［摘 要］本文詳細(xì)介紹了課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)涵，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出公共英語學(xué)科素養(yǎng)與課程思政的融合點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前公共英語的教學(xué)狀態(tài)，提出公共英語課程思政的有效實(shí)施路徑，其內(nèi)容包含加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力度、豐富教學(xué)方法、完善教材編寫內(nèi)容、改良教學(xué)評價機(jī)制及增設(shè)英語人文元素等，能夠有效改善公共英語與課程思政的融合狀態(tài)，提高高職學(xué)生的思政水平。

［關(guān)鍵詞］課程思政；公共英語；文化交流；高職

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［作者簡介］吳亞曼，女，江蘇蘇州人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育教學(xué)、語言文化。

高職院校要將立德樹人作為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，將各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科與課程思政相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高思政素養(yǎng)。立德樹人的過程中需將能力培養(yǎng)、知識傳授與價值塑造相結(jié)合，達(dá)成各高職院校的育人目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)部教育教學(xué)效果。

1 課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)涵

在高職生數(shù)量逐步增加的同時，社會各企業(yè)對高職生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。為更好地在高職院校開展思政工作，教師要科學(xué)利用課堂教學(xué)渠道，將不同類型的課程內(nèi)容與思政理論相結(jié)合，加強(qiáng)兩項(xiàng)內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)。在開展課程思政期間，要嚴(yán)格遵循立德樹人的基礎(chǔ)目標(biāo)，將高職院校內(nèi)部的課程內(nèi)容與課程思政相結(jié)合，使課程教育系統(tǒng)變得更加全面，打造出全課程、全程、全員的教育系統(tǒng)。關(guān)注課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)涵時，要合理設(shè)計(jì)專業(yè)課、公共課，對各項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整體安排，在不同課程內(nèi)容中充分找尋課程思政元素，使各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容更具人文性，提升課程傳授的潛質(zhì)。當(dāng)前課程思政實(shí)踐活動的內(nèi)容包括人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)與意識形態(tài)教育等，幫助更多學(xué)生重新樹立世界觀、人生觀與價值觀。將課程思政與公共英語課程相結(jié)合，還能使后者在實(shí)際教學(xué)中更具人文性，是實(shí)現(xiàn)文化類教育的必然選擇，因而相關(guān)教師應(yīng)找尋合適的方法，提高公共英語與課程思政的融合應(yīng)用效果。

2 高職公共英語學(xué)科素養(yǎng)與課程思政的融合點(diǎn)

2.1 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在公共英語學(xué)科素養(yǎng)與課程思政相融合的過程中，可加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。由于公共英語帶有極強(qiáng)的服務(wù)屬性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時要深入探究其內(nèi)部的知識，利用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效

果［1］。自主學(xué)習(xí)為公共英語學(xué)科中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，若將該類素養(yǎng)與課程思政相結(jié)合，可發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)內(nèi)容的融合，能夠使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與意識，使公共英語知識的學(xué)習(xí)變得更為全面。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可改善其英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生擁有較為完整的公共英語知識，并更為廣泛地應(yīng)用到此后的工作生活中。

2.2 提升語言思維

語言思維是公共英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)指標(biāo)。將公共英語的內(nèi)部素養(yǎng)與課程思政融合時，高職學(xué)生應(yīng)不斷提升自身的語言能力，養(yǎng)成良好的語言思維習(xí)慣，創(chuàng)新知識應(yīng)用形式。語言思維背后的思政內(nèi)容包含辯證思維、創(chuàng)新思維與獨(dú)立意識。創(chuàng)新能力是當(dāng)前學(xué)生的重要能力，因而學(xué)生可在日常的語言鍛煉中，逐步改善語言運(yùn)用效果，明確語言思維方式，利用語言思維來養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升公共英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。語言思維是各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)之一，因此學(xué)生要不斷提升語言運(yùn)用能力，提高自身的創(chuàng)新能力，將其運(yùn)用到此后的工作學(xué)習(xí)生活中。

2.3 強(qiáng)化文化交流

高職公共英語在學(xué)習(xí)應(yīng)用中還帶有文化交流屬性。在公共英語教材中，學(xué)生可以學(xué)到不同國家、不同地域的人文文化，通過相關(guān)語言的學(xué)習(xí)來了解、理解其他國家的文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐步培養(yǎng)文化自信，提升民族自豪感［2］。廣大學(xué)生在日常生活中已擁有一定的命運(yùn)共同體認(rèn)知，若想更好地鞏固該類文化，教師要在公共英語教學(xué)中，恰當(dāng)融合課程思政，讓學(xué)生借助多元文化交流來切實(shí)感受中華文化的影響力，增強(qiáng)民族自豪感，明確自身在文化發(fā)展中的責(zé)任。

2.4 改進(jìn)交流方式

公共英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)除了包含基礎(chǔ)的英語知識、交流技巧外，還帶有一定的溝通素養(yǎng)，即學(xué)生要在此后的生活工作中擁有同理心、同情心，通過對各項(xiàng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化尊重與平等意識。在課程思政與英語核心素養(yǎng)融合的過程中，要不斷挖掘涉外溝通中的思政元素，加強(qiáng)對多國家、文化的學(xué)習(xí)，充分了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。語言交流方式的改進(jìn)可提升課程思政的融合效果，教師要讓學(xué)生通過對公共英語課程知識的學(xué)習(xí)，掌握更多的對外溝通技巧，養(yǎng)成較佳的溝通交流習(xí)慣，將課程思政素質(zhì)運(yùn)用到公共英語中，使該類課程內(nèi)容更具實(shí)用性，切實(shí)改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 高職公共英語課程思政的有效實(shí)施路徑

部分高職院校教師在教授公共英語課程時，沒能對課程思政進(jìn)行充分利用。課堂實(shí)踐中，部分教師更看重公共英語知識的傳授范圍，沒能深入挖掘教材中的思政元素，導(dǎo)致學(xué)生在該類課程中僅掌握與公共英語相關(guān)的知識要點(diǎn)。部分教師受自身思政能力的限制，理論知識的積累不足，在這種情形下，其較難在公共英語課程中對學(xué)生進(jìn)行思政指導(dǎo)，嚴(yán)重降低了課程思政與公共英語的融合效果。此外，無論是公共英語的教材設(shè)計(jì)還是課程設(shè)置，都難以達(dá)到課程思政的基礎(chǔ)性要求。部分高職院校在應(yīng)用公共英語教材內(nèi)容時，對教材中的語言交際視角較為看重，而忽視了本土文化，使課程思政在該類課程中的應(yīng)用情況不佳。廣大教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，將課程思政元素融入該類教學(xué)中，使更多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中更好地感受課程思政中的情感價值。

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為提升公共英語與課程思政的融合效果，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師，不僅要提升公共英語課程的教學(xué)效果，還要讓學(xué)生在潛移默化中感受到課程思政帶來的文化震撼。在日常工作中，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)換思想觀念，將公共英語課程內(nèi)容與課程思政相結(jié)合，明確英語知識點(diǎn)中的思政元素，并在英語課堂中將各項(xiàng)思政要素展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)兩項(xiàng)內(nèi)容的融合效果。教師還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，將思政元素帶入課程知識的傳授中。英語教師也要利用課余時間加強(qiáng)對課程思政的學(xué)習(xí)，將課程思政與公共英語知識充分結(jié)合。同時，高職院校管理者還要定期開展專業(yè)性培訓(xùn)，讓所有的英語教師都加入該項(xiàng)培訓(xùn)，適時改變教師對課程思政的看法，利用視頻、音頻與圖片等形式，使更多教師明確課程思政與公共英語的融合目標(biāo)，并掌握兩項(xiàng)內(nèi)容巧妙結(jié)合的方法。在該項(xiàng)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)的引導(dǎo)下，教師的綜合素質(zhì)能夠得到提高，其在公共英語課程中加入課程思政也會變得更為靈活，能夠提高課程思政在學(xué)生群體中的影響力，改善公共英語的整體教學(xué)效果。廣大教師在業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)與工作中，還要增加溝通頻率，彼此交流內(nèi)容融合的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對課程思政的了解，在這種教學(xué)形式的影響下，全面提升課程思政與公共英語的開展質(zhì)量指日可待。

3.2 豐富教學(xué)方法

課程思政的概念較為寬泛，其包含的內(nèi)容較為豐富，如心理健康、品德修養(yǎng)等，若將該項(xiàng)內(nèi)容與公共英語相結(jié)合，則可為英語教材提供較為豐富的思政素材。教師在開展公共英語教學(xué)的過程中，要明確基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，對課程思政教育素材進(jìn)行合理探究，將英語知識點(diǎn)與思政內(nèi)容相結(jié)合，并借用微課形式展現(xiàn)出來。在公共英語的日常教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用視頻、影像與圖片等形式，較為直觀地展現(xiàn)英語教材中的課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)兩項(xiàng)內(nèi)容的融合效果，使更多學(xué)生較為深刻地理解思政知識，使思政知識與英語知識形成雙向傳導(dǎo)。教師在教授公共英語期間，還可合理開展更多的教學(xué)活動，根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)置課程思政主題，搭建虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的場景，并提出不同類型的探究性問題，學(xué)生經(jīng)過研究討論后，可充分表達(dá)自身觀點(diǎn)，并在互動中提升思政素養(yǎng)與英語運(yùn)用能力［3］。在開展小組活動的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體性作用，根據(jù)學(xué)生討論交流的狀態(tài)，向?qū)W生提出更多有針對性的問題，改善公共英語課堂教學(xué)氛圍，提高課程教學(xué)效果。課堂活動完成后，教師還要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，對公共英語與課程思政的融合進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂內(nèi)部存在的不足，改善課程思政在公共英語中的融合狀態(tài)。

3.3 完善教材編寫內(nèi)容

公共英語課程開展的重要載體為教材，因此教師要在教材中主動找尋課程思政的隱藏元素，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合優(yōu)化，為其賦予英語教育與思政教育功能。在完善教材編寫內(nèi)容的過程中，要明確公共英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)涵，由于帶有極強(qiáng)的語言交流性質(zhì)，而文化交流帶有極強(qiáng)的互動性，因此教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的同時盡量增添我國本土文化，將我國哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史等內(nèi)容融入該類教材中，讓學(xué)生學(xué)到更為全面的文化知識，樹立文化自信［4］。在學(xué)生進(jìn)行課后創(chuàng)新練習(xí)的過程中，教師要盡量增加辯論題、討論題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中還能深入思考，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，幫助其養(yǎng)成較佳的文化自覺性。公共英語屬基礎(chǔ)類課程，教師在傳授課程知識期間，要將不同類型的思政元素融入各項(xiàng)知識中，不僅要滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，還要將人文性與工具性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活生產(chǎn)方式產(chǎn)生了較大變化，在此背景下，高職院校要想使更多學(xué)生擁有信息服務(wù)體驗(yàn)，就要持續(xù)開發(fā)校本課程，將公共英語課程展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺中，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)英語知識的過程中樹立思政觀念。

3.4 改良教學(xué)評價機(jī)制

建立合適的教學(xué)評價機(jī)制，可幫助高職院校的師生更好地找到融合公共英語、課程思政的方法。在運(yùn)用教學(xué)評價機(jī)制時，教師可充分結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價，對公共英語課堂中的各項(xiàng)課程思政指標(biāo)進(jìn)行合理評價，明確兩項(xiàng)內(nèi)容的融合效果。在面對反饋結(jié)果時，要把握教學(xué)評價的時機(jī)，保證該項(xiàng)評價結(jié)果的客觀性、真實(shí)性與全面性。在正式開展教學(xué)評價前，要及時觀察公共英語教學(xué)活動中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度情緒、討論參與、問題回答的主動性等要素都納入對應(yīng)評價中，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)反思，找出該類教學(xué)方式的優(yōu)勢與不足，對當(dāng)前存有的教學(xué)問題進(jìn)行針對性的改進(jìn)。在開展終結(jié)性評價的過程中，教師要將卷面考試當(dāng)成該類評價的依據(jù)，對試卷中的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將社會時事熱點(diǎn)與公共英語教育相結(jié)合，讓學(xué)生在回答完各項(xiàng)基礎(chǔ)問題后，對社會熱點(diǎn)發(fā)表一定的看法，增強(qiáng)公共英語與課程思政的融合效果，切實(shí)改善學(xué)生對課程思政的實(shí)際態(tài)度。完成公共英語的教學(xué)評價后，教師可根據(jù)評價結(jié)果找出學(xué)生在課程思政思維上的多種不足，對課程思政與公共英語的融合問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改善當(dāng)前英語教學(xué)的具體狀態(tài)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中受到更多的思政教育。

3.5 增設(shè)英語人文元素

公共英語課程具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、覆蓋面廣的特征，可為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)提供幫助。在融合公共英語與課程思政的過程中，要適當(dāng)觀察該類課程中的人文屬性，合理配置教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，充分挖掘公共英語中的人文元素，將人文元素與課程思政聯(lián)系起來。比如，高職英語教師在傳授英語知識時，要利用英語文化交流來確認(rèn)文化操守與文化主體。公共英語課程內(nèi)的多項(xiàng)知識內(nèi)容都帶有人文屬性，教師在教學(xué)過程中，還要盡量將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲入對應(yīng)課程中，使學(xué)生不僅擁有較豐富的公共英語基礎(chǔ)知識，還能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地踐行社會主義核心價值觀，使該項(xiàng)課程內(nèi)容更具溫度。例如，某教師在教授公共英語中的“餐桌禮儀”課程時，率先向?qū)W生介紹了西餐禮儀中的句型、詞組與單詞，讓學(xué)生借助課文內(nèi)容學(xué)習(xí)了英語點(diǎn)餐規(guī)范與就餐座位禮儀。在完成該類知識的教授后，再充分挖掘課程思政元素，將中國餐桌禮儀介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對比了解中西方餐桌文化的差異。將中華傳統(tǒng)飲食文化帶入公共英語課堂，既讓學(xué)生了解了更多的餐桌文化知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，提升了課程思政與公共英語課程的融合效果。

4 結(jié)語

綜上所述，高職公共英語屬必修類課程，教師應(yīng)在該類課程中增加思想塑造、價值引領(lǐng)內(nèi)容。為發(fā)揮公共英語的育人功能，教師要在日常教學(xué)中適當(dāng)融合學(xué)科核心素養(yǎng)與思政知識，使英語知識更具人文溫度，改善公共英語的授課效果，強(qiáng)化思政教育的情感價值，為學(xué)生帶來精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

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