郭斌斌

說明文是一種常見的、介紹客觀事物、解說事理的文體，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位。在部編版教材的編排中，說明文貫穿了整個小學(xué)階段，說明文的數(shù)量較人教版有了一定量的增加，題材方面也更為多元化，而且設(shè)置了專門的說明文單元。因此，讓學(xué)生學(xué)好說明文是一個很重要的課題。本文就小學(xué)階段說明文教學(xué)的困境與突破作粗淺分析。

一、說明文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與分布情況

在說明文的分布情況上，不同的學(xué)段特點不同。低段（1～2年級）教材中是借助詩歌或者童話來呈現(xiàn)說明性文字，在統(tǒng)編版教科書中這類文章有13篇；中段（3～4年級）編排了15篇文體特征明顯的說明文課文；高段（5～6年級）編排了11篇說明文，并在五年級上冊第五單元設(shè)置了說明文習(xí)作單元，單元中設(shè)置了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，且明確提出了說明文教學(xué)的目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！?/p>

從以上分析可知，小學(xué)階段（尤其是高段）的語文教學(xué)中，說明文教學(xué)是不可繞開的話題，需要我們加以重視。

二、小學(xué)高段說明文教學(xué)的困境

當前，縱觀高段說明文的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，存在著無針對性、模式死板、缺乏深度、缺乏評價、讀寫分離五大困境。這五大困境成為了制約說明文教學(xué)的枷鎖，只有打破枷鎖，才能使說明文教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

1. 無針對性

說明文是一種比較獨特的文體，其相對于記敘文、議論文、散文等文體來說，語言是平鋪直敘、樸實無華的，但知識性和科普性更強，其背后還潛藏著作者求真務(wù)實的理性精神和科學(xué)態(tài)度。但是在具體的說明文教學(xué)中，很多教師并沒有意識到說明文獨特的特點，沒有抓住說明文的魅力，沒有根據(jù)說明文這一文體特征來進行針對性的教學(xué)。

2. 模式死板

在說明文的教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言這“五大要素”著手，將每一篇說明文都限制在這樣固定的、死板的模式中，難以實現(xiàn)說明文教學(xué)的創(chuàng)新。

3. 缺乏深度

在說明文的教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣性地以課文內(nèi)容解讀為重要的教學(xué)目標，并不關(guān)注對于說明文特征的分析，也沒有從說明文的特征入手引導(dǎo)學(xué)生進行品味、分析、思考。部分教師認為，說明文與議論文不同，無需過多的思考，只需要把握說明對象的特征即可。殊不知，這樣的教學(xué)是隨意的、膚淺的、流于形式的。

4. 缺乏評價

在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標的一致性。如此，教什么、怎么教、達到何種效果才能真正成為一個整體，才能實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。但是，在目前的說明文教學(xué)中，教師對于教什么和如何教有一定的規(guī)劃，但是并沒有對“是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標”進行深入思考，從而容易偏離課程目標和理念。

5. 讀寫分離

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了幾十篇說明文，做過無數(shù)道說明文閱讀的題目，卻寫不好說明文。這很大一部分原因是教師將說明文的閱讀和寫作割裂開來，沒有進行融合，喪失了以讀促寫的時機。

三、小學(xué)高段說明文教學(xué)困境的突破策略

為了突破當下小學(xué)高段說明文教學(xué)的五大困境，筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合單元目標，體現(xiàn)說明文教學(xué)針對性；創(chuàng)新課堂，打破說明文教學(xué)固定模式；根據(jù)說明文特點進行深度教學(xué)；教學(xué)評一體化，讓說明文教學(xué)落地生根；以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生說明文寫作能力。

1. 結(jié)合單元目標，體現(xiàn)說明文教學(xué)針對性

小學(xué)階段的說明文教學(xué)過程中，所涉及到的每一個單元都會有具體的目標，教師可以結(jié)合單元目標來制定教學(xué)計劃，從而體現(xiàn)說明文教學(xué)的針對性，使這個文體能夠更好地被學(xué)生了解和把握。

舉例來說，部編版五年級上冊第五單元圍繞“說明文以‘說明白了’為成功”這一主題編排。該單元涵蓋了兩篇課文——《太陽》和《松鼠》以及兩篇習(xí)作例文——《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。本單元的單元目標是“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”具體可以分為兩項：（1）運用恰當?shù)恼f明方法突出事物的特點；（2）通過理解重點句子來把握說明方法。根據(jù)教學(xué)目標，在教學(xué)《太陽》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后找出其所運用的說明方法有列數(shù)字、作比較等等；之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀重點句子，揣摩說明方法的使用。比如，針對太陽的體積，學(xué)生是比較難以想象的，那么作者利用作對比的說明方法，則能夠很好地說明太陽的巨大——“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽?！边@些說明方法將抽象化為直觀，把握了這些說明方法，學(xué)生才能夠真正地走入說明文，理解說明文的魅力。

2. 創(chuàng)新課堂，打破說明文教學(xué)固定模式

在傳統(tǒng)的說明文課堂中，因為文體的獨特性，教學(xué)常常是固定、死板而缺乏趣味的。一般來說，教師從說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言這“五大要素”著手，將五大要素一一講授完，教學(xué)也就結(jié)束了。這也是師生都不喜歡說明文的重要原因。為此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新課堂，讓說明文教學(xué)也能夠熠熠生輝。下面筆者簡單提幾種方法，以供參考。

（1）聊一聊

在教學(xué)之前，針對說明對象，可以提前組織學(xué)生“聊一聊”。比如，針對《松鼠》這篇課文，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對于松鼠的了解，激起學(xué)生的興趣。

（2）畫一畫

為了讓學(xué)生能夠更直觀地了解說明文的說明對象和說明內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，教師可以在說明文教學(xué)中，選擇合適的契機，讓學(xué)生“畫一畫”。比如，教學(xué)《故宮博物館》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作為導(dǎo)游，來畫出故宮的平面圖和游覽路線。

（3）做一做

說明文的教學(xué)很大程度上需要學(xué)生實踐起來，因為不少的文章內(nèi)容只有通過動手才能更好地理解。為此，教師在說明文的教學(xué)過程中，遇到能夠動手操作的內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生動手做一做，來加深學(xué)生的理解和認識。

3. 根據(jù)說明文特點進行深度教學(xué)

在語文課堂教學(xué)目標的設(shè)定問題上，教師必須采取適宜的教學(xué)方法，以此來確保學(xué)生文字運用能力的強化。不管教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)哪一種類型的課文時，必須讓課文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，即教師應(yīng)當依托課文的內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生文字應(yīng)用水平的提高。作為說明文這種體裁而言，其表現(xiàn)出三個特質(zhì)，分別為語言的準確性、內(nèi)容的科學(xué)性、說明的條理性。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須把握好說明文的前述三個特質(zhì)，以此展開深度教學(xué)，最終實現(xiàn)對學(xué)生語文水平的提高。

（1）抓住說明文的語言準確性，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析

上文指出了說明文的三個特質(zhì)，為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的過程之中，必須對文中的關(guān)鍵詞句加以細致講解，以便確保學(xué)生能夠?qū)Υ藢崿F(xiàn)精深的領(lǐng)會，亦讓學(xué)生從中認識到說明文遣詞造句的嚴謹性。

舉例來說，在《鯨》中有一句話：“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：①目前已知最大的鯨正好160噸嗎？②160噸的鯨一定是世界上最大的鯨嗎？通過分析“目前”和“約”這兩個詞可知，作者限定的條件是：約160噸重的鯨是“目前”的科學(xué)水平下，我們所知道的最大的鯨。如此，學(xué)生通過字斟句酌，能夠更好地了解說明文的語言準確性，必須要準確無誤，這是說明文的特質(zhì)。

（2）抓住說明文內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生深入理解

說明文通常在表述層面，往往結(jié)合內(nèi)容使用對應(yīng)的說明方法，每一種說明方法均有著獨特的效用。按照新課標的要求，教師在組織學(xué)生對說明文進行學(xué)習(xí)的過程之中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生善于把握文章的要點，并且理解和領(lǐng)會課文所使用的具體說明方法。

如學(xué)習(xí)《太陽》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下文章中都用到了哪些說明方法（列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子），分別說一說哪些地方用到了這些說明方法，對這些句子進行品味。如此，學(xué)生能夠更深入地理解說明文的內(nèi)容，了解說明對象，說明文的教學(xué)才能真正達到深度教學(xué)。

（3）抓住說明文的條理性，使學(xué)生深入品味說明文的表達方式

說明文所表現(xiàn)出的嚴謹性對于小學(xué)生而言難以產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對說明文所使用的表達方式加以細致地品味，由此避免因為過于理性的表達導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

舉例而言，《太陽》一文開頭，作者引用《后羿射日》傳說故事，自然地引出了“太陽”這一話題，增加了文章的趣味性與可讀性?！短枴芬徽n的過渡也很自然，前文介紹了太陽的三大特點，后文介紹了太陽和人類的關(guān)系，這兩個內(nèi)容作者是這樣過渡的：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。在教學(xué)時，抓住過渡句，不僅可以讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何過渡，這些都是語文本體的內(nèi)容，充滿著濃濃的語文味。

4. 教學(xué)評一體化，讓說明文教學(xué)落地生根

前文中提到，教師要清楚地了解教什么、怎么教、達到何種效果才能真正成為一個整體。說明文的教學(xué)如果不能實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，則很容易上成科學(xué)課、生物課。為了讓說明文教學(xué)落地生根，保持語文課的特性，教學(xué)之前要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有一定的預(yù)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索達到學(xué)習(xí)目標，激活學(xué)生的自主參與意識。教學(xué)過程中要注重方法的應(yīng)用，通過互動、探討、合作等來實現(xiàn)說明文教學(xué)的深化。最后，對教與學(xué)進行反思和評價。簡單舉例來說，《松鼠》的教學(xué)中，教師可以先帶學(xué)生分析課文，然后就說明方法、松鼠的特點、習(xí)性等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。最后，每個小組布置不同的任務(wù)，組織匯報交流，教師進行點評。如此，才能實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

5. 以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生說明文寫作能力

不僅說明文教學(xué)是一個難點，說明文的寫作更是難上加難。雖然學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中接觸的說明文數(shù)量并不少，但是學(xué)生說明文寫作的能力卻一直難以提升。為此，教師可以在說明文教學(xué)中，適當滲透寫作的內(nèi)容，以讀促寫，來潛移默化地提升學(xué)生的說明文寫作能力。比如，《松鼠》一文中，文章非常詳細、生動、細致地描寫了松鼠的外形特點、生活習(xí)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照該文的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇自己飼養(yǎng)過或者觀察過的動物，要求學(xué)生抓住特點，言之有序。

比如，在學(xué)習(xí)《太陽》之后，為了使學(xué)生進一步對說明方法有所了解和熟練運用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下兩項微寫作練習(xí)。

練習(xí)1：

運用適當?shù)恼f明方法，把句子寫具體

列數(shù)字：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

作比較：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

打比方：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

舉例子：這些樹真高，（? ? ? ? ? ? ? ? ?）

練習(xí)2：

任選一題嘗試用兩種說明方法，把句子寫具體：

1. 冬天特別寒冷；2. 這幢樓真高；3. 鯨魚的身子很長。

同時，教師需要給學(xué)生提示：1. 將不熟悉的說熟悉了；2. 將深奧的說淺顯了；3. 將混亂的說有條理了。

如此，通過對于說明方法的把握，以及對于兩個微寫作練習(xí)的鞏固，學(xué)生能夠更好地了解、掌握、運用說明方法，也能夠通過對說明文的學(xué)習(xí)，掌握寫作說明文的方法。

為了突破說明文教學(xué)的五大困境，筆者提出了“結(jié)合單元目標，體現(xiàn)說明文教學(xué)針對性”“創(chuàng)新課堂，打破說明文教學(xué)固定模式”“根據(jù)說明文特點進行深度教學(xué)”“教學(xué)評一體化，讓說明文教學(xué)落地生根”以及“以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生說明文寫作能力”五個層面的建議。