隊(duì)活動、彼此分享，讓學(xué)生充分展露自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生自我反思，從而更全面了解自我、悅納自我，教會學(xué)生敢于承認(rèn)錯誤、勇于自我批評，養(yǎng)成謙虛、真誠的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的自尊、自我效能等自我意識朝著積極的方向發(fā)展。

（3）頑強(qiáng)意志的磨煉：研學(xué)旅行能夠引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、價值觀以及個人信念朝著積極方向轉(zhuǎn)變，通過實(shí)踐活動產(chǎn)生困境，讓學(xué)生在解決實(shí)際困難中培養(yǎng)堅(jiān)持的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)他們抗挫折能力，使得他們能夠不畏艱難險阻，勇敢前行，想方設(shè)法克服困難，在解決問題的過程中克服消極心理狀態(tài)。

3.2?研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲的影響因素

研究證實(shí)研學(xué)教師是學(xué)生內(nèi)在動機(jī)是否激發(fā)的影響因素，從而影響學(xué)生在研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)收獲多少。其次，教學(xué)活動對于學(xué)習(xí)收獲的提升具有顯著的積極影響。教學(xué)環(huán)境能夠正向預(yù)測學(xué)生在研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)收獲。以上研究結(jié)果都與杜威提倡的“從做中學(xué)”教學(xué)論相符合，都主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在情景中體驗(yàn)，在解決問題中提升認(rèn)知、情感與行為能力。

4?高中生研學(xué)旅行課程的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前我國研學(xué)旅行發(fā)展還處于起步階段，在實(shí)施過程中依然存在現(xiàn)實(shí)困境，還未能真正將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃過程中。

4.1?學(xué)科融合性不強(qiáng)

研學(xué)旅行是將學(xué)校各科課程的教學(xué)目標(biāo)與旅行實(shí)踐融合起來的一種新型教學(xué)改革，其主要目的是通過讓學(xué)生走入社會、親近大自然，通過實(shí)踐將各科課程理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在體驗(yàn)中培養(yǎng)動手能力、抗挫折能力等21世紀(jì)的核心素養(yǎng)。但是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資綜合能力不達(dá)標(biāo)、研學(xué)導(dǎo)師人才缺乏等原因?qū)е卢F(xiàn)在大部分學(xué)校開設(shè)的研學(xué)旅行課程依然存在“簡單把課程直接搬到校外”和“單純走馬觀花式旅行”問題，沒有真正做到研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)緊密結(jié)合。

4.2?專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)不足

從2013年《國民休閑旅游綱要（2013-2020）》提出“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”以來，各個省市陸續(xù)頒布各項(xiàng)研學(xué)政策，研學(xué)在部分城市逐步試驗(yàn)與開展，各城市發(fā)展進(jìn)步不一，總體不太成熟。究其緣由，其中最大阻礙是缺乏研學(xué)師資力量，在研學(xué)實(shí)踐中，教師的角色是多位一體的，不僅是研學(xué)活動前的策劃者、組織者，還是活動現(xiàn)場的安全員、講解員，同時也是活動過后的評價者、打分者，這對研學(xué)導(dǎo)師的要求極高，目前中小學(xué)老師大部分只具備專業(yè)知識，對于旅游相關(guān)知識不甚了解，也不能很好地將課程知識與研學(xué)基地的文化緊密聯(lián)系。這就導(dǎo)致目前研學(xué)活動大部分停留在表面，沒有達(dá)到研學(xué)課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，同時也沒有關(guān)注到學(xué)生在研學(xué)過程中積極心理的培育。

4.3?忽視互動實(shí)踐過程

研學(xué)旅行的關(guān)鍵在于實(shí)踐性操作，遵循著杜威“從做中學(xué)”的教育理念，鼓勵學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化學(xué)科知識。然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校在組織研學(xué)課程時，由于擔(dān)心安全問題、經(jīng)費(fèi)問題以及教師授課不靈活導(dǎo)致研學(xué)課程還是以教師或者講解員講解知識為主，學(xué)生自行組織、策劃、動手、展示的機(jī)會很少，因此實(shí)踐性不足，教育效果也有限。尤其作為高中生，不能很好激發(fā)他們參與研學(xué)課程的激情，也不能調(diào)動他們的實(shí)踐能力，失去了在實(shí)踐中培育綜合素養(yǎng)的機(jī)會。

4.4?忽略積極心理培育

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》中指出，研學(xué)旅行是有計劃、有組織、有目的地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育性活動。高中生在研學(xué)活動前以小組形式策劃、組織活動可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)散思維能力；在活動中動手實(shí)踐、調(diào)查訪問可以培養(yǎng)人際溝通、抗挫折、執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)，在活動后總結(jié)評價與反思可以培養(yǎng)自信、價值感等核心素養(yǎng)。但是目前學(xué)校教師在組織研學(xué)活動時常常忽略對學(xué)生積極心理的培育與引導(dǎo)，部分教師本身由于缺乏心理引導(dǎo)專業(yè)能力，甚至過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果忽略過程評價而傷害學(xué)生的自尊心與自信心。

4.5?缺乏多元評價體系

在現(xiàn)有的研學(xué)旅行研究中，研學(xué)評價依然采用校內(nèi)評價方式，注重結(jié)果忽視過程，通過口頭或事后作業(yè)的形式對學(xué)生在研學(xué)中知識獲得評價，缺少學(xué)生自評以及同學(xué)互評。單一評價方式不利于參與者自我反思，不能全面評估學(xué)生能力，也不利于激發(fā)學(xué)生參與熱情。研學(xué)評價應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多方參與者評價，從學(xué)生活動策劃、組織、參與、展示等多方面進(jìn)行過程性評價。

5?研學(xué)旅行中高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

5.1?加強(qiáng)研學(xué)教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)做好研學(xué)教師篩選、培訓(xùn)及考核的系列工作。設(shè)置合理的研學(xué)教師選拔考核機(jī)制，對入職教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)及思想品德進(jìn)行嚴(yán)格審核，通過審核的教師才可擔(dān)任研學(xué)教師工作。同時還要根據(jù)研學(xué)地點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行定期、不定期的不同主題培訓(xùn)，比如如何與不同年齡段學(xué)生溝通、如何上好一堂戶外課、如何將多學(xué)科融合、如何保證戶外安全、急救培訓(xùn)等等，提升教師的教學(xué)能力的同時加強(qiáng)教師戶外急救能力的培養(yǎng)。通過積極心理培訓(xùn)，教師可以通過積極心理方式關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，在研學(xué)旅行中加強(qiáng)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.2?做好研學(xué)活動策劃

（1）活動前：以學(xué)生為主體組織活動。確定好主題后在接下來的研學(xué)活動策劃組織中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮高中生自主性、積極性、發(fā)散思維等優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組形式根據(jù)課程主題與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研學(xué)目的地自行策劃活動，老師作為助手給予適當(dāng)幫助，通過鼓勵學(xué)生主動策劃與參與，在查詢資料、不斷修正方案、反復(fù)思考、分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、邏輯思維能力、活動組織策劃力以及創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，在克服困難中培養(yǎng)感恩心態(tài)。

（2）活動中：以團(tuán)體輔導(dǎo)形式展開活動。研究證實(shí)，圍繞積極心理品質(zhì)開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能夠有效改善高中生的人際交往等問題，因此教師應(yīng)該接受積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，組織學(xué)生以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展課程，讓同學(xué)們在包容、支持的團(tuán)體氛圍中參與活動，充分激發(fā)學(xué)生的潛力。在開展研學(xué)活動中繼續(xù)發(fā)揮高中生主觀能動性，讓他們組織活動，以小組形式開展調(diào)查、訪談、研究。通過讓學(xué)生全程自主參與活動，不僅可以磨煉學(xué)生的抗挫力、意志力，同時鍛煉學(xué)生的人際交往、語言溝通、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）活動后：多元評價反思，形成全面自我認(rèn)知。課程最終呈現(xiàn)方式要做創(chuàng)新，可以是演講、課程報告、思維導(dǎo)圖也可以是辯論分享會，總之多元的課程結(jié)課方式可以更好體現(xiàn)學(xué)生的收獲與成長。課程完全結(jié)束后如何評價學(xué)生也是教育內(nèi)容重要版塊，如何評價學(xué)生在研學(xué)課程中的表現(xiàn)與收獲，不應(yīng)該簡單由教師根據(jù)學(xué)生是否學(xué)到新知識而評價，應(yīng)該是所有參與主體都參與評估，研學(xué)旅行的主體包括學(xué)生、教師、家長，并且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個研學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、情感表達(dá)、品質(zhì)提升，除了他人評價，自我評價同樣很重要。好的評價機(jī)制可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的活動參與性。

5.3?做好研學(xué)環(huán)境篩選

在研學(xué)基地選取上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)高中生各科目課程目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源以及歷史文化，可以選取一些有教育意義、能課程融合、可以開展團(tuán)隊(duì)活動的研學(xué)主題及基地對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引領(lǐng)，比如說一些紅色教育基地、傳統(tǒng)文化場所、歷史展覽館、博物館等場地，在真實(shí)情景中更能感受到文化的魅力，通過教師的引導(dǎo)，將愛國主義、傳統(tǒng)文化等融入研學(xué)課堂中，使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、世界觀、人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉在花.?高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010，（11）：3539.

[2]甘秀英，陽作香，李會霞，等.高中生積極心理品質(zhì)與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2018，（7）：9296.

[3]黃瑞瑞，張一旦.高中生自我評價能力的調(diào)查與分析——以天津市為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（10）：326328+345.

[4]齊書宇，胡萬山.高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及提高對策研究——基于對北京K中學(xué)高中生的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)教育，2016，13（3）：5968.

[5]陸慶祥，汪順超.圖書題名缺失[M].北京：北京教育出版社.

[6]董艷，和靜宇，王晶.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：突破研學(xué)旅行困境之劍[J].教育科學(xué)研究，2019，（11）：5863.

[7]吳支奎，楊潔.研學(xué)旅行：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：126130.

[8]陳恬昊，葉映華.中小學(xué)生研學(xué)旅行學(xué)習(xí)收獲及影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022，（4）：7380.

[9]Esteves，Helena，F(xiàn)erreira，et?al.Geological?Fieldwork：A?Study?Carried?Out?With?Portuguese?Secondary?School?Students[J].Journal?of?Geoscience?Education，2013，61（3）.

[10]Hitaua?ArahangaDoyle，Saleh?Moradi，Kaitlyn?Brown，et?al.Positive?youth?development?in?Māori?and?New?Zealand?European?adolescents?through?an?adventure?education?programme[J].Kōtuitui：New?Zealand?Journal?of?Social?Sciences?Online，2019，14（1）.

[11]Carolyn?N.Orson，Gina?McGovern，et?al.Larson.How?challenges?and?peers?contribute?to?socialemotional?learning?in?outdoor?adventure?education?programs[J].Journal?of?Adolescence，2020，81.

[12]吳明華，羅玲.我國中小學(xué)生研學(xué)旅行課程的教育學(xué)思考[J].教學(xué)與管理，2020，（12）：58.

[13]郝琦蕾，王寧寧.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：助推研學(xué)旅行課程化實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（17）：4648.

[14]楊保健.中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的問題與對策[J].現(xiàn)代教育，2019，（11）：2830.