朱映

為確保閱讀活動(dòng)開展的有效性，幼兒教師需要站在小班幼兒的閱讀思維的視角，創(chuàng)設(shè)各種能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的學(xué)習(xí)情境，讓小班幼兒能夠認(rèn)識(shí)到圖書世界里包含很多神奇且有趣的東西，幼兒會(huì)對(duì)未知的東西產(chǎn)生想要去了解和探究的思想。但是因幼兒的年齡偏小、專注力不夠、理解能力薄弱、自我管理能力不強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有序進(jìn)行。因此，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，也需要做好閱讀教學(xué)活動(dòng)秩序的管理。

一、采用吸引幼兒閱讀興趣的方式，促使幼兒持續(xù)性主動(dòng)閱讀

（一）采用多元化教學(xué)語言來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容

結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒往往能夠觀察、看懂一些事物，但是并沒有信心完整表達(dá)出來。所以教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓小班幼兒真正理解并有能力表達(dá)出故事內(nèi)容，需要借助手勢(shì)、動(dòng)作和夸張的表情等相關(guān)表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的語言符號(hào)表述內(nèi)容。與此同時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)的肢體語言、夸張的表情動(dòng)作吸引幼兒的注意力，營(yíng)造了活潑的課堂氛圍，讓幼兒更有興趣深入閱讀。教師也應(yīng)抓住幼兒感興趣的點(diǎn)和習(xí)慣的閱讀方式，開展角色游戲扮演活動(dòng)，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇故事中喜歡的角色進(jìn)行表演，幼兒一邊表演，一邊賦予角色思想感情，并按照自己的語言習(xí)慣和思維模式講出自己印象深刻和喜歡的一段故事情節(jié)。

（二）采用適合幼兒具象思維的閱讀形式

幼兒更多采用直線、具體的思維方式，所以很多幼兒的閱讀繪本、故事書并不單純的是文字排版，而是有圖有文，內(nèi)容豐富多彩。在不同顏色和圖片的輔助下來幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中可以借助多媒體圖文并茂與聲音相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，將動(dòng)態(tài)和立體的信息傳遞給幼兒。幼兒在視覺、聽覺等感官的調(diào)動(dòng)中，猶如身臨其境般感知生動(dòng)的人物形象，由此，也會(huì)萌發(fā)幼兒在圖書中尋找樂趣的意識(shí)，讓幼兒愛上閱讀，提升閱讀興趣。教師還可以將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步延伸，讓幼兒有更多想象和自主選擇的空間。例如，幼兒在閱讀《今天穿什么》之后，教師可以鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一件當(dāng)季穿的衣服，幼兒可以根據(jù)閱讀內(nèi)容拓寬知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀《為什么我不能》后，可以采用講故事的形式，進(jìn)行比賽，鍛煉幼兒在集體中的自我表現(xiàn)的能力。

二、投放適合小班幼兒閱讀的書籍，營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇

書籍是承載人類知識(shí)的綜合載體。對(duì)于小班幼兒來說，從書籍閱讀中獲取的知識(shí)主要是通過看圖、觸摸等形式來完成的。基于這一特點(diǎn)，教師需要以幼兒的閱讀思維和年齡特征為前提，投放適合小班幼兒閱讀的材料，為幼兒提供生動(dòng)、形象的閱讀素材，并且投放閱讀書籍的區(qū)域應(yīng)確保安全性、便利性，同時(shí)還要根據(jù)小班幼兒的身高特征，將書籍投放到幼兒容易拿到的地方。

（二）選擇圖文并茂、豐富多彩的內(nèi)容

教師所選擇的書籍應(yīng)具有色彩鮮明、圖片生動(dòng)有趣、圖文并茂等特點(diǎn)，并且故事內(nèi)容要與幼兒生活緊密相關(guān)，能夠?yàn)橛變鹤灾魉伎?、積累生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活知識(shí)提供有規(guī)律性可循的圖文指導(dǎo)。這樣幼兒可以邊閱讀邊操作，激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，教師還需要對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行合理布置，營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。例如，教師可以在教室墻面貼上“輕聲閱讀”相關(guān)標(biāo)語，并附上看書時(shí)的照片，讓幼兒自覺形成安靜的讀書氛圍。

三、規(guī)范閱讀圖書的秩序，培養(yǎng)幼兒規(guī)范看書的習(xí)慣

（一）制定圖書取放常規(guī)

在閱讀圖書過程中，不僅要鼓勵(lì)幼兒輕聲交流，降低音量，以防影響其他小朋友閱讀，還要制定規(guī)范的閱讀秩序，在幼兒想換書時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成 “在哪兒拿的放哪兒”的行為習(xí)慣，形成良好的取放規(guī)則。在此之前，教師應(yīng)確保幼兒對(duì)教室中書籍的總體情況、書籍的擺放位置、書籍整理等有一定了解，并且在整理、擺放圖書過程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行積極參與，與幼兒一起制作圖書角管理標(biāo)識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到教室中的一花一草、每本書籍的管理都與自身息息相關(guān)，這樣不僅能夠減輕幼兒教師的工作量，還能有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。但由于幼兒自身缺乏良好的自我管理能力，對(duì)待事情常常抱著三分鐘熱度的態(tài)度，為了讓幼兒愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，教師可以采用“找朋友”“送圖書回家”等游戲活動(dòng)形式，促使幼兒掌握?qǐng)D書分類管理、有序取放的方法，并嘗試讓他們自己管理班級(jí)的圖書角。

（二）規(guī)范幼兒閱讀習(xí)慣

有一些小班幼兒比較自我，不愿參與集體活動(dòng)，缺少規(guī)范的閱讀習(xí)慣，并且在教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，也有部分小班幼兒注意力不集中，很容易被其他事物吸引，看書時(shí)也都是無意識(shí)閱讀，因缺少生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀思維，對(duì)故事內(nèi)容不能很好地理解，所以才會(huì)隨意翻閱，馬馬虎虎看兩行就結(jié)束一本書的閱讀，甚至有時(shí)會(huì)故意將書籍倒著看，或者從中間、最后開始閱讀。因此，教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒閱讀中存在的問題，從規(guī)范幼兒閱讀習(xí)慣開始，采用擬人的教學(xué)方法，以《書的一家人》為例，教授幼兒正確認(rèn)識(shí)書的封面、封底、書頁等，引導(dǎo)幼兒從封面開始，一頁一頁地翻看，一行一行地閱讀，圖文并茂的綜合理解，讓幼兒們知道每個(gè)畫面并不是獨(dú)立存在的，而是與文字內(nèi)容形成呼應(yīng)，并蘊(yùn)含著有意思的故事細(xì)節(jié)，在幼兒細(xì)讀的過程中可以找到閱讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范看書的習(xí)慣。

四、采用多管齊下的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒多種學(xué)習(xí)能力

要想提升幼兒閱讀素養(yǎng)，前提是幼兒能夠閱讀，換言之，幼兒能夠準(zhǔn)確理解書中的內(nèi)容。從小班閱讀教學(xué)階段開始，教師應(yīng)采用不同教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官能力，讓幼兒在“看一看、講一講、演一演”等學(xué)習(xí)過程中讀懂閱讀內(nèi)容，慢慢提高幼兒閱讀能力。

（一）觀察理解

教師要引導(dǎo)幼兒觀看圖書畫面，將圖片符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)，將畫面內(nèi)容與文字內(nèi)容進(jìn)行銜接，以此加深幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解。在幼兒的學(xué)習(xí)中，要掌握自主閱讀圖書的有效方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。如幼兒在學(xué)習(xí)《螞蟻搬米》這首童謠時(shí)，教師可以將三句童謠轉(zhuǎn)化為三幅畫面，讓幼兒通過自己對(duì)畫面的觀察，了解畫面所講述的故事內(nèi)容，理解一只螞蟻搬不動(dòng)米，而三只螞蟻能夠把米搬回家的原因和道理。

（二）預(yù)留懸念

依靠懸念來吸引幼兒的注意力和探索興趣。教師可以利用故事的開頭或結(jié)尾，設(shè)置懸念，讓幼兒基于懸念帶著探索的興趣繼續(xù)閱讀，在幼兒看的過程中，慢慢解答懸念。例如，幼兒在閱讀《嬰兒畫報(bào)》中的《小熊和花》這個(gè)故事時(shí)，教師可以先講解故事開頭和結(jié)尾，故事開頭是熊媽媽新栽了一片花，但她要去姥姥家?guī)滋欤R走前交代小熊要澆澆花。故事的結(jié)尾是幾天過去了，花兒都死了。教師以故事開頭和結(jié)尾作為閱讀活動(dòng)的引線，幼兒們并不知道，在這過程中發(fā)生了什么事情？所以教師可以利用這一問題點(diǎn)，激發(fā)幼兒們的思考，提問花兒為什么會(huì)死？小熊在做什么？通過教師設(shè)置的懸念，幼兒帶著這樣的疑惑自然會(huì)到書中尋找答案，通過文字和畫面了解到花兒枯死的原因是小熊貪玩，忘記熊媽媽讓小熊給花澆水的囑托了。

（三）講演結(jié)合

很多幼兒在學(xué)習(xí)新的故事時(shí)，存在理解不到位、認(rèn)知有偏差的問題。教師可以一邊講解故事內(nèi)容，一邊引導(dǎo)幼兒基于故事運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn)內(nèi)容，在肢體動(dòng)作、表情、氛圍渲染的影響下，幫助幼兒理解故事情節(jié)。例如，幼兒在閱讀《嬰兒畫報(bào)》中的《玩泡泡》這篇故事時(shí)，教師就可以采用講演結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容行動(dòng)起來。教師提問：“皮皮猴倒的是什么？”教師在說的時(shí)候，也同時(shí)做著“倒”的動(dòng)作，在教師的示范和引導(dǎo)下，幼兒會(huì)采用模仿的學(xué)習(xí)方式，跟著教師做出同樣的動(dòng)作，并且幼兒理解故事內(nèi)容后，也同時(shí)說出皮皮猴倒的是洗衣粉。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，“咪咪貓利用什么來倒水？”幼兒們會(huì)根據(jù)上一問題教師的引導(dǎo)和行為方式，說出咪咪貓是用水桶來倒水，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在幼兒們對(duì)《玩泡泡》這一故事內(nèi)容有足夠了解的基礎(chǔ)上，教師與幼兒們一起學(xué)著皮皮猴和咪咪貓制作水溶液的過程，進(jìn)行操作，在幼兒們親手操作的過程中，迫不及待地伸手去摸摸，玩得不亦樂乎，幼兒們也感受著圖書閱讀、與伙伴們一同制作、玩泡泡所帶來的樂趣。與此同時(shí)，教師利用故事中的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒要做愛干凈的孩子，并讓他們有序打掃教室，排好隊(duì)去洗澡。幼兒們這時(shí)會(huì)將自己當(dāng)作故事中小動(dòng)物的角色，聽從教師的管理，養(yǎng)成愛干凈的好習(xí)慣。

五、借助多種教育資源，為幼兒搭建閱讀平臺(tái)

（一）開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

教師應(yīng)合理利用區(qū)域，為幼兒構(gòu)建適合閱讀的實(shí)踐平臺(tái)。在開展區(qū)域活動(dòng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒日常活動(dòng)中的行動(dòng)路線、幼兒閱讀需求培育閱讀素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)“語言學(xué)習(xí)區(qū)”“表演區(qū)域”等區(qū)角，以多元開放的設(shè)計(jì)形式，營(yíng)造良好的幼兒閱讀空間。首先，在閱讀空間的裝飾上需要具備吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)域的特點(diǎn)，凸顯出圖書閱讀區(qū)的功能特色。例如，教師可以將幼兒閱讀中拍攝的照片張貼到圖書區(qū)域的墻面。其次，教師可以將與圖書內(nèi)容相關(guān)的圖片、玩具、頭飾等材料投放到區(qū)域內(nèi)，幼兒在閱讀完一本書的內(nèi)容后，對(duì)故事內(nèi)容有足夠的熟悉和了解，可以到活動(dòng)區(qū)域玩一玩、說一說、演一演，鍛煉幼兒自我表達(dá)能力、理解能力等。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒以分享的方式，將自己喜愛的圖書放置到圖書角里，在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí)，通過幼兒們之間的相互溝通、交流、分享，不僅可以增進(jìn)幼兒們之間的友誼，還能獲得更多的閱讀信息。

（二）采用家園合作方式

家庭是不可忽視的教育力量，也是幼兒園重要的教育合作伙伴，通過家園合作方式，帶動(dòng)幼兒閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。很多家長(zhǎng)希望幼兒能夠在家、在幼兒園多看一些書，但是不知如何選擇適合小班年齡階段幼兒的閱讀書籍。為此，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期與自己的幼兒分享讀書的樂趣，并且要給幼兒充分表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)，耐心聆聽幼兒對(duì)客觀事物以及故事中表達(dá)的想法，進(jìn)行定時(shí)定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，并且在幼兒看書、聽書的過程中，可以采用跟讀的方式，鍛煉聽、說能力。同時(shí)，教師可以定期向家長(zhǎng)推薦小班幼兒適合的繪本故事書。如《親愛的動(dòng)物園》《快樂爸爸》《小青蛙的“蝌蚪”煩惱》《十二生肖誰第一》等。家長(zhǎng)也可以帶幼兒到圖書閱覽室、兒童閱讀室、書店等地方，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，在濃厚的圖書氛圍下，幼兒會(huì)留下更深刻的印象，也能為進(jìn)行圖書閱讀建立良好的心理基礎(chǔ)。

（三）將閱讀與生活相結(jié)合

閱讀教學(xué)并不是單一的活動(dòng)，閱讀體現(xiàn)在日常生活中的每一處。教師在選擇閱讀材料、選擇閱讀場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒日常生活實(shí)際，使閱讀內(nèi)容與日常生活相銜接。例如，教師在講解《美麗星期五》這篇故事時(shí)，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的“星期五”與故事進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓幼兒了解“星期”的知識(shí)；在講解《奧利去滑雪》時(shí)，教師可以利用冬季的特點(diǎn)，讓幼兒感知季節(jié)的變化以及四季的差異，并且可以帶領(lǐng)幼兒到戶外感受雪。

六、結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)小班幼兒閱讀興趣為基礎(chǔ)，通過合理創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，采用講故事、游戲等形式，選擇與生活相銜接、適合小班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀材料，幼兒從以往一味要求教師講故事的方式，逐漸養(yǎng)成自主看書、與伙伴們分享的習(xí)慣，在表達(dá)想法時(shí)更加自信和大膽，也愿意和其他幼兒一起交流、一起表演，在不知不覺中，閱讀成為幼兒感興趣的事情，隨之他們的閱讀能力也逐漸提高。