黃文偉

古典名著《西游記》的家喻戶曉，一定程度上得益于大量相關(guān)動(dòng)漫與影視作品的傳播，但這些改編的作品與原著的出入很大，不能代表原著閱讀。因此，統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊(cè)第二單元名著閱讀之中，提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了《猴王出世》一課，并在“快樂讀書吧”中推薦學(xué)生閱讀《西游記》整本書。這就告訴我們，讀《西游記》這樣的古典名著，需要站在小學(xué)生的立場(chǎng)，從課文學(xué)習(xí)入手，在閱讀過程中跟進(jìn)指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生順利閱讀《西游記》整本書。

課文《猴王出世》是一篇略讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《猴王出世》，就是為學(xué)生后續(xù)閱讀《西游記》整本書提供示范。

《猴王出世》選自《西游記》第一回。對(duì)于整本書閱讀來說，第一回的閱讀具有多方面的意義：一是了解該書的表達(dá)體例，屬于典型的神魔小說，在神話中引入小說表達(dá)的方法，人物在人性與神性的結(jié)合中體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特點(diǎn)；二是該書中故事的起因，含有整個(gè)故事中眾多故事的影子；三是典型的白話小說語體風(fēng)格，決定了學(xué)生可以對(duì)一些生僻詞語與詩詞類的表達(dá)采用猜讀或跳讀的方式。在學(xué)生掌握了《猴王出世》的基本閱讀方法后，教師還要根據(jù)文本與學(xué)情設(shè)置話題“石猴為什么成為猴王”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)抓住文本中的關(guān)鍵詞句開展閱讀活動(dòng)。學(xué)生圍繞這一話題自主閱讀，自覺運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)的古典名著閱讀方法，重點(diǎn)關(guān)注石猴的言行舉止，分析其中蘊(yùn)含的日后影響孫悟空個(gè)性的關(guān)鍵細(xì)節(jié)：不懼困難，敢說敢做。這樣的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，教師可以運(yùn)用階梯推進(jìn)的方式，讓學(xué)生在閱讀過程中提升自主閱讀能力。

《西游記》作為一部神魔小說，人物可以分為不同集團(tuán)。核心集團(tuán)是取經(jīng)師徒四人組，屬于正義一方的代表；與師徒四人組形成對(duì)立的妖魔鬼怪集團(tuán)，屬于黑惡勢(shì)力的代表；還有高高在上的天庭眾神組成的集團(tuán)，代表的是至高無上的權(quán)威。在這些人物中，取經(jīng)四人組的個(gè)性最鮮明，學(xué)生不容易混淆。但是，取經(jīng)路上出現(xiàn)的妖魔鬼怪很多，學(xué)生容易混淆。這就是《西游記》整本書閱讀中需要梳理的人物特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“妖魔排行榜”“鬼怪朋友圈”等形式新穎的閱讀單，讓學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，梳理、分析、整合相關(guān)信息，比較各路妖魔鬼怪的特點(diǎn)，在把握個(gè)性中感知妖魔鬼怪的共性，與師徒四人組形成對(duì)比。在取經(jīng)師徒這個(gè)集體中，每個(gè)人物的個(gè)性是由自身的過人之處和不足之處組合而成的，個(gè)性鮮明。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)對(duì)人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著故事的推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)越來越全面。如“三打白骨精”中，唐僧善良、心軟的個(gè)性被妖怪利用，在妖怪施法后不能辨別是非，懲罰了嫉惡如仇打死白骨精的孫悟空，終于讓妖精詭計(jì)一時(shí)得逞。妖魔鬼怪的詭計(jì)得逞之際就是取經(jīng)師徒四人個(gè)性缺點(diǎn)暴露之時(shí)。

整部《西游記》能夠吸引廣大讀者，也包括小學(xué)生，最主要的是小說中有眾多吸引人的故事情節(jié)，還有細(xì)膩的人物刻畫，二者結(jié)合足以讓這部小說成為最受歡迎的古典名著。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生對(duì)故事和人物的喜歡與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探究《西游記》值得關(guān)注的原因，思考自己為什么喜歡和關(guān)注，努力把自己的思考表達(dá)出來，體現(xiàn)整本書閱讀的收獲。

首先，學(xué)生可以關(guān)注故事情節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)?！段饔斡洝分杏卸鄠€(gè)故事都采用一波三折的情節(jié)來呈現(xiàn)，如“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三入火云洞”“智斗車遲國(guó)三法師”等；這種方法可以用在記事習(xí)作中，寫事情的發(fā)展變化。其次，學(xué)生可以關(guān)注描寫人物特點(diǎn)的方法。《西游記》中的主要人物，都有特別的外貌和別號(hào)，加上穿著與所使用的武器，還有習(xí)慣性的語言與標(biāo)志性動(dòng)作，出現(xiàn)在文中時(shí)即使不交代是誰，從人物的特點(diǎn)也能夠判斷出來。學(xué)生可以把這種方法用在寫人的習(xí)作中，讓人物具有自身特點(diǎn)。

總之，在開展《西游記》整本書閱讀活動(dòng)中，教師要從課文出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、路徑，提升閱讀能力，拓展閱讀視野。