尹慧

在統(tǒng)編教材中，低年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊就開(kāi)始承擔(dān)向?qū)W生推薦整本書(shū)閱讀的任務(wù)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)段的整本書(shū)閱讀訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)與積累了一些整本書(shū)閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)?；诖?，高年級(jí)整本書(shū)閱讀實(shí)踐中應(yīng)有與學(xué)段閱讀目標(biāo)相匹配的方法策略。在具體操作中，教師要以語(yǔ)文素養(yǎng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以閱讀實(shí)踐為抓手，通過(guò)階段性、總體性交流，展示閱讀成果，并借助多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行反思，提升閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、確立要素目標(biāo)，指向整本書(shū)閱讀

在統(tǒng)編教材中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是編者將整本書(shū)閱讀納入課程的有效載體，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要任務(wù)，而體現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系的關(guān)鍵則是相關(guān)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐運(yùn)用。

如《西游記》整本書(shū)閱讀是在五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中安排的，教師不能只讓學(xué)生自己找一本《西游記》讀完就算完成了整本書(shū)閱讀任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄明白需要用什么方法去讀懂《西游記》，原來(lái)本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”所在單元是古典名著閱讀單元，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步積累閱讀古典名著的方法”，而古典名著在語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)上都有自身的特點(diǎn)，完全運(yùn)用閱讀白話(huà)文的方法難以順暢進(jìn)行閱讀，因而需要一些有針對(duì)性的閱讀方法。這樣的方法在該單元《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行了總結(jié)，主要有：閱讀時(shí)多采用聯(lián)系上下文的方法大致猜測(cè)詞句的意思，保持往下讀的趨勢(shì)；遇到不便理解的詞句（詩(shī)詞、奇怪的物品等）可以直接跳過(guò)去，無(wú)須反復(fù)琢磨；可以借助資料或觀看相關(guān)影視作品幫助理解。有了這樣的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)讀不懂時(shí)就放棄繼續(xù)讀的情形了。其次，教師要讓學(xué)生明白怎么讀懂《西游記》，在讀書(shū)的過(guò)程中需要做些什么。有效讀完整本書(shū)，需要做好閱讀規(guī)劃，根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容，列出閱讀計(jì)劃表，按進(jìn)度落實(shí)閱讀任務(wù)；有效閱讀書(shū)中的每一部分內(nèi)容，可以按照單個(gè)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序復(fù)述故事情節(jié)，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)把握人物特點(diǎn)，并通過(guò)批注、摘錄等方式呈現(xiàn)閱讀效果。

二、設(shè)計(jì)系列任務(wù)，踐行整本書(shū)閱讀

閱讀規(guī)劃屬于整本書(shū)閱讀的總目標(biāo)，在落實(shí)過(guò)程中，教師在進(jìn)一步分解任務(wù)后設(shè)計(jì)系列的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)興趣與愛(ài)好，組成閱讀共同體，在合作探究中完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

首先是用適當(dāng)?shù)妮d體積累新鮮語(yǔ)言。適合學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的書(shū)籍都堪稱(chēng)經(jīng)典，其中豐富的語(yǔ)言表達(dá)是單篇文本無(wú)法比擬的。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)是重要目標(biāo)，整本書(shū)閱讀自然也需要充分利用文本豐富的語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)展語(yǔ)言積累活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇摘錄表、表格、卡片等，對(duì)積累的新鮮語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)。

其次是用合適的圖示呈現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)。如何把握整本書(shū)中豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的故事情節(jié)、眾多的人物形象，是學(xué)生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。如閱讀《中國(guó)民間故事》，根據(jù)民間故事基本特點(diǎn)，學(xué)生可以采用“山形圖”把故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮和結(jié)果以關(guān)鍵詞標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，清楚地體現(xiàn)整個(gè)故事的架構(gòu)。

三、組織豐富活動(dòng)，分享整本書(shū)閱讀

高年級(jí)整本書(shū)閱讀活動(dòng)需要充分體現(xiàn)個(gè)性化閱讀特點(diǎn)，這就需要教師放手讓學(xué)生自主閱讀，不宜牽拽過(guò)多，但并不是讓學(xué)生埋頭讀完為止，而需要適時(shí)設(shè)計(jì)并組織多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠分享自己個(gè)性化閱讀收獲的經(jīng)驗(yàn)與成果。

首先是情景再現(xiàn)類(lèi)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)主要是選取整本書(shū)中有趣或獨(dú)特的表達(dá)，開(kāi)展講、說(shuō)、拍等活動(dòng)，讓整本書(shū)閱讀的精彩內(nèi)容得以進(jìn)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的名著，很多都有相關(guān)的影視作品，教師可以精選文本片段與匹配的影視片段，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展配音活動(dòng)，看看學(xué)生的聲音能不能達(dá)到動(dòng)人與傳神的效果。如《草船借箭》原著中立軍令狀就是很精彩的對(duì)白，教師選擇這一場(chǎng)戲的鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行配音，仔細(xì)體會(huì)對(duì)白雙方（周瑜、諸葛亮）聲音和語(yǔ)氣中的內(nèi)涵。

其次是思維風(fēng)暴類(lèi)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)主要是教師針對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)內(nèi)容收獲設(shè)計(jì)的，可以是對(duì)故事的創(chuàng)編，可以是讀后感表達(dá)，還可以來(lái)一場(chǎng)爭(zhēng)辯等。以爭(zhēng)辯為例，學(xué)生閱讀的整本書(shū)，尤其是古代作品和外國(guó)作品中，難免含有不適宜的內(nèi)容，如《魯濱遜漂流記》中的殖民思想、金錢(qián)意識(shí)等，就是需要去除的糟粕，也需要讓學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)。但這種正確的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)歷思辨的過(guò)程才能形成。因此在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師選擇合適的議題開(kāi)展辯論，能夠使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的取舍更具理性。如怎樣看待《水滸傳》中的眾多打殺描寫(xiě)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出觀點(diǎn)，尋找證據(jù)和理由進(jìn)行闡述，形成正反雙方爭(zhēng)辯的情形。學(xué)生之間既可以找對(duì)手開(kāi)展?fàn)庌q，又可以組隊(duì)開(kāi)展?fàn)庌q；通過(guò)爭(zhēng)辯，形成具有理性的結(jié)果，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、借助多元評(píng)價(jià)，完善整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀中所采用的多種措施看上去都是促進(jìn)學(xué)生按規(guī)劃把閱讀量大的整本書(shū)讀完，但讀完整本書(shū)并不是真正的目的，整本書(shū)閱讀的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠成為一名真正的閱讀者，在學(xué)習(xí)和生活中能夠自由自在地開(kāi)展閱讀活動(dòng)?；诖?，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要借助多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用。

首先是多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用。這里的多元可以從以下方面著手：一是評(píng)價(jià)維度多元，主要是指評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，更要重視學(xué)生閱讀方法的使用和閱讀能力的形成。二是評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)多元，評(píng)價(jià)的運(yùn)用不局限于整本書(shū)閱讀完成之際，在整本書(shū)閱讀的啟動(dòng)課、推進(jìn)課、分享課中，都需要適時(shí)開(kāi)展互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。三是評(píng)價(jià)主體多元，改變教師主宰評(píng)價(jià)權(quán)的傳統(tǒng)，引入多元評(píng)價(jià)主體，使相關(guān)人員都能參與整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)。

其次是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。在高年級(jí)整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可以提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄開(kāi)展整本書(shū)閱讀的進(jìn)程與收獲。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)整本書(shū)閱讀做出必要的調(diào)整與針對(duì)性指導(dǎo)，確保整本書(shū)閱讀得以順利實(shí)施，取得應(yīng)有的效果。

總之，在高年級(jí)整本書(shū)閱讀中，教師要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快投入閱讀進(jìn)程，按照規(guī)劃自主開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠讀出收獲與經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)合格的閱讀者。