梁柳青

摘? 要：課程思政和專業(yè)思政概念提出后，各地方高校積極推進(jìn)課程思政和專業(yè)思政建設(shè)。文章通過(guò)分析地方高校工科類專業(yè)開(kāi)展課程思政、專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀，以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例，提出在引入OBE教育理念、師資培訓(xùn)、專業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建、課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面，開(kāi)展課程思政和專業(yè)思政協(xié)同育人模探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工科類專業(yè)；專業(yè)思政；課程思政；OBE教育理念；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0054-04

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是高校人才培養(yǎng)的三大核心問(wèn)題［1］。習(xí)近平總書(shū)記于2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為現(xiàn)階段高校教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全”育人［2］，科學(xué)回答了高校人才培養(yǎng)三大核心問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，挖掘各專業(yè)、各課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，明確了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。此后，國(guó)家不斷出臺(tái)政策支持和推動(dòng)課程思政建設(shè)。2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生聚焦本科教育工作，首次提出“專業(yè)思政”的概念，標(biāo)志我國(guó)思想政治教育工作有了最新成果和重大突破，并明確核心價(jià)值體系要首先在本科確立［4］。

課程思政的概念先于專業(yè)思政被提出，兩者之間存在一定的區(qū)別和聯(lián)系。高校課程思政是根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素和有精神價(jià)值的素材融入知識(shí)體系，實(shí)踐于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到思政育人的目的。專業(yè)思政的基本載體是專業(yè)課程群，高校專業(yè)思政就是通過(guò)挖掘各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（例如專業(yè)的設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊(yùn)、行業(yè)精神、專業(yè)特點(diǎn)等），構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值體系，并引領(lǐng)和貫通教育教學(xué)全過(guò)程、全要素的融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)思政與課程思政在育人上具有一體化特征，都是以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)。專業(yè)思政主要以課程思政為抓手，專業(yè)思政建設(shè)使專業(yè)課程開(kāi)展課程思政可利用的思政元素和功能更加豐富，為課程思政建設(shè)搭建共同的資源平臺(tái)，在探索和深化課程思政同時(shí)推進(jìn)專業(yè)思政體系建設(shè)。

在當(dāng)前課程思政、專業(yè)思政大背景下，本研究分析了地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀，并以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例，結(jié)合OBE教育理念對(duì)地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式進(jìn)行探索與實(shí)踐研究。

一、地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課程思政和專業(yè)思政建設(shè)在高校工科類專業(yè)的實(shí)施正處于起步階段，受學(xué)科特點(diǎn)等影響，工科類專業(yè)，特別是地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政育人效果并不理想。地方高校工科類專業(yè)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)的工程人才是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的重要人力資源，專業(yè)課程思政和專業(yè)思政育人效果不理想，在很大程度上制約著我國(guó)工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的速度以及規(guī)模［5］。培養(yǎng)“德+才”兼?zhèn)涔た祁悓I(yè)工程技術(shù)人才對(duì)國(guó)家發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但目前地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)并不成熟，主要存在以下問(wèn)題［6-7］：

（一）專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政、專業(yè)思政育人意識(shí)和能力不足

專業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的主體和關(guān)鍵，專業(yè)課教師的文化底蘊(yùn)、價(jià)值觀等在授課環(huán)節(jié)中無(wú)形地影響著學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立。通常情況下專業(yè)課教師比較注重個(gè)人專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力提升，但容易忽視政治理論積累和政治素養(yǎng)提升，甚至認(rèn)為實(shí)施課程思政、專業(yè)思政會(huì)占據(jù)專業(yè)課教學(xué)時(shí)間，無(wú)法貫徹落實(shí)教學(xué)過(guò)程。另外工科類專業(yè)課教師缺乏思政育人相關(guān)理論和教學(xué)技巧，未能對(duì)專業(yè)課中的思政元素進(jìn)行深度挖掘，在課堂上難以找到開(kāi)展課程思政合適的切入點(diǎn)，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)比較生硬。

（二）課程思政、專業(yè)思政建設(shè)實(shí)施的思路不夠清晰

各地方高校工科類專業(yè)的課程思政、專業(yè)思政建設(shè)大多數(shù)缺乏專業(yè)整體性設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)思政的建設(shè)實(shí)施方向、內(nèi)容、路徑等仍處于探索階段。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法方面，沒(méi)有將思政教育貫穿于其中。例如，百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)是為服務(wù)百色本地有色金屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、百色國(guó)家生態(tài)型鋁產(chǎn)業(yè)示范基地而設(shè)置的專業(yè)，但是在專業(yè)課教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有體現(xiàn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識(shí)、相應(yīng)的職業(yè)道德觀和社會(huì)責(zé)任感等思政內(nèi)容。

（三）缺乏專業(yè)思政建設(shè)的特有核心價(jià)值體系引領(lǐng)

專業(yè)思政建設(shè)注重專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)。為此，在進(jìn)行專業(yè)思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終抓住專業(yè)核心價(jià)值體系這一主線進(jìn)行教育教學(xué)的全過(guò)程融合設(shè)計(jì)。但因各專業(yè)的設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊(yùn)、行業(yè)精神、專業(yè)特點(diǎn)等不同，不同專業(yè)應(yīng)具備獨(dú)特的核心價(jià)值體系。然而目前地方高校工科類眾多專業(yè)沒(méi)有形成自己特有的核心價(jià)值體系。

（四）全員全課程育人理念未能實(shí)現(xiàn)

在全國(guó)推行課程思政的浪潮下，少數(shù)課程雖開(kāi)展了課程思政育人探索與實(shí)踐，但各實(shí)施課程思政的專業(yè)課教師之間、專業(yè)課教師與思政課教師之間，甚至與直接參與學(xué)生思想政治教育和管理的輔導(dǎo)員之間缺乏應(yīng)有的溝通和協(xié)作。各方仍處在“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，未能形成多方協(xié)同育人的新格局。

（五）課程思政、專業(yè)思政育人的評(píng)價(jià)體系不健全

大多數(shù)地方高校工科類專業(yè)的課程思政、專業(yè)思政建設(shè)缺乏針對(duì)在校教師和學(xué)生的詳細(xì)思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制是專業(yè)思政建設(shè)實(shí)施的閉環(huán)管理體現(xiàn)，構(gòu)建完善的育人評(píng)價(jià)體系不僅能促使學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高，還能激發(fā)專業(yè)教師“立德樹(shù)人”的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

（六）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響課程思政、專業(yè)思政建設(shè)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”“書(shū)本為中心”，專業(yè)課教師一般只講授書(shū)本上的內(nèi)容，很少進(jìn)行書(shū)本之外的知識(shí)拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且淺薄不利于思政元素的加入。并且整個(gè)課堂是單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視和壓抑，而此時(shí)再單向強(qiáng)制加入思政元素，往往效果不佳，甚至引起學(xué)生反感。

二、課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人模式探究 ——以金屬材料工程專業(yè)為例

百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)是具有服務(wù)地方區(qū)域的高校工科類專業(yè)。當(dāng)前，地方企業(yè)面臨招不到人或留不住人才的問(wèn)題，從企業(yè)反饋回來(lái)的人才信息來(lái)看，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生雖然在知識(shí)、能力上較受企業(yè)歡迎，但在人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等方面存在一定缺失。因此，文章以金屬材料工程專業(yè)的思政教育為例，從以下六方面進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和改革，以實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政同向同行、協(xié)同育人，促進(jìn)德才兼?zhèn)渚C合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（一）成果導(dǎo)向理念即OBE教育理念的引入

OBE教育理念的核心是“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”［8］，百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)積極推進(jìn)OBE理念工程教育專業(yè)認(rèn)證教育教學(xué)改革，要求專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)牢固樹(shù)立OBE教育理念，實(shí)現(xiàn)“只注重能力和知識(shí)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“重能力和知識(shí)培養(yǎng)同時(shí)提高思想政治素養(yǎng)”。同時(shí)“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于在課堂中融入思政元素，強(qiáng)化課程思政育人效果。

（二）強(qiáng)化專業(yè)課教師政治理論知識(shí)、政治素養(yǎng)、思政育人意識(shí)和能力培訓(xùn)

專業(yè)課教師的文化底蘊(yùn)、價(jià)值觀等在授課環(huán)節(jié)無(wú)形地影響著學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立。首先應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，其次針對(duì)專業(yè)課教師缺乏政治理論知識(shí)以及價(jià)值引導(dǎo)能力不足等問(wèn)題，學(xué)?？山M織專業(yè)課教師利用信息化手段參加線上或線下高水平課程思政、專業(yè)思政的理論、方法和實(shí)踐的有效培訓(xùn)與交流。引導(dǎo)教師自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論知識(shí)、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的學(xué)習(xí)。同時(shí)為推進(jìn)課思政育人建設(shè)，學(xué)校層面可開(kāi)設(shè)課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目及OBE理念示范課程建設(shè)，給專業(yè)課教師提供觀摩、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高專業(yè)課教師政治素養(yǎng)、思政育人意識(shí)和能力，保障課程思政、專業(yè)思政建設(shè)順利進(jìn)行。

（三）構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價(jià)值體系

百色學(xué)院金屬材料專業(yè)是為服務(wù)地方區(qū)域企業(yè)而設(shè)置的，其專業(yè)設(shè)置背景、專業(yè)文化底蘊(yùn)、行業(yè)精神、專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)等具備自己的特色，專業(yè)思政內(nèi)涵也有所不同。構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價(jià)值體系前，需要深入百色有色金屬相關(guān)企業(yè)、百色生態(tài)鋁產(chǎn)業(yè)基地的企業(yè)及相關(guān)的管理部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，了解分析企業(yè)對(duì)人才需求，分析該專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的缺失，厘清“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)思政內(nèi)涵和工程教育專業(yè)認(rèn)證12級(jí)指標(biāo)，從政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等方面構(gòu)建金屬材料工程專業(yè)核心價(jià)值體系，如表1所示。

（四）逆向設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念核心要素之一就是逆向設(shè)計(jì)，通過(guò)明確預(yù)期成果目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循OBE理念逆向思維，厘清并凝練出專業(yè)人才培養(yǎng)思政目標(biāo)，確定畢業(yè)12大指標(biāo)要求中所蘊(yùn)含思政目標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體要求，由此構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)課程群的特點(diǎn)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，最后于教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政協(xié)同育人。

（五）專業(yè)核心價(jià)值融入專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

專業(yè)思政的載體除了課程群之外，還有專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等。結(jié)合金屬材料工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，院方可組建各類競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、科技社團(tuán)、公益社團(tuán)以及最基礎(chǔ)的班級(jí)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的專業(yè)核心價(jià)值進(jìn)行引領(lǐng)，并由學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)、選拔，帶領(lǐng)參賽等。競(jìng)賽不僅加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，提高學(xué)生的抗壓能力，并于實(shí)踐中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（六）完善思政效果考核，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

思政育人是一個(gè)隱性、持續(xù)且動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，難以對(duì)育人成效進(jìn)行準(zhǔn)確、合理、定性的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)多維度、多元化評(píng)價(jià)教師和學(xué)生。教師評(píng)價(jià)包括教師思想政治素養(yǎng)是否提高，思政育人能力是否提升，在教育教學(xué)過(guò)程是否加入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)；學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課堂內(nèi)外是否能運(yùn)用馬克思主義辯證思維分析和解決問(wèn)題、是否樹(shù)立正確世界觀、人生觀，是否樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否樹(shù)立正確的職業(yè)道德以及賦予學(xué)生社會(huì)責(zé)任等。思政育人的落腳點(diǎn)是學(xué)生核心價(jià)值的認(rèn)同和踐行，并不是一門(mén)課程或幾門(mén)課程可以反映的，當(dāng)然還可以反映在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)上，例如科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等。這時(shí)就需要指導(dǎo)教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)教師等多元評(píng)價(jià)主體參與。不管采用何種評(píng)價(jià)方式，可以借助信息化，重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如利用學(xué)習(xí)通，雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)綜合整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，對(duì)涉及思政元素的討論主題的學(xué)生參與度及觀點(diǎn)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果具有即時(shí)性、靈活性和匿名性特點(diǎn)。育人效果需要足夠時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，必須建立人才培養(yǎng)長(zhǎng)效追蹤機(jī)制，可以通過(guò)企業(yè)調(diào)研或?qū)Ξ厴I(yè)生圍繞職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到追蹤訪查的目的，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

地方高校工科類專業(yè)課程思政與專業(yè)思政建設(shè)仍處于起步探索階段，還存在專業(yè)課教師思政育人意識(shí)、能力不足、缺乏專業(yè)核心價(jià)值體系引領(lǐng)等問(wèn)題。本文從OBE教育理念引入、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、專業(yè)核心價(jià)值體系、課程思政教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系等方面，以百色學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革研究，以實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)思政同向同行、協(xié)同育人。

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（責(zé)任編輯：陳華康）