康佳雯

在小學習作中，想象作文與記實作文是并列的重要類型。想象作文雖然說是虛構(gòu)的，好像沒有學生真實生活作為抓手，但在培養(yǎng)學生習作興趣、表達能力等方面都是無可替代的有效形式。正因為如此，統(tǒng)編教材十分重視想象類習作訓練，除了循序漸進安排學生寫想象的習作，還在三年級下冊以習作單元的形式安排了專項訓練，讓學生以此為基礎(chǔ)，在習作中寫好想象的內(nèi)容。所以，在想象類習作教學中，教師要指導學生大膽想象，有序表達，讓想象作文有栩栩如生的表達效果。

想象作為一種特別的思維方式，無論是改造舊形象還是創(chuàng)造新形象，都有一些基本的方法，如妙合、夸張、典型化等。

一是在妙合中求新。這里的妙合是指從學生熟悉的形象中選擇還沒有互相結(jié)合的因素、特征進行組合，形成新的形象。如《我變成了一棵樹》，樹、樹上的鳥窩、數(shù)學的幾何圖形都是學生熟悉的形象，但這些東西從來沒有合在一起成為一個有意思的形象；課文作者想象那樹是由“我”變成的，鳥窩有各種幾何圖形，鳥窩是“我”用來招呼朋友的住宅，所以當朋友來了“我”會彎下身子讓他們住進鳥窩里，大家在一起玩得十分開心。這就是經(jīng)過妙合得來的形象。學生明白了妙合在想象中的作用后，就可以大膽想象，將某些物件組合成自己想變成的東西，寫“奇妙的想象”時就得心應手了。有的學生直接把教材習作提示中出現(xiàn)的“最好玩的王國”“躲在草叢里的星星”和“假如人類可以冬眠”組合在一起：躲在草叢里的星星中有一個最好玩的王國，那是人類冬眠以后形成的……這樣的想象就很大膽，充滿了新鮮感，里面肯定會有許多美妙的事情發(fā)生。

二是在典型化中創(chuàng)新。典型化通常是小說創(chuàng)作中運用的方法，適合于高年級學生運用。統(tǒng)編教材在六年級安排了小說文體單元學習，可以歸入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群學習。這一單元的語文要素學習目標有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，其中作者塑造的人物形象就是采取典型化的方法，如《橋》中的老漢，《窮人》中的桑娜，《金色的魚鉤》中的老班長等，都是作者把集合了生活中不同人物性格特點的人物放在典型的環(huán)境中的結(jié)果。在教學單元習作“筆尖流出的故事”時，學生要達到創(chuàng)設(shè)“較為鮮明的人物形象”的目標，就要采用典型化的方法，先想象出自己心目中的一個形象，然后再想象出一個能夠突出人物性格的故事情境。這樣的寫作活動，就是學生嘗試運用典型化表達方法的實踐。

寫想象作文，學生打開了想象的閘門，有了想象目標并能夠大膽想象，是不是就可以順利地寫出想象作文了呢？答案是否定的。這時候，學生的腦海里雖然有了想象出來的新形象，但是把它落實到紙上用文字表述出來，并不比想象容易。有鑒于此，教師要指導學生把想象的內(nèi)容寫細致，使想象的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在讀者眼前。

一是圍繞想象多問幾個“什么”。在想象作文中，學生常常出現(xiàn)想得很好，寫得不好的現(xiàn)象。原因是學生在大膽想象時，僅有虛擬的形象就高興得忘記一切，沒有深入地往細處多想想，表達的時候自然就寫不清了。解決的方法，就是學生圍繞自己想象的形象，多問幾個“什么”，把問的問題一一想清楚，再寫出來，就是一個很不錯的想象作文了。如習作“這樣想象真有趣”，教材習作提示中有比樹還高的螞蟻。這只是一個外在形象的想象，具體表達時還需要在細處多問幾個“什么”：這只螞蟻的嘴巴怎樣，眼睛怎樣，最善于搬運食物的前腿怎樣；它是怎么長成這樣的，可以用它來解決什么難題等。學生弄清楚前一組問題，可以把大螞蟻的外形描寫清楚，讓人既能看出它是一只螞蟻又能看出它是一只超級螞蟻；弄清楚后一組問題，學生就可以讓人們明白自己為什么要想象出這樣一只超級螞蟻。值得注意的是，這樣多問幾個“什么”，并不是隨便問問，而是有目的又講順序的。

二是學會運用分解寫出細節(jié)。教師指導學生把想象的內(nèi)容寫細，至少需要從兩個方面開展。一要指導學生重視運用生活儲備。因為生動有趣的想象離不開豐富的表象儲備，所以學生選擇相關(guān)的表象開展想象時，就要選擇那些自己比較熟悉的對象，后續(xù)開展進一步想象就不會覺得茫然無序。在確定想象對象后，學生還有必要深入了解相關(guān)的背景知識，這樣才能夠起到增加生活儲備的作用，使想象保持在合理區(qū)間運行，想象出來的故事自然合理，避免出現(xiàn)有悖常理的想象。二要指導學生學會運用分解法去寫作。根據(jù)想象對象的表達需要，學生可以采用分解法，可以是分解過程，可以是分解階段，可以是分解場面，還可以是分解動作等。仍以上述想象的那只超級螞蟻為例，學生寫它舉起100噸重的有毒罐體移到安全的地方，可以采用分解動作的方法：大螞蟻站在有毒罐體邊，伸出前臂搭在罐體上，既沒有捆綁也沒有勾連，原本尖利的前爪變成了巨大的吸盤，牢牢地吸住罐體，輕輕地把它提起來，走向早已挖好的深坑邊，穩(wěn)穩(wěn)地將有毒罐體放了進去。這樣的表達，學生既運用了自己儲備的生活常識，又運用了細節(jié)描寫的方法。

傳統(tǒng)的想象作文寫作，學生在完成之后教師一一批改，再集中進行評講，屬于結(jié)果評價，對學生這一次想象作文能夠起到的幫助就顯得微乎其微。因此，在想象習作教學中，教師要采用過程性評價，在習作不同階段借助評價及時對學生進行指導。

一是想象的獨特。獨特性是評價想象的關(guān)鍵性指標，適宜在學生確立想象對象之后進行評價。無論是想象出來的形象，還是想象出來的故事，都需要跟別人不一樣；如果一個小組的學生在同一次想象中都選擇了相同的對象，接下來的習作變得千篇一律就在所難免了。因此，在學生初步確立想象對象時，教師就要對學生想象的內(nèi)容進行評價，以獨特性為標準，鼓勵學生想象出與眾不同的內(nèi)容。對難免出現(xiàn)的同類想象內(nèi)容，教師可采用追問的策略，讓學生進一步說出想象的細節(jié)，通過獨特的細節(jié)來區(qū)別。

二是想象的豐富。豐富性是想象的又一重要指標，主要是指想象的內(nèi)容是否具體、生動、形象。不同的學生開展想象時，頭腦中的表象越豐富，對想象事物的理解越深，想象的內(nèi)容就越豐富。對想象的豐富進行評價，適合在學生完成初稿時進行。借助這樣的評價，學生能夠把想象寫得更具體。

總之，教師在想象類習作指導實踐中，需要把握編者意圖，在日常訓練中重視方法指導，及時借助評價幫助學生寫出想象獨特的作文。