麻真

班級(jí)管理的心理學(xué)意義主要在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展。筆者主要從以下幾方面談起。

一、從學(xué)習(xí)需要促進(jìn)班級(jí)管理

（一）創(chuàng)造條件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，課間有些學(xué)生喜歡和教師分享自己的事情，從中我們可以知道他們的學(xué)習(xí)需要。我們還可以通過(guò)和同事的溝通掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）正確對(duì)待學(xué)生需要的差異

基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，我們有針對(duì)性地實(shí)施方案，提升班級(jí)整體管理水平。比如，小晨的父母離異，是姥姥姥爺帶著她長(zhǎng)大。她在學(xué)習(xí)上有強(qiáng)烈的需求，看重教師的夸獎(jiǎng)。于是，我和任課教師多次夸贊她，她也非常努力地聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)等。小旭在學(xué)習(xí)上粗心大意，聽(tīng)課狀態(tài)不佳。于是，我給他分析父母工作養(yǎng)家的艱辛，讓他了解父母的良苦用心，從而產(chǎn)生提升自己、回報(bào)父母的學(xué)習(xí)需要。我還經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)上鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為班級(jí)管理打下基石。

（三）恰當(dāng)處理學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和非現(xiàn)實(shí)需要

對(duì)于現(xiàn)實(shí)需要，我們要盡量讓孩子滿足;對(duì)于目前不能滿足的需要，我們要給學(xué)生描繪美好未來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，小聰長(zhǎng)大后想做一名科學(xué)家。老師告訴他科學(xué)家的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是最厲害的，這就把小聰成為科學(xué)家的遙遠(yuǎn)的非現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變成學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

二、發(fā)揮期望的激勵(lì)作用，促進(jìn)班級(jí)管理

在班級(jí)管理中，怎樣運(yùn)用期望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

（一）發(fā)揮教師期望的激勵(lì)作用

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師期望對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。但要注意，教師期望既不能太高，也不能太低，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的期望最能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，激勵(lì)的產(chǎn)生不是一勞永逸的，教師要不斷向?qū)W生傳遞積極的期望，強(qiáng)化激勵(lì)。

（二）發(fā)揮學(xué)生自我期望的激勵(lì)作用

發(fā)揮學(xué)生自我期望的激勵(lì)作用，關(guān)鍵在于提高期望值。一是讓學(xué)生的努力有收獲，這樣學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力。但要注意引導(dǎo)學(xué)生不盲目定過(guò)高的目標(biāo)，避免過(guò)高的自我期望。二是讓學(xué)生的努力有獎(jiǎng)勵(lì)，這里的獎(jiǎng)勵(lì)相當(dāng)于一種強(qiáng)化作用。比如，默寫(xiě)完詞語(yǔ)、做完手抄報(bào)后，我及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)得越及時(shí)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化作用越大。

三、社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

社會(huì)助長(zhǎng)是因他人在場(chǎng)而提高活動(dòng)效率的一種現(xiàn)象。班集體作為一個(gè)小群體，班級(jí)學(xué)生的行為常會(huì)受他人在場(chǎng)的影響。在班級(jí)管理中，怎樣應(yīng)用社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)呢？

一是發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)的積極作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵循社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，在一次語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)發(fā)言的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行角色扮演，朗讀小公雞和小鴨子的對(duì)話，學(xué)生讀得非常投入。

二是避免社會(huì)助長(zhǎng)的消極作用。社會(huì)助長(zhǎng)在某些情況下會(huì)助長(zhǎng)錯(cuò)誤的反應(yīng)。比如，有一次我問(wèn)小嘉：“你的數(shù)學(xué)很厲害，但上課時(shí)很少舉手，是我問(wèn)的問(wèn)題你不會(huì)嗎？”小嘉說(shuō)：“我會(huì)，但是我擔(dān)心回答錯(cuò)了?！边@體現(xiàn)了他的認(rèn)識(shí)方式——將他人的目光視為指責(zé)、批判，因此他不敢舉手，哪怕渴望嘗試也會(huì)逃避。我引導(dǎo)小嘉觀察，對(duì)于勇敢舉手的學(xué)生，教師是充滿包容和肯定的，就算回答不對(duì)也沒(méi)問(wèn)題。放下心理包袱后，社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)對(duì)于小嘉來(lái)說(shuō)不再是負(fù)面的了。