劉冬雪 劉冬 郁微 何杰 張嘉麟 張雨濛

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，積累好詞好句，豐富語言的重要方法。而 “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”又是低年級語文閱讀的一個重要的階段性目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一階段性目標(biāo)，在一年級指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、流利、有感情朗讀課文的方法也就尤為重要了。我?guī)У囊荒昙墝W(xué)生在經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步具備了一些朗讀方法，大部分學(xué)生能夠用普通話正確朗讀課文，還有部分學(xué)生能用普通話正確流利地朗讀課文，能力再強(qiáng)一些的學(xué)生能夠達(dá)到用普通話正確、流利、有感情朗讀課文的水平。但大部分學(xué)生在朗讀課文時都存在“唱讀”的問題，尤其是齊讀時這種情況尤為嚴(yán)重。怎樣改變學(xué)生的唱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成正確、流利、有感情朗讀的習(xí)慣成了教學(xué)的重要任務(wù)。

抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)“唱讀”癥結(jié)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“唱讀”問題后，就需要教師找到問題的根本原因。經(jīng)過不斷地課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象大多是在齊讀課文時，為了保證朗讀整齊，讀得快的學(xué)生需要放慢速度等著讀得比較慢的學(xué)生，就要放慢朗讀速度、拖長字音，這樣“唱讀”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。但如果要求他們“齊讀課文不要拖長字音”，就很難讀齊，非?；靵y。而通過觀察我還發(fā)現(xiàn)，一般課朗讀課文較快的學(xué)生都是平時能夠正確、流利讀課文的同學(xué)，而讀得比較慢的則多為平時識字量小、讀課文不熟練的同學(xué)。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為要改變“唱讀”，第一要務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生能夠正確流利地讀課文。

有效評價，改變“唱讀”

基于上述認(rèn)識，我決定著手解決這個問題。第一步，就是確保學(xué)生能夠正確讀課文。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我充分利用早晨自主管理時間，每天提前告訴學(xué)生第二天到校后需要自由練讀的課文，從而利用這一時間重復(fù)朗讀課文，實現(xiàn)正確朗讀。學(xué)生認(rèn)為自己能夠正確朗讀課文時就可以到講臺讀給教師聽，如果完成任務(wù)就可以在教師提前制作的朗讀小明星表格中自己名字的后面印一個小花，集齊10朵小花就能換一個大五角星讀書卡，集齊2個讀書卡就可以抽一次獎。這樣的活動，大大激發(fā)了學(xué)生正確朗讀課文的興趣，他們會在每天自主管理期間認(rèn)真地讀好課文，小花也是越集越多。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，班里獲得抽獎資格的學(xué)生越來越多，正確讀課文的任務(wù)也能夠較為順利地完成。

接下來，就要完成在正確讀課文的基礎(chǔ)上流利讀課文的任務(wù)。這一次，我不僅將自主管理時間利用起來，還將語文“課前三分鐘”作為學(xué)生朗讀課文的展示時間。為了幫助學(xué)生利用自主管理時間達(dá)成正確流利朗讀課文的目標(biāo)，我分三個階段進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生在早晨自主練讀教師確定的課文，能夠做到正確流利讀課文的學(xué)生可以在語文課的“課前三分鐘”精彩展示環(huán)節(jié)朗讀課文，達(dá)到目標(biāo)可以印一朵小花。第二階段，學(xué)生依然在自主管理時間練讀教師確定的課文，但“課前三分鐘”精彩展示需要通過抽簽確定名額，如果展示的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)就能獲得一朵小花。第三階段，我會確定一周內(nèi)朗讀課文的范圍，學(xué)生自主練讀課文，展示環(huán)節(jié)教師會隨機(jī)點名，請學(xué)生抽簽確定朗讀的課文并進(jìn)行展示，如果達(dá)成目標(biāo)能夠獲得兩朵小花。

除此之外，我還結(jié)合學(xué)校的爭章活動，開展階段性的“讀書小明星”評選活動，一個月內(nèi)能夠得到3個大五角星讀書卡的學(xué)生就是班級“讀書小明星”，還會為其頒發(fā)獎狀和獎品。

通過這一系列活動的開展，有效促使學(xué)生主動練讀課文的興趣和積極性，班級里能夠做到正確流利讀課文的學(xué)生人數(shù)不斷增長。

針對指導(dǎo)，減少“唱讀”機(jī)會

當(dāng)然，在活動持續(xù)開展期間，學(xué)生齊讀課文時依然還會出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。但相較之前改善了很多。在效果得以初步顯現(xiàn)后，再在課堂要求學(xué)生進(jìn)行齊讀課文時，我會先示范讀，讓學(xué)生聽節(jié)奏，聽輕重音，尤其是涉及長句子時要一個詞語、一個短語的逐一進(jìn)行指導(dǎo)，再讓學(xué)生模仿教師的節(jié)奏和輕重音，這也能有效改善學(xué)生的“唱讀”問題。不僅如此，針對一年級小學(xué)生在齊讀課文時很容易出現(xiàn)“唱讀”的現(xiàn)象，我會在語文課堂教學(xué)中減少齊讀課文的次數(shù)，從而減少為學(xué)生提供“唱讀”的機(jī)會。

相信通過有針對性的指導(dǎo)、有效評價及大單元知識方法的整合，學(xué)生經(jīng)過不斷地訓(xùn)練和成長，一定能夠解決讀課文時的“唱讀”問題，在正確、流利地讀課文的基礎(chǔ)上能夠整齊、有節(jié)奏地讀好課文。

（文/劉冬雪）

◎ 大單元教學(xué)之學(xué)生講故事能力培養(yǎng)

語言表達(dá)能力對一個人來說是非常重要的，課標(biāo)第一學(xué)段“口語交際”中要求學(xué)生聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。講故事，可以有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高思維條理性讓表述更符合邏輯，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶力。因此，本學(xué)期我主要培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，并組織開展了“故事分享卡”“課前三分鐘——我為大家推薦故事”“共讀一本書——講西游記”“班級故事大賽”等多項活動。

興趣先行，同伴講故事

在學(xué)期初，本班開展了一個小調(diào)查，讓學(xué)生寫一寫自己是否喜歡講故事并說明理由。結(jié)果顯示：89%的學(xué)生喜歡講故事，他們認(rèn)為講故事很有趣，很開心，同時還可以為別人帶去快樂；11%的學(xué)生覺得自己膽小，不愿意在大家面前表現(xiàn)自己，他們雖然愿意參加講故事活動，但希望可以通過錄視頻的形式。因此，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和班級實際情況，我將講故事活動與集班級幣活動相結(jié)合，定制了講故事卡。學(xué)生在領(lǐng)取講故事卡后將同一個故事講給三位同學(xué)聽，讓他們提出意見并打分，集夠6顆星即可兌換1元班級幣。活動開始后，學(xué)生熱情高漲，紛紛利用課間給同伴講故事，充分調(diào)動了學(xué)生講故事的積極性，也在學(xué)生之間營造了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

優(yōu)生引領(lǐng)，展示講故事

在學(xué)生自己講故事過程中，我發(fā)現(xiàn)他們普遍存在啰唆、不得要領(lǐng)、口頭語過多、講到一半忘情節(jié)、故事不夠吸引人等問題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)期初，在學(xué)校的支持下，本班學(xué)生擁有了共讀《西游記》的機(jī)會，他們普遍對“三打白骨精”這個故事很感興趣，于是我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生梳理出故事的思維導(dǎo)圖。先通過閱讀厘清故事的框架，找到事情的開端，借助“白骨精三次都變成了什么”“孫悟空是怎樣做的”“八戒是怎樣做的”“唐僧是怎樣做的”等關(guān)鍵句幫助學(xué)生降低講故事的難度，并鼓勵學(xué)生在將故事講熟練后分享給大家。此外，我還利用課前三分鐘時間請故事講得比較好的學(xué)生在全班進(jìn)行展示，使學(xué)生逐漸意識到講故事應(yīng)該注意語氣、表情，還可以加上動作，這樣可以讓故事講得更加生動，在此基礎(chǔ)上開始模仿著在講故事時加入語氣、動作。

單元學(xué)習(xí)，參加故事賽

例如，統(tǒng)編版二年級語文下冊第七單元的語文要素是“借助提示講故事”。為訓(xùn)練學(xué)生的講故事能力，本單元創(chuàng)設(shè)了“我愛講故事”大賽的情境，分為四個任務(wù)分別是挑戰(zhàn)邀約、熱身賽、展示賽、頒獎禮。基于此，在教學(xué)本單元的“蜘蛛開店”一課時，我在教學(xué)伊始便創(chuàng)設(shè)了“班級故事大賽”情境，通過小蜘蛛的話激發(fā)學(xué)生的講故事意愿，引導(dǎo)學(xué)生在情境中講故事。教學(xué)過程中，我多次利用示意圖，層層深入，不斷提高學(xué)生講故事能力。同時，我在授課中采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種評價方式，從按順序、清楚、完整、有特色四方面進(jìn)行評價，層層遞進(jìn)，以評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在教學(xué)本單元“青蛙賣泥塘”一課時，我則讓學(xué)生分角色演一演這個小故事。課堂上，學(xué)生爭著利用提前準(zhǔn)備好的精致頭飾扮演小青蛙、老牛、野鴨和小鳥，邊說邊演，惟妙惟肖，課堂氛圍很快熱烈起來。在和諧美好的氛圍中，學(xué)生表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)。

經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生在講故事時更加清楚有條理，在掌握了講故事方法后也更愿意講故事了。于是，我將期末樂考中的“故事大王我最棒”與班級故事大賽相融合，讓學(xué)生自主選擇喜歡的故事，可以借助關(guān)鍵詞、示意圖、思維導(dǎo)圖講故事。他們可以利用三天時間先在班內(nèi)小范圍和同伴講，我們稱之為“練膽專場”，然后再站上講臺講故事。最終，學(xué)生們都能夠大方地站上講臺，順利地將故事完整清楚地講下來。有的學(xué)生還加入了動作，在設(shè)計人物語言時還能注意到不同語音、語調(diào)的變化。令人驚喜的是以往的“后進(jìn)生”和平時愛折騰的學(xué)生表現(xiàn)力更好，更加放得開，講得也更吸引人。每個學(xué)生在講完故事后都能獲得大家給予的熱烈掌聲，還有學(xué)生提出想再講一個故事。

總之，通過本學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的分享欲更強(qiáng)了，也知道了應(yīng)如何進(jìn)行表達(dá)。班級學(xué)生回答問題扭扭捏捏的現(xiàn)象少了，他們站在講臺上不再膽怯而是能夠大大方方地表達(dá)。未來，我愿意繼續(xù)做他們的聽眾，陪伴他們一步步成長。

（文/劉冬）

講故事是語文學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。如何讓講故事教學(xué)落地生根、富有實效，從而發(fā)揮應(yīng)有價值？因此，基于課標(biāo)中對于部編版二年級下冊第七單元內(nèi)容載體、能力指向和落實程度的要求，確定本單元“巧借提示講故事，樂于表達(dá)促成長”學(xué)習(xí)主題，談一談如何應(yīng)用大單元評價設(shè)計，構(gòu)建兒童素養(yǎng)生長有效空間。

單元評價設(shè)計的流程

第一步，分析教材→學(xué)情分析→單元目標(biāo)；第二步，制定單元評價目標(biāo)；第三步，細(xì)化單元評價框架。制定單元評價目標(biāo)是以教材分析、學(xué)情了解、單元目標(biāo)設(shè)計為基礎(chǔ)，這三個環(huán)節(jié)對于確定單元評價目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。

教材分析

二年級下冊第七單元圍繞人文主題“改變”編排了4篇童話故事，語文要素是借助提示講故事。首先，立足統(tǒng)編教材縱向看遞進(jìn)：通過梳理語文要素在統(tǒng)編教材中的分布，明確每一學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)。第一學(xué)段（1～3年級）：借助各種提示講故事；第二學(xué)段（4年級）：詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述；第三學(xué)段（5年級）：創(chuàng)造性復(fù)述。呈現(xiàn)出由易到難，螺旋式上升的梯度發(fā)展序列。其次，立足單元整體橫向看關(guān)聯(lián)：《大象的耳朵》學(xué)生需要從文中提取關(guān)鍵句，梳理課文的內(nèi)容，這是對學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的喚醒，也為后面講故事做鋪墊；《蜘蛛開店》容易遺漏重要內(nèi)容，學(xué)生需要從文中提取關(guān)鍵詞完善書后示意圖，梳理故事內(nèi)容，再按順序講故事；《青蛙賣泥塘》課后不再提供提示，學(xué)生需要從文中尋找關(guān)鍵詞句，梳理故事內(nèi)容，再分角色表演故事；《小毛蟲》課后習(xí)題中展示了小毛蟲從結(jié)繭到羽化的插圖，為了能有順序、完整地講故事，還需要從文中提取關(guān)鍵詞句，完善提示。內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、互相支撐，學(xué)生可借助講故事的支架，不斷強(qiáng)化提取信息、梳理故事內(nèi)容的能力。

學(xué)情分析

為了更好地把握學(xué)情，針對本單元教學(xué)，我們對二年級某班45名學(xué)生“借助提示講故事”的能力進(jìn)行了觀察訪談。結(jié)果顯示：69%的學(xué)生可以借助書后的詞語講故事，有借助提示講故事的意識；4%的學(xué)生講故事很困難，缺少講故事方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)；27%的學(xué)生照著課文讀，或者憑借記憶講故事，當(dāng)文中出現(xiàn)多個角色時，容易顛倒順序，遺漏重要內(nèi)容。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先借助提示，梳理課文主要內(nèi)容，厘清故事發(fā)展順序，為學(xué)生搭建講故事支架，為了避免學(xué)生遺漏信息或講述不完整，還需要補(bǔ)充信息，完善支架，最后整合信息，完整地講述故事。

制定單元目標(biāo)

核心目標(biāo)為：能借助提示，梳理故事內(nèi)容，按順序完整地講故事，分角色表演故事。積累能力目標(biāo)包括：認(rèn)識51個生字，讀準(zhǔn)5個多音字；會正確、規(guī)范書寫33個字，會寫37個詞語；積累生機(jī)勃勃、色彩斑斕等詞語，背誦《二十四節(jié)氣歌》。理解能力目標(biāo)包括：正確、流利地朗讀課文，能讀好問句；在講故事的過程中發(fā)展思維，感悟改變之趣；結(jié)合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思；發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)的特點，展開想象續(xù)編《蜘蛛開店》。表達(dá)能力目標(biāo)包括：能夠提取關(guān)鍵信息，借助“關(guān)鍵詞句”“示意圖”等方法梳理故事的內(nèi)容，按順序完整地講故事，分角色表演故事；寫清楚自己想養(yǎng)小動物的理由。

確定單元評價目標(biāo)

基于上述分析，設(shè)計單元評價目標(biāo)時要聚焦關(guān)鍵能力——借助提示講故事，并運用可視化工具為素養(yǎng)生長提供支架，因此我從用提示、按順序、講完整三方面進(jìn)行了講故事評價維度的設(shè)計。在確定單元評價表后，還根據(jù)每篇課文的內(nèi)容，將評價進(jìn)行細(xì)化，貫穿在整個單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中：目標(biāo)1：能用大象說的話，講清楚大象的想法是怎么改變的；目標(biāo)2：能用示意圖，講清楚蜘蛛三次開店的故事；目標(biāo)3：自己選擇講故事的支架，講清楚青蛙七次改造泥塘的過程，在此基礎(chǔ)上表演故事；目標(biāo)4：能用書后示意圖和關(guān)鍵語句，講清楚小毛蟲蛻變的過程。學(xué)生通過本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，在講故事這個關(guān)鍵能力上不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化，最終實現(xiàn)表達(dá)能力的進(jìn)階。

設(shè)計開展綜合實踐活動

為了將“講故事”的關(guān)鍵能力一以貫之，在單元作業(yè)設(shè)計時，我設(shè)計了綜合實踐活動，包括“講故事小達(dá)人”“編故事小達(dá)人”“演故事小達(dá)人”，每個活動都有相應(yīng)的“評價”做支撐，讓學(xué)生活動時有方法可循，教師有評價標(biāo)準(zhǔn)。三個小活動由易到難，有挑戰(zhàn)性，都從學(xué)生興趣點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的自我能力和發(fā)展需求，學(xué)生可以自由選擇其一或多個活動，尊重了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法講故事、編故事、演故事，促進(jìn)學(xué)生在講故事的能力訓(xùn)練中不斷地發(fā)展，最終指向?qū)W生的表達(dá)能力、思維能力、想象能力、審美能力的發(fā)展。

總之，單元評價方案要以教材單元中關(guān)鍵能力為核心，并將單元評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為課時標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)中每個階段具體要求，最終實現(xiàn)大單元教學(xué)中教、學(xué)、評一致性。而單元教學(xué)評價也不是最后一個環(huán)節(jié)，它是滲透在單元學(xué)習(xí)過程中的，隨時要發(fā)揮激發(fā)、導(dǎo)向和推動的作用，以評促學(xué)，以幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

（文/郁微）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》和“雙減”政策督促教育回歸教育本心，以學(xué)校教育為主陣地，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。大單元教學(xué)則能夠突破教材自然單元局限，站在學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段高度，圍繞某一主題對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，使教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系更加緊密，知識與能力教學(xué)更加科學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計傾向傳統(tǒng)文化教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出核心素養(yǎng)內(nèi)涵首要因素是文化自信。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。教師在作業(yè)設(shè)計中要隨時滲透傳統(tǒng)文化對學(xué)生的浸潤，使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心。一是根植傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。從遠(yuǎn)古先民時期發(fā)展而來的中華傳統(tǒng)節(jié)日，不僅清晰地記錄著中華民族先民豐富而多彩的社會生活文化內(nèi)容，也積淀著博大精深的歷史文化內(nèi)涵。在漫長的歷史長河中，詩人墨客為一個個節(jié)日譜寫了許多膾炙人口的千古名篇，這些詩文被廣為傳誦，使中國的傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊，精彩而又浪漫。例如，學(xué)習(xí)完王安石的《元日》，可以讓學(xué)生了解春節(jié)人們都會做什么、玩什么、吃什么，感觸濃濃的傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍。二是關(guān)注民俗節(jié)氣，了解悠久歷史。杜牧的《清明》全詩色彩清淡，耐人尋味，歷來廣為傳誦。關(guān)于本課詩文學(xué)習(xí)的作業(yè)，可以搜集歷代詩人描寫清明的詩句，可以搜尋清明節(jié)的習(xí)俗以及與之相關(guān)的寒食節(jié)、上巳節(jié)，查找各地在清明節(jié)的不同吃食，可以了解其他節(jié)氣的習(xí)俗……在搜尋、查找資料的同時認(rèn)識中華文化的豐厚博大，弘揚傳統(tǒng)文化的同時建立民族文化自信。三是走近名人大家，感悟人物氣節(jié)。中華民族幾千年的歷史人才輩出，每個歷史階段都涌現(xiàn)思想道德情操高尚人物，他們的言論都帶有他們思想的精華，是他們智慧的結(jié)晶。例如，課文《為中華之崛起而讀書》是偉人周恩來少年時代立下的宏偉志向，表現(xiàn)了為國家和民族而奮斗終身的責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)完本課我設(shè)計的作業(yè)是每天搜集一句名人名言記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生在搜集過程中激發(fā)愛國主義思想，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生能力提升

生活處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察實踐，培養(yǎng)學(xué)生做生活有心人，在布置作業(yè)時多設(shè)計多種形式的作業(yè)。一是增強(qiáng)作業(yè)趣味性。教師在作業(yè)設(shè)計過程中要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生興趣愛好。二是注重學(xué)生個體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大差異。教師設(shè)計作業(yè)要體現(xiàn)“因材施教”，給學(xué)生布置分層作業(yè)?？梢园炎鳂I(yè)分為ABC三類：A類偏重于綜合能力的考查，C類相對簡單些，適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做，B類介于A和C之間適合于中等生做。三是拓展實踐性作業(yè)。義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》之前，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)恐龍滅絕、鳥類進(jìn)化等的背景資料，從中我們體會到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。

作業(yè)設(shè)計指向整本書閱讀

整本書閱讀最早是由我國著名作家葉圣陶先生指出的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對整本書閱讀要求進(jìn)行了詳細(xì)的描述，從入學(xué)開始就倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，還可以在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從小形成樂于閱讀的良好習(xí)慣。因此，教師要以合理的評價促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

作業(yè)設(shè)計整合全學(xué)科教學(xué)

語文課程是根植于現(xiàn)實，面對世界和未來，所以應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建開放教學(xué)新格局。在與其他學(xué)科教學(xué)的融匯對語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用，所以語文作業(yè)設(shè)計跨學(xué)科進(jìn)行對學(xué)生素質(zhì)的提升事半功倍。例如，四年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)了記觀察日記，學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，作者平時認(rèn)真、連續(xù)的觀察才把文章寫得生動有趣，有吸引力。部編版四下第二單元內(nèi)容是《動物的一生》，整合學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性觀察方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，分發(fā)給學(xué)生蠶卵，讓學(xué)生動手養(yǎng)蠶，觀察蠶一生的變化。這是一個需要花費很長時間完成的作業(yè)，學(xué)科融和讓作業(yè)生活化、情趣化、社會化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，站位大單元，力求作業(yè)設(shè)計從學(xué)生的自身特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計成為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有力臂膀。

（文/何杰）

大單元語文教學(xué)，就是利用大單元、大情境、大任務(wù)，以學(xué)生為中心，打破篇章與篇章的界限、打破單元與單元的界限、打破教材與教材的界限，落實為真實而教、為真實而學(xué)的教學(xué)評一體化提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)模式?；诖?，我以部編版語文五下第二單元為例開展了大單元語文教學(xué)策略研究。

整體初讀解決直觀疑惑

我在拿到部編版五年級下冊教材后，橫向看關(guān)聯(lián)，縱向看深度，不僅要了解每一單元，還要了解前后單元之間關(guān)聯(lián)，這冊教材和上幾冊教材之間關(guān)聯(lián)，更要聯(lián)系下冊教材把握教學(xué)深度。針對第二單元先把單元所有內(nèi)容整體讀完，包括導(dǎo)語頁、課文及作者、生字詞、課后問題、小練筆、選做題等，每個字都不要放過。初讀完思考：這些文字給了學(xué)生什么？口語交際、習(xí)作與前面課文關(guān)系密切嗎？語文園地里所有內(nèi)容是怎樣與單元主題吻合的？這一單元要為學(xué)生建構(gòu)怎樣的語文能力？讀完兩遍后思考：五年級下冊第二單元是古典名著單元，整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本聚焦在古典名著上，從單元頁中的人文主題、語文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語文園地及最后的“快樂讀書吧”，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，只有口語交際、習(xí)作與“日積月累”三部分內(nèi)容沒有規(guī)定一定要與古典名著學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，這給教師的教學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。語文園地的交流平臺、詞句段運用都是對本單元閱讀要素的一個回應(yīng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了實施路徑。

尋找單元教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果

單元教學(xué)目標(biāo)到哪里找？答案是教師教學(xué)用書。根據(jù)古典名著單元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教材內(nèi)容，我整合提煉出一個統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容，即統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動的一個單元主題——“建設(shè)古典名著文化長廊，我能行”：學(xué)校要建設(shè)一條古樸典雅的古典名著文化長廊，依托這個單元主題情境，我整合了四項任務(wù)、八個活動進(jìn)行學(xué)習(xí)：任務(wù)一“大話西游”板塊，重點在于體驗西游給大家?guī)淼臉啡?，通過兩個活動任務(wù)初步習(xí)得閱讀古典名著的方法，認(rèn)識章回體小說的特點，繪制西游取經(jīng)路線圖，用多種形式展播西游故事，在多樣的言語實踐活動中促進(jìn)語文素養(yǎng)提升。任務(wù)二“笑看三國”板塊，通過活動任務(wù)，學(xué)會表演課本劇，分享最喜歡的三國人物，學(xué)習(xí)積極參與討論、充分發(fā)表意見的交際禮儀。任務(wù)三“玩轉(zhuǎn)水滸”，圍繞活動任務(wù)的展開，重點學(xué)習(xí)寫讀后感，能對自己在閱讀古典名著過程中產(chǎn)生的想法真實、具體、清楚地進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)四“開卷紅樓”，緊扣兩個活動點，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合閱讀“紅樓”時讓自己為之眼亮的內(nèi)容，并能選擇恰當(dāng)?shù)姆绞脚c大家一起分享。

每一單元的教學(xué)結(jié)果都應(yīng)體現(xiàn)在“寫作輸出”上，即將每位學(xué)生寫出真正合格的文章作為結(jié)果。如果所寫文章能夠達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能獲得成就感，從而喜歡上寫作。而喜歡寫作的學(xué)生，則會進(jìn)行大量閱讀，他們的思考能力、理解能力、討論能力、評價能力、創(chuàng)造能力等都能因?qū)懽鞫憩F(xiàn)出來。

實施“大單元”，策略是關(guān)鍵

變序：調(diào)整教學(xué)資源的前后次序。在研讀該單元的教學(xué)資源時，《猴王出世》作為略讀課文編排在本單元的第三篇課文，而在“快樂讀書吧”中，編者卻把《西游記》作為四大古典名著之首推薦給學(xué)生閱讀。針對這一情況，我認(rèn)為如果按照教材編排的順序教學(xué)，勢必會影響《西游記》整本書的閱讀進(jìn)度，體現(xiàn)不出《西游記》在“快樂讀書吧”中編排的重要性，也達(dá)不到要求學(xué)生重點閱讀《西游記》的教學(xué)目標(biāo)。事實上，《西游記》對于小學(xué)生來說，是最熟悉、最喜歡，也是最具有親近感的一部古典名著?；谶@樣的考慮，我調(diào)整了教學(xué)次序，將《猴王出世》提前到了本單元的第一篇課文來學(xué)習(xí)，且把它的教學(xué)功能從原來的略讀課文定為精讀課文，由此將“大話西游”這個學(xué)習(xí)任務(wù)放在了第一板塊。這樣的變序安排，吻合了“快樂讀書吧”中編者對四大名著的推介重點和介紹順序。除此之外，還把口語交際“怎么表演課本劇”提前，與《草船借箭》的學(xué)習(xí)融合；把習(xí)作“寫讀后感”提前，與《景陽岡》的學(xué)習(xí)整合；另外，把語文園地和“快樂讀書吧”中的教學(xué)元素進(jìn)行分解，提前組合到相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動中。

重組：建構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。打破單篇課文按序教學(xué)的模式，重新審視單元內(nèi)外各板塊的教學(xué)價值，建構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。本冊教材第一單元是童年往事單元，在初讀古典名著時就可以從童年趣事到童年趣讀，學(xué)生分享父母、祖父母讀名著時的體會；學(xué)生之前已有講故事、復(fù)述、講新聞的學(xué)習(xí)體驗，與第七單元口語交際《我是小小講解員》融合，在這一單元以錄制口播形式進(jìn)行名著人物展播，一舉多得。

單元其他內(nèi)容的解讀

在大單元教學(xué)中，針對高年級學(xué)生自身具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，采取單元整體字詞學(xué)習(xí)，教師主要查漏補(bǔ)缺。

大單元教學(xué)，要超越教材的單元語文要素，邁向語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生通過多學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（文/張嘉麟）

“整本書閱讀”對學(xué)生閱讀習(xí)慣形成、閱讀能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升起著重要作用。為此，我依托六年級下冊“走進(jìn)外國文學(xué)名著”單元教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生跟隨外國名著腳步，借助“快樂讀書吧”推薦的書籍，利用班級共讀，開展整本書閱讀活動。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

記錄閱讀過程，學(xué)會鑒賞作品

在開展自主閱讀與研究時，學(xué)生首先要完成閱讀記錄單。小說以情節(jié)取勝，學(xué)生在閱讀過程中往往一味地為了完成任務(wù)或者追求故事情節(jié)，囫圇吞棗地翻完書籍。所以在制定閱讀計劃表時，主要讓學(xué)生能夠初步感知人物形象、走進(jìn)文本環(huán)境、了解故事情節(jié)。閱讀記錄單主要包括閱讀日期、閱讀章節(jié)、摘錄精彩句段及閱讀感受。一方面，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，在2周內(nèi)自由分配時間展開閱讀活動。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好句好段，為其寫作提供借鑒參考。在閱讀時，我就有意識地指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫環(huán)境和人物的句子，如經(jīng)歷大海風(fēng)浪時的惡劣兇險的環(huán)境描寫、被海水淹沒后在死亡邊緣掙扎的動作描寫等，使他們在摘抄過程中進(jìn)一步感知人物形象，激發(fā)閱讀興趣。

此外，為了讓學(xué)生及時記下閱讀中的所思所想，運用批注是重要的閱讀方法。學(xué)生紛紛反映，當(dāng)看完整部書再去看自己的批注，都會感觸良多。例如，原文中有這樣的語句：“從中我可以找出一些事情來分辨出我的情況還不是糟糕透頂?shù)摹睂W(xué)生對此這樣批注：在這里我體會到了魯濱孫的樂觀，用對比的方法來使自己心平氣和地面對困難。由此可見，學(xué)生閱讀時對自己有想法或有感悟的地方進(jìn)行批注，將自己對文本的獨特理解闡述出來，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀個性。

開展共讀精研，學(xué)習(xí)鑒賞方法

閱讀一本書，學(xué)生愛讀，還要會讀。為此，我引導(dǎo)學(xué)生將重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞和引發(fā)自己思考的語句記錄下來之后，然后根據(jù)確定的中心主題，以自己的思考方向，用思維導(dǎo)圖的方式來介紹這部作品的脈絡(luò)。在具體繪制思維導(dǎo)圖時，有學(xué)生以一棵大樹為支點，將主人公整個冒險的故事情節(jié)與精神品質(zhì)串聯(lián)起來；有的以一艘海輪為中心，將三大部分的主要情節(jié)分列左右，突出了主人公的航海之夢；有的用同心圓或五角星將整本書的相關(guān)內(nèi)容概括出來……這些都體現(xiàn)了學(xué)生思維的多面性并且富有童趣。經(jīng)過不斷地閱讀實踐和教師精心指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合整本書的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生全方位、多角度地分析人物形象，這將有助于學(xué)生在今后整本書閱讀中對自己的閱讀進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從淺層閱讀變成了深度閱讀，成為終身化的有效學(xué)習(xí)策略。

分享閱讀感受，拓展同類經(jīng)典

閱讀整本書后，一篇篇情真意切的讀后感寫出了學(xué)生們的感受與思考，他們能從書中聯(lián)系生活實際，獲得新的感悟。其中，最讓我驚喜的是一個平時不喜閱讀的學(xué)生，他在讀后感中寫道：“我們遇到困難時，也不要總往壞處想，只要經(jīng)過思考與實踐，沒有什么是做不到的?！笨梢姡陂喿x中，學(xué)生們感受到了魯濱孫的冒險精神以及積極樂觀的人生態(tài)度，不僅引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀能力發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生更加主動的閱讀。在此基礎(chǔ)上，我將這一閱讀指導(dǎo)方法推而廣之，進(jìn)行課外閱讀書目推薦，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中運用上述閱讀方法，并展開班級讀書交流等活動。通過這樣的閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生們閱讀更有樂趣，更有意義。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中我采用閱讀記錄單、思維導(dǎo)圖、寫讀書感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的分享，并在活動最后讓學(xué)生把這些內(nèi)容豐富的“活頁紙”進(jìn)行分類整理，裝訂成冊，繪制出屬于自己獨一無二的“整本書閱讀手冊”。學(xué)生通過閱讀活動，懂得了整本書閱讀要有計劃、有方法、有感悟，并且學(xué)會了表達(dá)；通過不同形式的鍛煉，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，同時還對提升他們語言組織、表達(dá)能力、思維能力有不小的幫助。

（文/張雨濛）

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）