學(xué)本課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，以學(xué)論教，因?qū)W活教。師生之間是合作的關(guān)系，提倡給學(xué)生更為充分的自主學(xué)習(xí)空間，這對學(xué)生的成長是有積極作用的。陶行知先生提倡“活的教育”，而學(xué)本課堂則充分契合這一理念。因此，本文從陶行知先生的“活的教育”思想入手，探討小學(xué)語文學(xué)本課堂的構(gòu)建策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓課堂真正回歸到學(xué)生手中。

一、以問題為主線，激發(fā)學(xué)生獨立思考

陶行知先生認(rèn)為：教育兒童，不能讓他一味地讀“死書”，這與學(xué)本課堂的教學(xué)理念高度一致。構(gòu)建學(xué)本課堂，教師需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以有效問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主探究，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在語文教學(xué)中，想要提高教學(xué)效果，教師不能將知識生硬地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生提供自主思考的空間，讓學(xué)生在文本中主動去探索知識。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還能增強課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生真正走入到文本的精彩世界中。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文時，教師在備課時，可以設(shè)計不同的問題，以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。比如可設(shè)計如下問題：作者從哪些角度描繪了丁香？你認(rèn)為這篇課文中哪些詞句讓你感受到丁香獨一無二的美？這篇課文哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？為什么作者要說“丁香結(jié)”？“結(jié)”字在此處究竟是什么意思？丁香結(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感和心境？教師可在授課期間向?qū)W生提出上述問題，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的問題進(jìn)行探究，這樣既能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過對問題的深入思考以及探究，學(xué)生對文本的解讀能力也會得到有效提高。

構(gòu)建學(xué)本課堂需要教師以問題為教學(xué)核心，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下深入文本，對文章進(jìn)行個性化思考。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，教師既能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能讓學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更加積極，同時也給學(xué)生提供了自主探究的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。

二、“盤活”教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法

陶行知先生提倡“活的教育”，而學(xué)本課堂也要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，這就要求教師及時調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的吸引力，讓課堂更具活力，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，更真切地感受到學(xué)習(xí)的價值和意義。在語文教學(xué)中，如果教師不能夠?qū)虒W(xué)方式及時優(yōu)化并創(chuàng)新，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了避免這一現(xiàn)象，教師需要“盤活”教學(xué)途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動能中得到最大程度的喚醒，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)本課堂”。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時，大多數(shù)學(xué)生在腦海中難以形成相應(yīng)的畫面，更無法理解趙州橋的設(shè)計在世界橋梁史上的意義和影響。為了解決這一教學(xué)難題，教師在課堂中可以運用多媒體設(shè)備，利用多元化途徑將趙州橋的樣貌展示給學(xué)生。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀看趙州橋的立體圖、剖面圖以及局部分析圖，并向?qū)W生補充相關(guān)的橋梁知識。在教師的精心講解下，學(xué)生能充分了解趙州橋在橋梁史上的獨特意義以及與其他橋梁建筑的共同點和不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察趙州橋的整體結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道這種結(jié)構(gòu)具有怎樣的作用嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探索弓形結(jié)構(gòu)對橋梁整體的支撐作用。這樣的方式，既能促進(jìn)學(xué)生對文本的深入思考，還可以加強學(xué)生對趙州橋這類獨特建筑的理解和認(rèn)知。

構(gòu)建學(xué)本課堂，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目的，需要教師拓展教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體的作用，深化學(xué)生對課文知識的理解。如此一來，在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加有趣，也更容易感受到語文學(xué)科的獨特魅力。

三、建立學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

陶行知先生提出，教育中應(yīng)防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生的興趣，不注重學(xué)生提出的問題的錯誤傾向。在構(gòu)建學(xué)本課堂的過程中，教師一方面需要在課堂中起到主導(dǎo)作用，另一方面需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而合作學(xué)習(xí)模式恰好可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)授課需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位參與課堂實踐活動。小組合作探究既能實現(xiàn)學(xué)本課堂的構(gòu)建目的，又能促進(jìn)學(xué)生的深入思考與全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時，教師在課上可以為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本，畫出有關(guān)桑娜心理活動的語句，想一想桑娜在收留了西蒙的兩個孩子后是什么樣的心情？你認(rèn)為作者使用的五個省略號代表了哪些內(nèi)容？之后，教師將學(xué)生劃分成若干小組，觀察各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在觀察中，教師注意到，有的小組組員分工不合理，責(zé)任劃分不明確。因此，教師及時給予指導(dǎo)，要求小組長起到模范帶頭作用，同時對組員進(jìn)行責(zé)任分工，讓每一個組員都參與互動。通過教師的合理引導(dǎo)，每一個小組都積極參與課上探究，圍繞文本進(jìn)行深入分析，每一個組員都能做到主動思考、積極發(fā)言。

構(gòu)建真正意義上的學(xué)本課堂，一方面需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而另一方面則需要教師鼓勵學(xué)生參與課堂活動。對此，教師可以在教學(xué)中引入小組合作模式，并在學(xué)生的合作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮學(xué)本課堂的教育優(yōu)勢。

四、積極拓展延伸，鼓勵學(xué)生課后研學(xué)

“活的教育”不是灌輸知識，不是強迫學(xué)生接受教師的思想，而是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一定的知識后，在課下還能積極研學(xué)，并將所學(xué)的內(nèi)容運用到實際生活中，這樣的教學(xué)才是成功的，對學(xué)生的發(fā)展才是更有利的。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行深入研究，挖掘蘊藏在課內(nèi)外知識的銜接點，給學(xué)生提供更多的研學(xué)空間，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)本課堂真正落到實處。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，教師可向?qū)W生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，如蝙蝠為什么不在白天出行而在夜間飛行？課文題目為《蝙蝠和雷達(dá)》，蝙蝠與雷達(dá)有哪些共同之處？當(dāng)學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀時，其閱讀效果也會得到提升。教師可為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，比如《仿生學(xué)趣談》《仿生探秘》《神奇的仿生學(xué)》等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下研學(xué)。在此期間，學(xué)生可將課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到研讀活動過程中。除此以外，學(xué)生也可根據(jù)“仿生學(xué)”這一關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的資料，了解“仿生學(xué)”在我國科技史上的重要意義。通過課內(nèi)外知識的有效銜接，學(xué)本課堂也能得到落實。

由此可見，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，將課內(nèi)外的知識銜接點作為深耕要點，為學(xué)生提供更多的課外研學(xué)資料，讓學(xué)生通過研學(xué)獲取更多的語文知識，增強學(xué)生對語文學(xué)科的探索熱情。

綜上所述，在陶行知先生“活的教育”理念下構(gòu)建高效的學(xué)本課堂，教師就要優(yōu)化教學(xué)策略，讓問題教學(xué)主導(dǎo)課堂，加強師生間的互動，豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深入探究，推進(jìn)課內(nèi)知識與課外知識有效融合。這樣，學(xué)生才能在語文課堂中更好地成長、進(jìn)步。

戴燕（南通市虹橋小學(xué)校）