李井林 楊洪杰

摘 要：從會計碩士（MPAcc）專業(yè)項目啟動至今，會計碩士人才培養(yǎng)始終是我國專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重要組成部分。為了進(jìn)一步提高會計碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章探究了會計碩士人才培養(yǎng)單位在建設(shè)會計碩士人才培養(yǎng)模式的普遍與普適之處，基于“目標(biāo)層—運(yùn)行層—保障層”框架構(gòu)建了在職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，文章以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐為研究對象，發(fā)現(xiàn)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在教學(xué)上以案例教學(xué)為主、研究上以案例研發(fā)為主、學(xué)科競賽上以案例大賽為主、以及校企合作上以產(chǎn)教融合為主，并且四個方面相互融合與促進(jìn)，多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐正好契合職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院基于該模式在提升學(xué)生綜合能力、建設(shè)導(dǎo)師隊伍、加強(qiáng)校企合作以及提高人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度等四個方面取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求導(dǎo)向；“教、研、賽、產(chǎn)”融合；會計碩士人才培養(yǎng)模式

基金項目：共生理論視角下地方高校產(chǎn)教融合的作用機(jī)制與優(yōu)化路徑研究（YB202216）

作者簡介：李井林（1985- ），男，瑤族，湖南永州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向為公司理財、并購重組與企業(yè)社會責(zé)任；楊洪杰（1999- ），男，湖北荊州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計學(xué)院碩士研究生，研究方向為公司理財、并購重組與企業(yè)社會責(zé)任。

從2004年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)開辦會計碩士（MPAcc）專業(yè)項目至今，會計碩士人才培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)歷了18年。截至2021年末，會計碩士人才培養(yǎng)單位已經(jīng)穩(wěn)步增長到296家，為國家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的會計碩士人才。在此期間，各培養(yǎng)單位在全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（簡稱“會計教指委”）的指導(dǎo)下，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，基于自身優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成自身會計碩士培養(yǎng)特色[1]。當(dāng)然，各單位會計碩士人才培養(yǎng)模式既有自身的特色之處，也有許多的共通之處。為了探究會計碩士人才培養(yǎng)模式的普遍與普適之處，本文將以職業(yè)需求為導(dǎo)向的會計碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從“教（教學(xué)）、研（研究）、賽（學(xué)科競賽）、產(chǎn)（校企合作）”四個方面構(gòu)建會計碩士人才培養(yǎng)模式，然后從實(shí)例出發(fā)，著重分析湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式方面的探索和實(shí)踐，以期為進(jìn)一步提升會計碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)提供參考借鑒。

一、職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

會計碩士人才培養(yǎng)離不開高校、政府和企業(yè)三方主體共同參與，會計碩士人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建便是各主體之間通過資源投入，共同構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系?！敖?、研、賽、產(chǎn)”融合便是三者主體之間相互結(jié)合，共同構(gòu)建與實(shí)施的具體培養(yǎng)措施。其中，政府在會計碩士人才培養(yǎng)中提供政策性與方向性引導(dǎo)和國家級與省級競爭平臺；高校與企業(yè)積極進(jìn)行校企合作，調(diào)動雙方資源推進(jìn)人才培養(yǎng)。本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建由培養(yǎng)目標(biāo)、循環(huán)運(yùn)行以及保障機(jī)制等要素所構(gòu)成，而為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建“教、研、賽、產(chǎn)”融合的人才培養(yǎng)模式需要在需求、過程和評價標(biāo)準(zhǔn)上逐步實(shí)現(xiàn)三個方面的有機(jī)統(tǒng)一。因此，本文基于職業(yè)需求導(dǎo)向下會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)所需具備的能力出發(fā)，構(gòu)建了“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式（詳見圖1）。

（一）會計碩士人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

“教、研、賽、產(chǎn)”融合的人才培養(yǎng)模式基于統(tǒng)一的會計碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以職業(yè)需求為導(dǎo)向?！度珖鴷嫶T士專業(yè)學(xué)位基本要求》中指出，會計專業(yè)學(xué)位教育要直接面向職業(yè)需求。高校、政府與企業(yè)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過“教、研、賽、產(chǎn)”融合來提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。因此，在人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)上，高校、政府與企業(yè)便達(dá)成了統(tǒng)一的共識，即在職業(yè)需求導(dǎo)向下培養(yǎng)會計碩士人才。

（二）會計碩士人才培養(yǎng)模式的循環(huán)運(yùn)行

高校、政府與企業(yè)基于市場對會計專業(yè)碩士的職業(yè)需求，需要構(gòu)建“教、研、賽、產(chǎn)”融合的循環(huán)機(jī)制，共建人才培養(yǎng)資源池，從而滿足會計碩士人才需要具備的理論知識儲備與綜合能力。

1. “教”與“研”相互啟發(fā)，資源共享

“教”即通過案例教學(xué)，教授學(xué)生會計專業(yè)人才應(yīng)有的基本專業(yè)理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)能將財會理論融合仿真實(shí)踐中，順應(yīng)會計碩士人才培養(yǎng)需求[2]。教師給定案例材料，學(xué)生在已有的知識體系下解構(gòu)案例，分析案例情境，解決相關(guān)問題，建構(gòu)自身觀點(diǎn)；隨后，小組成員討論各自觀點(diǎn)，再次解構(gòu)案例，優(yōu)化各自觀點(diǎn)，形成最終解決方案并進(jìn)行課堂展示；在此期間，不同小組的觀點(diǎn)可以再次解構(gòu)小組內(nèi)觀點(diǎn)，給予案例更多的研究視角，進(jìn)一步建構(gòu)更多角度的解決方案；最后，由教師進(jìn)行評價總結(jié)，形成歸納性的一般知識，再次對學(xué)生的案例認(rèn)知與能力進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成邏輯思維鏈條，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力。在“教”環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生案例認(rèn)知進(jìn)行多次漸進(jìn)的解構(gòu)再建構(gòu)過程正是“研”環(huán)節(jié)所需要的研究過程?！把小奔赐ㄟ^案例研究方法，讓學(xué)生描述現(xiàn)象，分析現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理，從中探尋事物的一般性與特殊性，最后形成總結(jié)性結(jié)論或新的研究命題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力和研究素養(yǎng)。學(xué)生在“教”或“研”環(huán)節(jié)中形成的一般性知識與構(gòu)建的思維分析鏈條，都可以互相進(jìn)行案例啟發(fā)，推動學(xué)生參與“教”或“研”環(huán)節(jié)。此外，“教”環(huán)節(jié)所討論的案例可能會成為學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)、撰寫學(xué)位論文的案例對象，“研”環(huán)節(jié)所形成的案例也可能會成為教學(xué)案例進(jìn)行分享，即兩者在案例選擇方面可以共享資源。

2. 以“教”引“賽”，以“賽”促“教”

“賽”指學(xué)生通過參加全國級、省級MPAcc學(xué)生案例大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與溝通協(xié)調(diào)能力。案例大賽組委會制定參賽規(guī)則，選取案例材料，高校組織研究生進(jìn)行組隊，以團(tuán)隊形式參與。在參賽形式上，“教”環(huán)節(jié)以小組形式進(jìn)行的案例教學(xué)與“賽”環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊參賽形式都需要學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。在參賽內(nèi)容上，參賽團(tuán)隊需要根據(jù)不同階段組委會給予的案例選題和要求，以案例企業(yè)為研究對象及其行業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行案例問題剖析，形成對案例問題的解決方案，最終形成專業(yè)明確的案例報告。從本質(zhì)上看，參賽團(tuán)隊成員與帶隊老師積極交換各自觀點(diǎn)，解構(gòu)各自方案最終建構(gòu)團(tuán)隊最優(yōu)方案，與案例教學(xué)的思維運(yùn)行模式基本一致。此外，案例大賽中的案例也可以為“教”環(huán)節(jié)的案例教學(xué)提供教學(xué)案例。因此，不論從參賽形式還是參賽內(nèi)容來看，“教”與“研”兩者都為對方奠定基礎(chǔ)，可以起到相互促進(jìn)的作用。

3. “產(chǎn)”“教”融合，協(xié)同育人

“產(chǎn)”通過企業(yè)多種形式參與，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。企業(yè)要求會計碩士人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，需要學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。因此，在“教”環(huán)節(jié)，校企通過共同研發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)課程，積極開辟以企業(yè)為主的“第二課堂”等方式，在“教”環(huán)節(jié)便為學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)”環(huán)節(jié)提供理論知識與實(shí)踐引導(dǎo)；當(dāng)然，市場對于會計人才的需求并非一成不變的，學(xué)生在參與“產(chǎn)”環(huán)節(jié)后，由校企評估學(xué)生表現(xiàn)情況，用評價結(jié)果指導(dǎo)高校在“教”環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，適配市場人才需求。由此，校企在會計碩士人才供需鏈上形成“供給—需求—供給”的閉環(huán)反饋，達(dá)到校企協(xié)同育人效果。

4. “研”“賽”相輔相成

學(xué)生參與全國和省級MPAcc學(xué)生案例大賽可以培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力、系統(tǒng)思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和批判性思維能力，這些能力也是學(xué)生開展案例研究，參與“研”環(huán)節(jié)需要具備的能力。學(xué)生對案例大賽給予的案例材料進(jìn)行分析，形成案例報告的過程實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行案例研究。通過案例大賽的鍛煉，學(xué)生可以提高自身案例分析能力，進(jìn)而更好地開展案例研究；當(dāng)然，學(xué)生在案例研究中構(gòu)建的分析問題框架可以幫助其在案例大賽中抓住案例問題的關(guān)鍵之處，有助于學(xué)生更好地對案例大賽案例開展研究。此外，近年來已有多篇參賽案例報告在經(jīng)過修改之后成功入選全國MPAcc教學(xué)案例庫[3]，學(xué)生在“賽”環(huán)節(jié)形成的成果成功促“研”，兩者相輔相成關(guān)系更為密切。

5. 以“賽”育“產(chǎn)”，以“產(chǎn)”哺“賽”

全國和省級MPAcc學(xué)生案例大賽是學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，提升自身的綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力的重要平臺；同時，企業(yè)也可以在大賽過程中選拔和考核優(yōu)秀選手，招納優(yōu)秀的會計碩士人才[3]。因此，在“賽”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過展現(xiàn)和提升自身能力，優(yōu)先獲得企業(yè)實(shí)習(xí)或工作機(jī)會，進(jìn)而積極參與“產(chǎn)”環(huán)節(jié)。當(dāng)然，企業(yè)也為案例大賽開展與進(jìn)行提供了案例資源，為學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研實(shí)踐提供客觀條件，即在“產(chǎn)”環(huán)節(jié)也積極反哺“賽”環(huán)節(jié)。

6. 以“研”促“產(chǎn)”，以“產(chǎn)”強(qiáng)“研”

學(xué)生在“研”階段進(jìn)行案例分析，形成以解決問題為核心的思維模式，可以幫助學(xué)生在“產(chǎn)”環(huán)節(jié)中更為深度參與企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)“產(chǎn)”環(huán)節(jié)的展開。反之，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)可以為學(xué)生進(jìn)行案例分析提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境與行業(yè)環(huán)境，從而提高學(xué)生在案例分析方面的廣度與深度。因此，在“研”與“產(chǎn)”的循環(huán)運(yùn)行培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以在豐富自身理論知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維分析和實(shí)踐創(chuàng)新等能力。

（三）會計碩士人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

良好的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行離不開保障機(jī)制的構(gòu)建。構(gòu)建保障機(jī)制也需要政府、高校與企業(yè)三方共同參與。

在會計碩士人才培養(yǎng)模式中，政府處于政策性和引導(dǎo)性地位。2021年11月，財政部發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，其中明確了政府機(jī)構(gòu)要完善應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)體系，包括會計碩士專業(yè)學(xué)位核心課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)和教育質(zhì)量認(rèn)證等方面[4]，這便涉及到“教、研、賽”三個環(huán)節(jié)；此外，會計教指委針對案例大賽和優(yōu)秀論文評選等工作也有明確的指示和評價標(biāo)準(zhǔn)，都是為了保障會計碩士人才培養(yǎng)模式的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。

作為會計碩士人才培養(yǎng)模式的參與方，高校與企業(yè)可以發(fā)揮監(jiān)督和激勵作用，保障會計碩士人才培養(yǎng)模式良好運(yùn)行。為了提高“教、研、賽、產(chǎn)”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，高校結(jié)合自身發(fā)展情況，制定專業(yè)化與規(guī)范化的獎懲制度，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和保證體系[5]，并與培養(yǎng)環(huán)節(jié)掛鉤，對于參與度高的、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，對于沒有達(dá)到要求的學(xué)生，給予相應(yīng)的懲處，達(dá)到用制度推動人才培養(yǎng)的目的。企業(yè)通過校企合作，可以設(shè)立獎助學(xué)金資助學(xué)生，也可以通過學(xué)生實(shí)習(xí)提前吸納優(yōu)秀的會計碩士生進(jìn)入企業(yè)工作。這些方法都可以監(jiān)督或激勵學(xué)生積極參與“教、研、賽、產(chǎn)”四個環(huán)節(jié)，進(jìn)而保障會計碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)踐

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計碩士人才培養(yǎng)中取得的成就，離不開其在職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的實(shí)踐。在全國MPAcc教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院堅持以職業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)“教、研、賽、產(chǎn)”四個方面，進(jìn)而形成了堅持重職業(yè)操守、重實(shí)踐應(yīng)用、重綜合素質(zhì)的“三重”人才培養(yǎng)特色[6]，并通過構(gòu)建監(jiān)督與激勵等保障機(jī)制，推動人才培養(yǎng)模式良好運(yùn)行，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育高質(zhì)量會計碩士人才。

（一）案例教學(xué)為主的“教”

案例教學(xué)可以拓寬學(xué)生思維，增加學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行案例研發(fā)、參與案例大賽等方面打下基礎(chǔ)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在進(jìn)行會計專業(yè)碩士教育時，便明確了課程教學(xué)采用案例教學(xué)的方式，將分析、解決案例問題的思維貫穿在課程中。同時，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在2011年獲批“服務(wù)國家特殊需求”會計專業(yè)碩士（MPAcc）人才培養(yǎng)項目后，立足會計專業(yè)碩士人才的市場需求，開設(shè)了中小企業(yè)財務(wù)主管（CFO）、金融企業(yè)會計、注冊會計師（金融審計）3個專業(yè)方向，針對不同方向設(shè)置了不同的專業(yè)課程，特別是設(shè)置不同類型的專業(yè)仿真實(shí)習(xí)課程。并且，根據(jù)市場對會計專業(yè)碩士人才需求的變化，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院不斷調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)科交叉，滿足人才發(fā)展需要。例如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新開設(shè)課程“大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策”以及“大數(shù)據(jù)審計”，響應(yīng)數(shù)智時代會計專業(yè)碩士人才的市場需要。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位基本要求，積極開展第二課堂，不定期邀請實(shí)務(wù)專家走進(jìn)課堂，以便學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)動態(tài)。

為了提高“教”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院構(gòu)建了課程教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。在課程開設(shè)之前，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會邀請校外企業(yè)與合作院校共同討論課程開設(shè)內(nèi)容，保證課程設(shè)置做到與職業(yè)需求相結(jié)合。在課程開設(shè)中，學(xué)校成立研究生教學(xué)檢查工作組監(jiān)督教師備課情況，同時也會檢查學(xué)生的課程參與互動情況。在課程結(jié)束后，學(xué)校會通過座談會和問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對課程的滿意度。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院將學(xué)生課程成績納入研究生獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上激勵了學(xué)生參與案例教學(xué)過程。

（二）案例研發(fā)為主的“研”

以案例研發(fā)為主的“研”著重培養(yǎng)會計碩士人才研究素養(yǎng)和系統(tǒng)分析能力。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計教指委指導(dǎo)下，在案例研究與開發(fā)、科研立項和學(xué)位論文管理等方面積極推動會計碩士人才培養(yǎng)。在案例研究與開發(fā)方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院鼓勵教師和學(xué)生積極進(jìn)行案例研發(fā)，一方面，對入選中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫的教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的獎勵評定；另一方面，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，分析與解決企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中的實(shí)際問題，對湖北上市公司開展跟蹤研究，進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫并出版《湖北上市公司年度綜合報告研究》。在科研立項方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在研究生一年級便開始推動學(xué)生進(jìn)行校級科研立項項目，邀請校外專家共同進(jìn)行評審，對予以立項的科研項目給予相應(yīng)資金支持，同時也鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師課題。在學(xué)位論文管理方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在會計教指委規(guī)定的會計碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求下，鼓勵學(xué)生采用案例研究方法撰寫學(xué)位論文，同時邀請校外實(shí)務(wù)專家參與學(xué)位論文的開題與正式答辯，突出學(xué)位論文選題的實(shí)務(wù)導(dǎo)向和解決實(shí)際問題。

為了提高“研”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院出臺相應(yīng)激勵政策以積極推動案例研發(fā)。一方面，學(xué)生與導(dǎo)師合作研究開發(fā)的教學(xué)案例成功入選中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心等案例庫則可以計入學(xué)生獎學(xué)金評定和導(dǎo)師研究成果；另一方面，鼓勵導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫優(yōu)秀學(xué)位論文，若學(xué)位論文被評選為全國MPAcc優(yōu)秀論文，同樣對學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。

（三）案例大賽為主的“賽”

以案例大賽為主的“賽”是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)會計碩士人才的重要一環(huán)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求全體會計碩士研究生積極參與全國MPAcc學(xué)生案例大賽或湖北省MPAcc學(xué)生案例大賽，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。在會計教指委的指導(dǎo)下，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院鼓勵學(xué)生根據(jù)各自優(yōu)勢自由組隊，并為參賽團(tuán)隊配備專業(yè)能力強(qiáng)和具有豐富案例大賽指導(dǎo)經(jīng)驗的指導(dǎo)老師團(tuán)隊；同時，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為參賽團(tuán)隊提供案例研討室進(jìn)行案例討論與案例撰寫，并要邀請以往全國MPAcc學(xué)生案例大賽獲獎團(tuán)隊進(jìn)行經(jīng)驗分享和指導(dǎo)。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院還積極聯(lián)系校企合作企業(yè)，為參賽團(tuán)隊提供可供分析的案例素材。

為促進(jìn)學(xué)生積極參與MPAcc學(xué)生案例大賽，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院將學(xué)生參與全國和湖北省MPAcc學(xué)生案例大賽納入到獎學(xué)金評定制度中，根據(jù)參賽團(tuán)隊的表現(xiàn)給予不同程度的評定分?jǐn)?shù)。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院還會對MPAcc學(xué)生案例大賽獲獎團(tuán)隊進(jìn)行通報表揚(yáng)，給予參賽團(tuán)隊更多的榮譽(yù)。由此，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵措施推動學(xué)生積極參與全國和湖北省MPAcc學(xué)生案例大賽。

（四）產(chǎn)教融合為主的“產(chǎn)”

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極推進(jìn)校企合作，通過產(chǎn)教融合協(xié)同提升會計專業(yè)碩士的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。在會計教指委的要求下，一方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外專家遴選社會導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)工作，由社會導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)踐與學(xué)位論文上給予更多專業(yè)性和針對性的建議與要求。另一方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院不斷建設(shè)研究生工作站，夯實(shí)研究生校外實(shí)踐基地，向合作企業(yè)輸送會計人才，再由合作企業(yè)向湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院反饋學(xué)生工作情況，由此來不斷完善湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會計碩士人才培養(yǎng)。

為了提高“產(chǎn)”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極加強(qiáng)對社會導(dǎo)師工作和研究生工作站工作的管理。在加強(qiáng)對社會導(dǎo)師工作的管理方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院通過組織校內(nèi)外專家對社會導(dǎo)師進(jìn)行遴選，此后基于對社會導(dǎo)師工作的考核情況，決定是否續(xù)聘社會導(dǎo)師。在加強(qiáng)對研究生工作站的管理方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院一方面對研究生工作站的設(shè)立有較高的要求，另一方面會通過對研究生工作站的日常管理和績效考核，保障研究生工作站發(fā)揮應(yīng)有效用。

三、職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院成效

基于職業(yè)需求導(dǎo)向下“教、研、賽、產(chǎn)”融合的會計碩士人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)近年來取得了一定的成效。2021年，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院成功獲批會計碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這標(biāo)志著湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2011年獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點(diǎn)單位以來在會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)上取得了長足的發(fā)展。2021年9月，由中國科教評價研究院（杭電）、中國科學(xué)評價研究中心（武大）、浙江高等教育研究院和金平果科教評價網(wǎng)（www.nseac.com）聯(lián)合發(fā)布在中國研究生教育分學(xué)科（專碩）排行榜上（http：//www.nseac.com/html/99/686837.html），湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在247所會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位中位列第8名（5星級）。

（一）學(xué)生綜合能力明顯提高

學(xué)生在“研、賽”方面取得的成績反映了學(xué)生綜合能力不斷提高。在MPAcc學(xué)生案例大賽方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在中國（2013—2022年）MPAcc學(xué)生案例大賽和湖北?。?017—2022年）MPAcc學(xué)生案例大賽上取得了良好成績（詳見表1）。

在全國MPAcc優(yōu)秀學(xué)位論文方面，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2018至2020年連續(xù)三年共3篇學(xué)位論文獲評“全國MPAcc優(yōu)秀學(xué)位論文”，相比于部分財經(jīng)類高校，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院獲評優(yōu)秀學(xué)位論文次數(shù)靠前（詳見表2）。此外，自2012年起，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，和導(dǎo)師一起撰寫并出版了3部《湖北上市公司年度綜合報告研究》，極大地提高了學(xué)生的綜合能力。

（二）導(dǎo)師隊伍建設(shè)成績顯著

在雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度下，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院始終堅持導(dǎo)師遴選高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院打造了一支280余名理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍。在案例研究與開發(fā)方面，10余人次在全國會計碩士研究生教育發(fā)展論壇上進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)經(jīng)驗交流，13篇教學(xué)案例入選中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫，10篇獲全國優(yōu)秀教學(xué)案例，4篇案例論文在美國管理會計師協(xié)會案例寫作大賽中獲獎。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院主持完成全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會MPAcc深化綜合改革試點(diǎn)項目2項。

（三）校企合作成果突出

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極推動校企合作，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。2013年以來學(xué)校共建成7個省級研究生工作站與11個校級研究生工作站，為研究生和導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)研究和實(shí)踐工作提供產(chǎn)學(xué)研合作平臺。工作站合作研究項目的原創(chuàng)性成果被設(shè)站單位采納，幫助設(shè)站單位解決了其會計、審計和財務(wù)管理等方面的重要問題。此外，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院師生團(tuán)隊依托研究生工作站開展項目研究，并出版了《高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計與評價研究》《會計師事務(wù)所人才戰(zhàn)略研究》等專著。

（四）人才培養(yǎng)模式建設(shè)得到廣泛認(rèn)可

2014年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院MPAcc人才培養(yǎng)項目中期考核位居湖北省之首。2015年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在全國MPAcc教學(xué)管理工作會上作經(jīng)驗交流發(fā)言。2017年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院“服務(wù)國家特殊需求碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)項目”順利通過國務(wù)院學(xué)位辦的評估驗收。2018年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在全國“特需項目”試點(diǎn)高校經(jīng)驗交流會上作主題發(fā)言。2019年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院與浙江財經(jīng)大學(xué)合作進(jìn)行的“基于產(chǎn)學(xué)深度融合的MPAcc協(xié)同育人新模式探索”項目獲浙江省研究生教育學(xué)會教育成果二等獎。2019年中國科學(xué)評價研究中心發(fā)布的《中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評價報告》顯示，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院MPAcc在全國235個會計碩士培養(yǎng)單位中排名第16位，位居前6.81%。2022年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院與中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)合作的“‘六共同一主線的MPAcc實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新范式探索與實(shí)踐”獲得第九屆湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎三等獎。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊瑞，王永妍．踔厲奮發(fā)：MPAcc人才培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒與趨勢前瞻[J]．財會月刊，2022（4）：23-33．

[2] 陳吉鳳，侯力綱，劉春暉．“案例”助力會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式變革——第四屆中國MPAcc教育發(fā)展論壇綜述[J]．會計研究，2013（2）：91-93．

[3] 王永妍，王化成，高鵬．強(qiáng)化實(shí)務(wù)導(dǎo)向培養(yǎng)卓越會計人才——MPAcc學(xué)生案例大賽的實(shí)踐探索[J]．財會月刊，2020（12）：63-66．

[4] 加強(qiáng)新時代會計人才隊伍建設(shè)為高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐——《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》系列解讀之五[J]．財務(wù)與會計，2022（5）：4-8+12．

[5] 鄭偉．會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的問題及其改進(jìn)[J]．財務(wù)與會計，2014（12）：67-68．

[6] 金苑．“六共同、一主線”探索會計專碩實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式[N]．光明日報，2021-07-05．