吳巧宏 吳巧華 王金平

一直以來，校園文化建設(shè)備受關(guān)注，文化立校，以文化人，已然成為各級(jí)各類教育發(fā)展的目標(biāo)追求。作為特殊教育學(xué)校，江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校也不例外，多年來，學(xué)校推行融合教育，把融雅文化作為學(xué)校特教辦學(xué)的核心文化追求?！叭凇毙枰獝坌模枰貞?，需要智慧；“雅”需要造化，需要修煉，需要積淀。尚“融”尚“雅”，融合著理念與行動(dòng)，孕育著優(yōu)雅與大氣，融雅互促共生。多年來，學(xué)校堅(jiān)持用文化引領(lǐng)課程，用文化引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，用文化引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向與育人目標(biāo)，鑄就了特教人的包容大度、志趣高雅的價(jià)值取向與追求，激勵(lì)著師生陽光生活、有為發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了用文化引領(lǐng)特教辦學(xué)品質(zhì)新提升。

《薩拉曼卡宣言》指出：每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和需要。依據(jù)這一理念，江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校凝練出辦學(xué)核心價(jià)值觀——融而雅，以“融·雅”文化建設(shè)為著力點(diǎn)，融入學(xué)校管理、校園文化、教師發(fā)展、學(xué)生成長等各個(gè)方面。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，“融·雅”教育已在學(xué)校落地生根，培養(yǎng)出眾多自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的殘疾學(xué)子。

“融·雅”文化，建塑精神之魂

“融·雅”文化統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校維度是環(huán)境典雅大氣，設(shè)施完備得體，教育教學(xué)活動(dòng)組織行為精致高效；教師維度是專業(yè)素養(yǎng)得心應(yīng)手，甘于平淡與寂寞，與學(xué)生融為一體；學(xué)生維度就是莘莘學(xué)子心智健全，知感恩，能擔(dān)當(dāng)，融于社會(huì)，服務(wù)社會(huì)?！叭凇毙枰獝坌?，需要胸懷，需要智慧；“雅”需要造化，需要修煉，需要積淀。尚“融”尚“雅”，融雅互促共生。我們圍繞“讓每個(gè)生命活出豐盛”辦學(xué)理念，廣泛征集、論證、修改、再論證、再修改，致力培養(yǎng)目標(biāo)、一訓(xùn)三風(fēng)、?；?、特教工作者誓言、《儒雅教師標(biāo)準(zhǔn)》《文雅學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的建設(shè)，塑造學(xué)校精神文化之魂，引領(lǐng)師生朝著目標(biāo)前行。

“融園·雅韻”，潤澤顆顆童心

“融·雅”的孕育離不開文化環(huán)境的熏陶滋養(yǎng)。仿漢白玉的升旗臺(tái)，圓底座四面臺(tái)階拾級(jí)而上，莊嚴(yán)氣魄，與自然和諧相融；富有人文氣息的“德香閣”文化長廊，四季常青的白玉蘭，爬滿薔薇的綠墻，挺拔的水杉，用綠色將校園盡情裝扮；四季更迭皆有花，金黃色的迎春花，嬌艷的月季、玫瑰，樸實(shí)的山茶，傲寒的四季海棠、五色梅，飄香的桂花引來了無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂；“有機(jī)果園”里的枇杷、梨、桃、柿子交替著為大家?guī)眢@喜，采摘時(shí)節(jié)一到，果園就成了歡樂的海洋；無障礙通道、無障礙衛(wèi)生間、電梯讓使用輪椅的同學(xué)生活、行動(dòng)與常人無差別；還有那一面面師生作品裝扮的廊道墻、櫥窗……這樣賞心悅目的環(huán)境是人與人、人與物、人與自然的和諧相融。在墻壁會(huì)說話、靈石能勵(lì)志、草木也怡情的育人環(huán)境中，師生的幸福感不斷增強(qiáng)。

“融·雅”課程，培育文雅少年

培養(yǎng)健全人格。我們著力開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“三愛”等主題教育。將德育工目標(biāo)融入所有學(xué)科，有機(jī)滲透至實(shí)踐活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。開展小小保潔員、廚師、志愿者等體驗(yàn)活動(dòng)，突出感恩、責(zé)任，培養(yǎng)自尊、自信品格。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的障礙和缺陷，懂得如何通過頑強(qiáng)的努力，克服生活學(xué)習(xí)中的種種困難，應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

“三化”課程提高素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，社會(huì)教育資源校本化?！八{(lán)天下共成長”系列普校與特校文明共建活動(dòng)、社會(huì)各界愛心助學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受社會(huì)大家庭的溫暖。創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地將校本課程社會(huì)化，通過社會(huì)適應(yīng)體驗(yàn)性活動(dòng)讓特殊學(xué)生獲得與人溝通交流，與同伴協(xié)同合作的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持學(xué)生課程個(gè)性化，為每個(gè)孩子選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、特聘指導(dǎo)教師、特供學(xué)習(xí)資源。定期進(jìn)行聽力檢測，建立個(gè)人聽力檔案，開展聽力補(bǔ)償訓(xùn)練；為有語言康復(fù)訓(xùn)練需求的學(xué)生制定語言康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)他們的口語發(fā)展，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)順暢溝通交流打好基礎(chǔ)。

“融·雅”隊(duì)伍，成就出彩教師

學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，歸根結(jié)底是教師發(fā)展，以教師之“融·雅”養(yǎng)學(xué)生之“融·雅”。在融合優(yōu)先的安置選擇下，我校多重殘障的學(xué)生越來越多，教師需要有大愛之心。大愛之心是一種教育情懷，亦是特教人必備的職業(yè)素養(yǎng)。我們開展?fàn)巹?chuàng)“愛心示范崗”“師德模范”評(píng)選、師生結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，激勵(lì)全體教職工悅納學(xué)生，親近學(xué)生，精心呵護(hù)他們的快樂成長。

每一個(gè)生命都具有無限發(fā)展的可能性，為了幫助孩子們飛得更高、走得更遠(yuǎn)，學(xué)校支持教師參加音樂治療、心理治療、作業(yè)治療、感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利、自閉癥及多重障礙康復(fù)的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能?！叭凇ぱ拧蔽幕休d著激情與夢想，鑄就了我們包容大度、志趣高雅的價(jià)值取向與追求，激勵(lì)著師生陽光生活、有為發(fā)展。

（文/ 吳巧華）

江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校秉承“仁愛自強(qiáng)有為”的校訓(xùn)，努力建構(gòu)適合聽障學(xué)生的課程文化。學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，打造仁愛之師；關(guān)注聾人文化，倡導(dǎo)自強(qiáng)意識(shí)；面向?qū)W生未來，培養(yǎng)有為少年。

重視師能建設(shè)，打造仁愛之師

教師是學(xué)校課程文化建設(shè)的中心力量。以“請(qǐng)進(jìn)來走出去”為指針，有計(jì)劃地組織教師參加各級(jí)各類教育科研活動(dòng)，開闊眼界，更新觀念，提高整體素質(zhì)。一是，開展教學(xué)微創(chuàng)新活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。以“培養(yǎng)良好習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”為目標(biāo)，開展教學(xué)微創(chuàng)新活動(dòng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的小問題，激發(fā)全體教師深化課改的動(dòng)力和智慧，讓每位教師都成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者。二是，開展特殊兒童個(gè)案研究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)案研究基于特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊的發(fā)展需要，讓特殊學(xué)生獲得個(gè)性化、個(gè)別化的教育，解決突出問題和關(guān)鍵能力發(fā)展問題，讓每個(gè)特殊兒童都得到最大限度的發(fā)展，在研究中讓教師更加了解特殊兒童，更加關(guān)注特殊兒童的潛能，在為特殊兒童設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程中不斷提升服務(wù)能力。

面向?qū)W生未來，培養(yǎng)有為少年

一是重視學(xué)力提高，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。關(guān)注課堂教學(xué)與管理的細(xì)節(jié)，聚集課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！爱嫈?shù)學(xué)”“微寫作”“錯(cuò)題集”等一批“微創(chuàng)新”項(xiàng)目有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二是重視個(gè)性發(fā)展，精心打造符合學(xué)生發(fā)展的社團(tuán)課程。著力建設(shè)校本化、個(gè)性化的社團(tuán)課程，以舞蹈、手工和書法為重點(diǎn)，全力打造適合學(xué)生的社團(tuán)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，促進(jìn)觸類旁通，培養(yǎng)具有良好思想品德、良好社會(huì)適應(yīng)能力和具有卓越動(dòng)手能力的特殊學(xué)生。社團(tuán)課程體系以學(xué)生的自主選擇為主，教師的指導(dǎo)為輔，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)與潛能，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中充分地展示自己，從而為成為有為之人打下基礎(chǔ)。

三是重視未來素養(yǎng)，建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)的活動(dòng)課程。特殊教育學(xué)校的教育具有一定的封閉性，為了學(xué)生能夠掌握融入社會(huì)的基本能力，我們著力打造適合學(xué)生終身發(fā)展的活動(dòng)課程，開展了系列研學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生前往北京開展了為期一周的“首都之旅”，讓學(xué)生了解北京，熱愛祖國；組織學(xué)生前往周邊城市，擴(kuò)大學(xué)生視野；組織學(xué)生到市內(nèi)的紅色教育基地，了解黨的奮斗歷程，更加熱愛中國共產(chǎn)黨；組織學(xué)生到科技館、博物館以及相關(guān)紀(jì)念館，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史與變化，更加熱愛家鄉(xiāng)。

關(guān)注聾人文化，倡導(dǎo)自強(qiáng)意識(shí)

一是尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮聾生主體作用。手語文化課程服務(wù)的對(duì)象是聾生，在聾人手語文化方面他們最有發(fā)言權(quán)。經(jīng)過學(xué)生們的討論，形成共識(shí)：有了手語，我們也能唱歌；有了手語，我們也能講故事；有了手語，我們還能表演。通過學(xué)生的“能”提升學(xué)生的自主發(fā)展能力，培養(yǎng)“自強(qiáng)”文化。

二是重視學(xué)生體驗(yàn)，開展豐富的手語文化活動(dòng)。聾人在聽力上有損傷或者缺陷，他們主要以視覺為主導(dǎo)來獲得外部信息，用眼睛來觀察周圍的人、事以及外部環(huán)境。這種獨(dú)特的視覺認(rèn)知方式使得獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校開展了手語故事會(huì)。各班組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，結(jié)合閱讀舉行手語故事比賽，并推薦優(yōu)秀選手參加學(xué)校的展示活動(dòng)；開展了手語歌曲節(jié)，歌曲中蘊(yùn)藏了豐富的語言、情感內(nèi)容，是一個(gè)有待開發(fā)的教育資源，聾生雖然聽不到音樂節(jié)奏，但他們擁有享受歌曲的權(quán)利；開展了手語課本劇展評(píng)，課本劇是語文學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)于聾生來說，通過表演課本劇讓他們更加直觀形象地理解課文內(nèi)容，感悟課文情感，從而受到良好的文化熏陶，促進(jìn)聾生語言能力提升與情感發(fā)展。通過系列手語化文體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)，做到潤物細(xì)無聲。

課程是一所學(xué)校的核心競爭力，在打造適合聽障學(xué)生的課程文化的過程中，我們努力發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師進(jìn)行課程建設(shè)的主動(dòng)性和積極性；我們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主人作用，逐步樹立課程育人的理念；我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到課程文化的重要性，未來將在這條路上不斷前進(jìn)。

（文/ 吳巧宏）

一直以來，我們尊重每個(gè)特殊孩子的個(gè)體差異，關(guān)注他們的特殊需求，挖掘個(gè)體潛能，在活動(dòng)中為特殊孩子提供適合的教育，豐厚每個(gè)生命，努力讓每個(gè)生命都精彩。

在活動(dòng)中賦予成長能量

我們堅(jiān)持以實(shí)踐能力為抓手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長。立足校園，堅(jiān)持開展慶“六一”游藝活動(dòng)、端午節(jié)主題教育、武術(shù)操比賽、病魔面前無“特殊”、“童”心繪畫戰(zhàn)疫情、手語歌、課本劇展演、枇杷（柿子）采摘節(jié)、體藝文化節(jié)、陽光校園 輕“武”飛揚(yáng)等，積極參加全市中小學(xué)合唱賽，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持開展安全主題體驗(yàn)活動(dòng)，舉行“校車應(yīng)急疏散演練”“守護(hù)生命、‘救’在身邊——急救知識(shí)進(jìn)校園活動(dòng)”和“消防安全進(jìn)校園 自防自救保平安”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命安全的重要性，在活動(dòng)中提高安全意識(shí)與能力，為學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每年組織學(xué)生參加全國殘疾人排舞公開賽，《少年郎》等曲目均取得了全場最高分，并獲特等獎(jiǎng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。

在活動(dòng)中發(fā)展未來素養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)的是未來公民，是未來社會(huì)的勞動(dòng)者，因此必須關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。我們開展了“統(tǒng)計(jì)圖表說疫情”活動(dòng)，讓學(xué)生通過測量體溫、關(guān)注疫情發(fā)展，從而對(duì)疫情有更為理性的認(rèn)識(shí)，克服恐懼心理，科學(xué)防控；開展了“雙11，嗨起來”跳蚤市場，讓學(xué)生把手里的閑置物品拿出來交易，各班建立賬冊(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；還開展了社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長。我們重視職業(yè)技術(shù)教育，針對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際開設(shè)了烹飪、糕點(diǎn)、工藝制作、汽車美容等項(xiàng)目，為特殊學(xué)生未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在活動(dòng)中豐厚生命品質(zhì)

綠色與生命，實(shí)踐與成長，讓校園顯出不一樣的生機(jī)與活力，讓教室變成“百草園”，為特殊學(xué)生創(chuàng)造美麗的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；讓聾生成為“園丁”，認(rèn)識(shí)植物，參與活動(dòng)，在實(shí)踐成果展示中獲得自我認(rèn)同感、提高自信心；讓聾生感受生命，在植物的枯榮之間促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)生命的意義。一是體悟生命成長之意義。在“教室里的百草園”活動(dòng)中，不僅僅是打造綠色校園，美化教室環(huán)境，更主要的是讓學(xué)生在與綠色植物共生共存中感悟到更多的生命之意義，植物生長的過程也是孩子們心靈成熟的過程。二是感悟勞動(dòng)創(chuàng)造之美麗。將植物園搬到教室，讓聾生和綠色一起成長，在植綠、護(hù)綠、感綠中體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣、提高環(huán)境意識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力，感悟生命意義，生活之美、勞動(dòng)創(chuàng)造之美。

在活動(dòng)中筑牢理想信念

人無德不立，育人的根本在于立德。堅(jiān)持將德育工作的目標(biāo)要求融入相關(guān)學(xué)科和主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、樹立理想信念，培養(yǎng)“有理想、有境界、有廣博興趣、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代少年”。充分利用晨周會(huì)、升旗儀式、傳統(tǒng)節(jié)日及校外實(shí)踐等活動(dòng)堅(jiān)定師生理想信念。注重法治教育，開展憲法系列活動(dòng)、民法典進(jìn)校園活動(dòng)、法治課本劇、“校園防欺凌”等活動(dòng)，組織學(xué)生參加法治征文活動(dòng)、開展法治副校長進(jìn)校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的能力。開展學(xué)生道德講堂專場，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。借助“家校共同發(fā)展委員會(huì)”，完善社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，放大“家校共同發(fā)展論壇”教育作用。堅(jiān)持德育課程化，將德育工作的目標(biāo)要求融入思品、社會(huì)、生活、家政、交往等校本德育課程開發(fā)與實(shí)施，并有機(jī)滲透于各門課程教學(xué)之中，融合于一系列文化實(shí)踐活動(dòng)之中。

在豐富多彩的校本化活動(dòng)中，孩子們被賦予了無限成長的能量，理想信念得以堅(jiān)定，未來素養(yǎng)得以發(fā)展，生命品質(zhì)得以豐厚，學(xué)校的辦學(xué)理念與文化追求在適性的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

（文/ 王金平）

（作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校）