王網(wǎng)珍

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及，教師在語文課堂上運(yùn)用課件呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情形越來越多，導(dǎo)致教師板書質(zhì)量降低，直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。對此，在語文課堂上，教師需要精心設(shè)計(jì)具象化的板書，幫助學(xué)生有效理解文本內(nèi)容。

詞語是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。尤其是文本中對人物動(dòng)作的描寫，不僅能夠體現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)，而且能夠有效推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。對這樣的詞語，教師在教學(xué)中需要采用具象化的策略，通過適當(dāng)?shù)陌鍟右猿尸F(xiàn)，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用。

如《小蝌蚪找媽媽》是一篇趣味十足的童話故事，故事中描寫小蝌蚪系列動(dòng)作的詞語用得精準(zhǔn)、巧妙、傳神，值得教師引導(dǎo)學(xué)生品味。如“甩”寫出了小蝌蚪自由自在的生活狀態(tài)，“迎”和“追”寫出了小蝌蚪找媽媽的急切心情，“披”“露”和“鼓”寫出了青蛙的外形特點(diǎn)與神態(tài)特征，“蹬”“跳”和“蹦”寫出了小蝌蚪長大后的動(dòng)作是那么輕巧與敏捷。教師在教學(xué)時(shí)，可采用一些具象化的方法板書相關(guān)詞語。比如，教師在勾勒出一只大青蛙的外形后，讓學(xué)生對照青蛙的樣子，選擇合適的詞語填空：青蛙（披穿）著碧綠的衣裳，（露 挺）著雪白的肚皮，（鼓 睜）著一對大眼睛。又如，學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的詞語“蹬”“跳”和“蹦”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)字的偏旁——足，弄清楚這三個(gè)動(dòng)作都是用“腳”發(fā)出的，再讓學(xué)生自己試一試三個(gè)動(dòng)作的不同在哪里。在此基礎(chǔ)上，教師可以畫出一雙立在地上的腳，然后用箭頭表示用力的方向——箭頭朝下、箭頭朝前、箭頭朝上，讓學(xué)生判斷箭頭的方向與三個(gè)動(dòng)作的匹配情形。學(xué)生經(jīng)過思考，明白了箭頭朝下代表“蹬”，箭頭朝前代表“跳”，箭頭朝上代表“蹦”。學(xué)生借助具象化板書，有效地突破詞語理解上的難點(diǎn)。

對話是故事類文本中經(jīng)常出現(xiàn)的表達(dá)形式，教師可采用具象化板書來幫助學(xué)生開展對話訓(xùn)練，讓學(xué)生借助板書進(jìn)行問答，有效體現(xiàn)反復(fù)手法的運(yùn)用與效果。

如課文《寒號鳥》是一則具有寓言意味的故事，講的是寒冬來臨之前，喜鵲在搭窩的同時(shí)勸鄰居寒號鳥也抓緊時(shí)間搭窩，免得天冷了受凍，但寒號鳥不僅不聽勸反而還說喜鵲傻，只想“得過且過”，最后被凍死了。文中反復(fù)出現(xiàn)的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”，最能體現(xiàn)寒號鳥得過且過、好逸惡勞的形象，也是故事中的關(guān)鍵表達(dá)。在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀好這一對話呢？教師需要準(zhǔn)備喜鵲和寒號鳥的貼圖，然后畫出高高的石崖間的縫隙，石崖下畫一棵樹，讓學(xué)生將貼畫貼在黑板的合適位置，然后進(jìn)行對話訓(xùn)練。扮演寒號鳥這個(gè)角色的學(xué)生，可以說一說寒號鳥把窩安在石縫中的原因；扮演喜鵲這個(gè)角色的學(xué)生，可以與寒號鳥進(jìn)行對話，再三勸寒號鳥趁著天晴趕緊搭窩，但寒號鳥不聽勸；最后，教師在石崖上畫出寒風(fēng)吹的情形，寒號鳥被凍得叫個(gè)不?！@樣的訓(xùn)練，可以將文本中的反復(fù)、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地表達(dá)出來。

復(fù)述是語文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，它需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言將文本內(nèi)容重新組織，對學(xué)生來說難度不小。因此，復(fù)述訓(xùn)練需要教師適時(shí)提供支架，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行復(fù)述。這些支架如果采用具象化板書的形式呈現(xiàn)，就能起到一石二鳥的功效。

如《蜘蛛開店》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的童話故事，課文講一只蜘蛛為了排解寂寞，決定開它認(rèn)為很簡單的編織店，每件織品只收一元。它沒想到的是，賣口罩時(shí)來的顧客是河馬，改賣圍巾時(shí)來的顧客是長頸鹿，再改賣襪子時(shí)來的顧客是蜈蚣……蜘蛛覺得開店并不像自己想的那么簡單。在教學(xué)中，教師可以采用具象化的板書，用三條粗線代表每次賣的織品，一頭連著蜘蛛一頭連著顧客，形成部分蜘蛛網(wǎng)的形狀，可以有效形成一個(gè)體現(xiàn)文本故事架構(gòu)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，可以直接運(yùn)用板書呈現(xiàn)的故事思維導(dǎo)圖，有條理地講述這個(gè)故事，不僅不會(huì)出現(xiàn)顛三倒四的情形，而且還能夠使故事講述體現(xiàn)完整性，具有篇章的意識。

總之，在教學(xué)中，教師開展具象化板書，既可以把抽象事物具體化，讓看不見、不易理解、難以解釋的內(nèi)容變得一目了然，又可以引領(lǐng)學(xué)生緊緊扣住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。