寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)中不可或缺的組成部分。通過寫作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠逐步提高自己的寫作水平,進(jìn)而不斷提升綜合素養(yǎng)。然而,在實(shí)際的寫作中,由于生活經(jīng)驗(yàn)不足、詞匯量匱乏和好詞好句積累欠缺等原因,許多學(xué)生在寫作任務(wù)面前感到“力不從心”。因此,如何讓學(xué)生高效積累寫作素材,豐富素材庫,在寫作中言之有物,便顯得尤為迫切。
一、寫作困難原因分析
1.生活經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏素材積累
小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活通常是“兩點(diǎn)一線”,接觸的事物較為單一,在一定程度上難以為其寫作提供豐富的素材。對于大部分小學(xué)生而言,學(xué)生個體的生活閱歷較為簡單,很多學(xué)生即使在生活或?qū)W習(xí)過程中有生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們也不知道如何去運(yùn)用此類生活素材,難以將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材,導(dǎo)致寫作內(nèi)容呈現(xiàn)單一化。
2.寫作興趣不足,易產(chǎn)生情緒對抗
學(xué)生在寫作素材不足的情況下進(jìn)行寫作會感到壓力較大,容易導(dǎo)致他們在寫作時處在心理壓力和興趣缺乏的“雙壓”之下。而學(xué)生為了完成寫作任務(wù),便會在作文中寫大量的“口水話”“流水賬”或者將他人的作文素材進(jìn)行拼湊。長此以往,在沒有興趣的支撐下強(qiáng)行寫作,學(xué)生的作文會越來越缺乏靈動性,對寫作也容易產(chǎn)生對抗情緒,甚至?xí)颖軐懽魅蝿?wù)。
3.寫作經(jīng)驗(yàn)缺乏,主觀能動性較低
在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,有的語文教師會結(jié)合課文的內(nèi)容以及課后寫作練習(xí)題為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù),學(xué)生在此過程中較為被動。除此之外,還有的教師忽視了學(xué)生在寫作過程中的感受,這在一定程度上影響了學(xué)生參與寫作的興趣,打擊了學(xué)生參與寫作的積極性。
二、素材積累對寫作的積極影響
1.提升學(xué)生的寫作水平
要想提升學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生能夠?qū)懗觥把灾形铩钡淖魑?,就要讓學(xué)生積累豐富的寫作素材,這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才能不空洞,富有真情實(shí)感。因此,教師要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、觀察事物和記錄事物的能力,并能夠?qū)⑹挛镛D(zhuǎn)換為寫作素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的過程中,需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好,運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)充自身的詞匯量、佳句量,增強(qiáng)學(xué)生素材積累的意識,激發(fā)他們參與寫作的興趣,以此提高他們的寫作水平。
2.提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
教師可以利用多種途徑幫助學(xué)生積累寫作素材,這不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平,更能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)生正處于價值觀念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段,受自身思維模式和身心發(fā)展規(guī)律的限制,往往缺乏創(chuàng)作能力,所以他們的寫作內(nèi)容容易出現(xiàn)千篇一律的情況。這時,就需要教師通過合理引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察身邊的人、事、物,并且學(xué)會通過事件提煉寫作素材,并將其應(yīng)用在自己的寫作之中,拓寬寫作視野,提升文化素養(yǎng)。
三、素材積累的策略及途徑
1.引導(dǎo)閱讀積累
閱讀是積累素材的重要途徑之一。學(xué)生通過閱讀能夠拓寬眼界,了解世間萬物,并且通過閱讀能夠獲得很多的感悟。當(dāng)學(xué)生將感悟與事物有機(jī)結(jié)合起來,便會形成新的寫作素材。從小學(xué)語文教學(xué)體系分析,寫作和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中的兩大重要組成部分,將二者結(jié)合能夠發(fā)揮雙向教育的功效,不僅能提升學(xué)生的閱讀能力,同時也能提高學(xué)生的寫作水平。因此,在寫作教學(xué)過程中,教師可以通過引入閱讀教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析,感悟,再積累。如,鼓勵學(xué)生勾畫出好詞佳句,概括故事內(nèi)容,對故事情節(jié)進(jìn)行延伸和拓展,以此積累寫作素材。
以《觀潮》一課為例,在教學(xué)過程中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,鼓勵學(xué)生勾畫課文中描寫錢塘江潮水奇特卓絕、宏偉壯觀的詞句。如,“只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。”有的學(xué)生認(rèn)為第三自然段中的這一句對錢塘江潮的描寫十分到位,仿佛錢塘江來潮時的景象就在眼前。教師要結(jié)合此類佳句引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用了大量的形容詞進(jìn)行描寫,并且引導(dǎo)學(xué)生對這些形容詞進(jìn)行仿寫,以此學(xué)習(xí)寫作手法,積累寫作素材。
2.引導(dǎo)生活積累
生活實(shí)踐是學(xué)生積累素材的重要途徑之一。在寫作教學(xué)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,通過觀察生活中的細(xì)節(jié)來獲取寫作素材。例如,在日常生活中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對常見的事物進(jìn)行思考,并鼓勵學(xué)生將事物和自己的所想所感進(jìn)行記錄,以此積累寫作素材。
以端午節(jié)為例,教師可以鼓勵學(xué)生利用生活中的事件積累素材,如,引導(dǎo)學(xué)生思考:在端午節(jié)時,你的家鄉(xiāng)有哪些習(xí)俗呢?經(jīng)過思考,學(xué)生會說有“包粽子”“看龍舟比賽”等習(xí)俗。教師再結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生思考“包粽子”和“看龍舟比賽”的細(xì)節(jié),繼而引入《端午節(jié)趣事》這一習(xí)作任務(wù),鼓勵學(xué)生對生活中經(jīng)歷的事情進(jìn)行描寫。以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐,學(xué)生筆下的世界會更加豐富,寫作內(nèi)容也會更加充盈。
3.引導(dǎo)寫作積累
從需求的角度出發(fā),學(xué)生積累寫作素材能夠加深對素材的理解,并將素材恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的寫作中。在寫作教學(xué)過程中,教師可以采取互相交流、自由討論等方式鼓勵學(xué)生分享自己的寫作內(nèi)容,讓學(xué)生在交流中碰撞思維的火花,在交流中豐富自己的素材積累,以此來提升學(xué)生的素材積累意識。
以《我品嘗到了成功的喜悅》這一寫作任務(wù)為例,在寫作之前,教師先要鼓勵學(xué)生把讓自己感受到成功喜悅的事件與同學(xué)們交流分享。例如,有的學(xué)生說自己能夠獨(dú)自打掃房間衛(wèi)生,有的學(xué)生說自己學(xué)會了騎自行車,還有的同學(xué)說自己寫出了一頁完美的字帖等,這些都是讓自己感受到成功喜悅的事情。然而在寫作過程中,學(xué)生還是難以將事件描述完整,或者難以生動地表達(dá)自己的喜悅之情。因此,教師要鼓勵學(xué)生互相交流寫作內(nèi)容,交流表達(dá)喜悅的詞句、事件或者描寫的細(xì)節(jié),以此來豐富寫作素材,讓學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
綜上所述,學(xué)生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),面對寫作任務(wù)時常會感到吃力。在語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生積累寫作素材,通過合理引導(dǎo),讓學(xué)生將所積累的寫作素材內(nèi)化為知識,牢固掌握,為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是,教師在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時,要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特征和興趣愛好,鼓勵學(xué)生從生活實(shí)踐中積累寫作素材,從而幫助學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的學(xué)習(xí)效果。
嚴(yán)玨(南通市通州區(qū)先鋒小學(xué))