池灺

摘要：新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，所以教師要基于小學(xué)生的年級(jí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略契合了新課程的要求，將其融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)積累，促進(jìn)語(yǔ)文思維發(fā)展，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文以此為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑展開(kāi)詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課改轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教育理念，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”教學(xué)方向和目標(biāo)，也提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，倡導(dǎo)教師努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂組織和教學(xué)形式，結(jié)合當(dāng)前新版教材的特點(diǎn)，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為起點(diǎn)，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借助任務(wù)引導(dǎo)，使得學(xué)生在多樣化的探究學(xué)習(xí)中深化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生思辨能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力的全面提升?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群契合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，已然成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)。

1? ?學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念最先出現(xiàn)于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)以“任務(wù)”作為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”作為載體，通過(guò)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方法、整合學(xué)習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“群”是第一要素，不再指向單一的文本、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)，而是存在極強(qiáng)的“專題性”“單元性”，擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的束縛，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加綜合、開(kāi)放。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，將若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)綜合起來(lái)，最終形成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群最早出現(xiàn)于高中語(yǔ)文新課標(biāo)中，但隨著新課改的深化，這一教學(xué)模式也逐漸滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這一轉(zhuǎn)變不僅凸顯了教學(xué)理念從以“知識(shí)為中心、以教師為中心”逐漸發(fā)展到“以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心、以學(xué)生為中心”的新階段，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力?？梢哉f(shuō)，這一教學(xué)方式契合了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，也與當(dāng)前新教材的要求相適應(yīng)，真正提升了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。新課改之前，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)主要注重語(yǔ)文知識(shí)傳授、課本理解方面，旨在落實(shí)雙基。但這種教學(xué)目標(biāo)比較片面，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能，窄化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要從“雙基”拓展到“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，涵蓋了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，真正凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的跨越式發(fā)展，已成為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。

第二，學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師基本上都采用“單篇教學(xué)”的模式，圍繞文章進(jìn)行知識(shí)講解和知識(shí)灌輸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，且沒(méi)有凸顯學(xué)生的主體地位。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，借助層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，逐漸進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，通過(guò)任務(wù)搭建橋梁，將零散的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，使其囊括于更大的知識(shí)框架中，促進(jìn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第三，評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課改的結(jié)果，也是教育發(fā)展的嶄新階段。在這一背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象內(nèi)容和方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。從評(píng)價(jià)的主體上來(lái)說(shuō)，由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒苍u(píng)；從評(píng)價(jià)的對(duì)象上來(lái)說(shuō)，從教師的主觀能動(dòng)性評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展為學(xué)生的主觀能動(dòng)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；從評(píng)價(jià)形式上來(lái)說(shuō)，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中融合了自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2? ?新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開(kāi)展策略

2.1統(tǒng)籌內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、合理，直接決定了課堂教學(xué)的效果。鑒于此，教師在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)之前，應(yīng)立足于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)，指向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律等，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，基于這一單元的教學(xué)目標(biāo)“舐?tīng)僦椤焙捅締卧膬?nèi)容安排，遵循“從課文到寫(xiě)作”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)于《慈母情深》這一課來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，即閱讀并思考：想想文章中哪些場(chǎng)景使你感受到“慈母情深”，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流；同時(shí)，聯(lián)系上下文，以“我拿到錢(qián)鼻子一酸”時(shí)刻切入，圍繞其原因展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。如此調(diào)整之后，將閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等教學(xué)目標(biāo)整合到一起，契合了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，使得學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，完成語(yǔ)文知識(shí)的整體構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)生在這一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下也強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)感悟，喚醒了情感共鳴，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

2.2以生為本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，任務(wù)是載體，唯有精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有方向、更有目的、更有效率。這就要求教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的順利開(kāi)展，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)不再停留于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)中，而是指向?qū)W生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。例如，在《魯濱孫漂流記》的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，基于本單元的教材安排、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化思辨能力，探索小說(shuō)中人物的求生之道。在學(xué)習(xí)中尋找文明、理性的價(jià)值，感悟主人翁的精神品質(zhì)，并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。鑒于此，基于本單元的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，確定了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：結(jié)合文章閱讀為魯濱孫制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；任務(wù)2：根據(jù)文章中的描寫(xiě)，總結(jié)魯濱孫在荒島上的求生技能；任務(wù)3：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將魯濱孫制陶的流程呈現(xiàn)出來(lái)；任務(wù)4：梳理魯濱孫發(fā)現(xiàn)足印之后所采取的措施；任務(wù)5：闡述“星期五”的出現(xiàn)給魯濱孫的生活帶來(lái)哪些變化；任務(wù)6：結(jié)合文章的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，為魯濱孫設(shè)計(jì)微信名、微信頭像和個(gè)性簽名；任務(wù)7：梳理魯濱孫的傳奇人生經(jīng)歷，談一談你對(duì)“冒險(xiǎn)與生存”這一小說(shuō)主題的理解。

如此，在具體而適宜、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更有方向、更有層次，學(xué)生可在目標(biāo)的引導(dǎo)下逐漸從文章的表層進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，最終在深度探究的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、思維能力、人生價(jià)值觀的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.3呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)束縛在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，學(xué)生始終跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，難以滿足新課程的教學(xué)要求。而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式契合了新課程的要求，凸顯了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，借助問(wèn)題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中完成語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如，在《刷子李》的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，基于本單元目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題：

問(wèn)題一：刷子李到底有哪些不同凡響的技藝？在文章閱讀中找到相關(guān)的語(yǔ)句，并由此展開(kāi)交流。

問(wèn)題二：在文章中，哪些句子證明了刷子李的技藝十分高超？哪些句子和詞語(yǔ)說(shuō)明了刷子李刷的墻壁十分好？品味文章中正面描寫(xiě)的魅力。

問(wèn)題三：課文中主要講述的是刷子李高超的刷墻技藝，但是在文章中為什么還要寫(xiě)曹小三這個(gè)人物呢？結(jié)合文章中的相關(guān)描述，領(lǐng)悟側(cè)面描寫(xiě)的魅力。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)閱讀、思考、交流，最終在探究中獲得深刻的體驗(yàn)和感知。如此，在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在深度探究中掌握了文章內(nèi)容、人物描寫(xiě)方法等，逐漸落實(shí)了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.4基于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)資源

教材是最重要的學(xué)習(xí)資源，但教材的容量有限，無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，在新課程背景下，教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立全新的教學(xué)資源觀，立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，但又不能囿于教材的限制，要借助多種渠道，整合學(xué)習(xí)資源。一方面，充分利用多媒體信息技術(shù)，借助圖像、錄像、聲音等方式，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以便開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感悟文章中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷，可借助多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，還可從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、錄像等資料，將其整合到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文章中蘊(yùn)含的情感和英雄氣概。另一方面，在整合學(xué)習(xí)任務(wù)群資源時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，借助實(shí)踐活動(dòng)的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。例如，在《找春天》的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中對(duì)春天形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感悟，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.5基于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。鑒于此，教師應(yīng)明確在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，還是新學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)照事先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循“教、學(xué)、評(píng)一致”的理念，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。另外，鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力打破教師評(píng)價(jià)主體的模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等。如此，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、全方位，學(xué)生在參與的過(guò)程中對(duì)自己形成了清晰的認(rèn)知，明確了自己的發(fā)展方向。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式等，圍繞其是否科學(xué)、是否合理、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從評(píng)價(jià)的方式來(lái)說(shuō)，不僅要開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，積極開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。還應(yīng)在傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借助更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，借助多樣化的評(píng)價(jià)形式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，使其成為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)，成為提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要保障。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度做出調(diào)整與改變。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)確定學(xué)習(xí)任務(wù)、整合學(xué)習(xí)資源、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的落實(shí)，并以此推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革。

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