孫守勇　李鎖牢

［摘要］文章從國際發(fā)展趨勢、國家戰(zhàn)略布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、數(shù)字實(shí)踐基礎(chǔ)等維度分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，闡明了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵要義，從技術(shù)躍遷、組織創(chuàng)變、價(jià)值共生三個(gè)層面歸納出職業(yè)教育數(shù)字化的形態(tài)表征，并按照“分層推進(jìn)”的原則，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、企業(yè)六個(gè)層面探索了職業(yè)技術(shù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；數(shù)字化；信息化；內(nèi)涵表征；實(shí)踐路徑

［作者簡介］孫守勇（1984- ），男，江蘇宿遷人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；李鎖牢（1974- ），男，陜西商洛人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院院長，教授，碩士。（陜西? 咸陽? 712000）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育研究課題“基于‘崗課賽證’融通的《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程》課程改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022SZX277）、2022年咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政背景下高職院?！鹫n’建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2022JYB14）和2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“雙高背景下高職院?！?+X’證書制度推行研究”（項(xiàng)目編號：SGH21Y0594）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）01-0035-0008

隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，社會發(fā)展已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教育與信息融合也向縱深發(fā)展。作為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)結(jié)更加緊密，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段更具時(shí)代性和應(yīng)用性。數(shù)字化是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的重要途徑，也是重構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重要動力。推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)更加高端多元化、治理體系更具科學(xué)智能化、評價(jià)模式更趨全面?zhèn)€性化，對于提高現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展水平、提升產(chǎn)業(yè)競爭力和推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景

1.國際發(fā)展有新趨勢。美國在教育數(shù)字化方面起步較早。美國聯(lián)邦教育部分別于1996年、2000年、2004年、2010年、2016年以及2017年頒布不同版本的《美國國家教育技術(shù)規(guī)劃》（NETP）。政府和教育部門不斷加大對教育數(shù)字化的投入力度，提出“由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革”，基于學(xué)習(xí)、評估、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施及制度保障等維度促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化素養(yǎng)，并通過ICT能力培養(yǎng)、知識創(chuàng)造力培養(yǎng)以及組織管理能力培養(yǎng)，促進(jìn)教育參與者整合信息技術(shù)能力的形成。

2016年，德國聯(lián)邦政府頒布《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》戰(zhàn)略，將數(shù)字化教育作為德國中長期（至2030年）教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提出“職業(yè)教育4.0”行動計(jì)劃，職業(yè)教育從面向生活、專注工作技能、注重工作過程導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)型到面向工作數(shù)字化導(dǎo)向。通過加大數(shù)字化教育基礎(chǔ)投入、引導(dǎo)多元主體參與、運(yùn)用生產(chǎn)崗位能力發(fā)展數(shù)字系統(tǒng)（KeaP）、開展“ASCOT+”職業(yè)教育能力測評，德國逐步形成職業(yè)教育數(shù)字化新范式。

2020年，歐盟委員會發(fā)布《數(shù)字教育行動計(jì)劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），重點(diǎn)推進(jìn)更多數(shù)字技術(shù)平臺和多種教學(xué)模式用于改善和擴(kuò)展教育形態(tài)，提高學(xué)習(xí)者應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力，促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。為此，歐盟委員會發(fā)布行動指南，包括更新“歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架（European Digital Competence Framework）”，為職業(yè)教育開發(fā)人工智能學(xué)習(xí)資源；制定歐洲數(shù)字技能證書（European Digital Skills Certificate，EDSC），明確數(shù)字能力水平等級，并與“歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架”相對應(yīng)。

俄羅斯政府于2021年頒布《俄羅斯教育部活動領(lǐng)域相關(guān)的教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方向》，將教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型納入國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架，在教師數(shù)字助理服務(wù)、學(xué)生數(shù)字助理服務(wù)、數(shù)字教育圖書館服務(wù)等六個(gè)方面明晰轉(zhuǎn)型方向。同時(shí)，俄羅斯政府還搭建了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的法律政策框架體系，依托專項(xiàng)財(cái)政預(yù)算建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，計(jì)劃到2024年建成5000所滿足職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)操作業(yè)的“職業(yè)大師園”。

2.國家戰(zhàn)略有新布局。當(dāng)前，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等技術(shù)將人類社會帶入深刻變革的新時(shí)代，教育領(lǐng)域也順勢而為，進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級時(shí)期。2020年9月，教育部等九部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》中提出實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，旨在提升職業(yè)教育信息化水平，推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。2021年3月，“十四五”規(guī)劃提出，要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育。2021年12月，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出“開展終身數(shù)字教育”，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)、教學(xué)改革等方面推進(jìn)實(shí)施。2022年2月發(fā)布的《教育部2022年工作要點(diǎn)》首次明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，創(chuàng)新賦能數(shù)字資源供給模式，以多樣化應(yīng)用服務(wù)驅(qū)動升級。教育部職成司在隨后發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點(diǎn)》中明確指出要“推進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級”?？梢?，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢。

3.社會發(fā)展有新需求。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，從而加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和崗位更新迭代，推動了技能操作高端化、工作流程數(shù)字化、技能型人才復(fù)合化發(fā)展，進(jìn)而對職業(yè)教育提出了新的要求。第一，促進(jìn)教育發(fā)展公平化。2022年政府工作報(bào)告明確提出促進(jìn)教育公平，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育資源不均衡，我國東西部地區(qū)的教育“鴻溝”依然很大。為彌補(bǔ)這種差距，促進(jìn)教育公平發(fā)展，教育數(shù)字化作為一種重要的推手將促進(jìn)教育資源公平配置。教育的載體不再局限于傳統(tǒng)的校園，可以打破時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者共享平等優(yōu)質(zhì)教育資源。第二，保障教育治理現(xiàn)代化。教育數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本保障。通過數(shù)字銜接和信息決策將招生入學(xué)、教學(xué)管理、畢業(yè)就業(yè)等相關(guān)工作流程聯(lián)動起來，借助大數(shù)據(jù)隨時(shí)隨地動態(tài)采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)預(yù)警調(diào)整，為優(yōu)化教育體系提供內(nèi)驅(qū)動力。第三，推進(jìn)教育評價(jià)綜合化。深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，以教育評價(jià)改革牽引育人方式改革、辦學(xué)模式改革、管理體制改革、保障機(jī)制改革。推進(jìn)教育評價(jià)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須創(chuàng)新評價(jià)工具，完善評價(jià)要素，強(qiáng)化技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)“全過程縱向評價(jià)+全方位橫向評價(jià)”的綜合性評價(jià)體系。

4.實(shí)踐基礎(chǔ)有新積淀。經(jīng)過近20年的探索和實(shí)踐，我國教育信息化發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，沉淀了豐富的資源。特別是在2018年教育部提出“教育信息化2.0行動計(jì)劃”后，教育信息化從1.0時(shí)代的以“信息技術(shù)”為中心轉(zhuǎn)移到2.0時(shí)代的以“數(shù)據(jù)”為中心，教育信息化發(fā)展進(jìn)入新階段，為教育數(shù)字化發(fā)展注入強(qiáng)有力的催化劑。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展離不開信息技術(shù)的不斷更迭。教育信息化1.0時(shí)代受制于技術(shù)的發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，“信息孤島”問題比較嚴(yán)重，學(xué)校內(nèi)各系統(tǒng)之間不能互通信息、數(shù)據(jù)無法互聯(lián)、業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，院校、行業(yè)、地區(qū)之間的“數(shù)據(jù)壁壘”阻礙了教育發(fā)展。隨著5G、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的融合發(fā)展，信息技術(shù)手段賦能職業(yè)教育，如虛擬仿真、VR、AR、MR等手段應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，云課堂、慕課、智慧教育平臺等應(yīng)用于新形態(tài)教學(xué)，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育形態(tài)升級，促進(jìn)了數(shù)字時(shí)代關(guān)鍵技術(shù)與職業(yè)教育的交叉融合，為職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支撐，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵要義

理解職業(yè)教育數(shù)字化的內(nèi)涵要義，厘清職業(yè)教育數(shù)字化與信息化的關(guān)系，既是教育信息化向數(shù)字化躍遷升級的先決條件，也是探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐路徑的前提保障。

1.信息化。信息化是培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的生產(chǎn)力，并使之推動社會發(fā)展的歷史進(jìn)程。信息化概念的提出最早可追溯至20世紀(jì)60年代，由日本學(xué)者梅棹忠夫提出，后經(jīng)傳播在70年代后期才普遍使用。教育信息化是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，其核心是教學(xué)的信息化，要求在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體、人工智能等技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2.數(shù)字化。數(shù)字化，即將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)格式，再以這些數(shù)字和數(shù)據(jù)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型的過程。數(shù)字化內(nèi)容以二進(jìn)制代碼存儲在網(wǎng)絡(luò)物理層，向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層傳遞信息。教育數(shù)字化是近年來提出的概念，該概念的提出與建設(shè)數(shù)字社會、發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)一脈相承。在教育部教育信息化專家組成員鐘紹春看來，教育數(shù)字化的關(guān)鍵就是借助信息化終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等支撐平臺，實(shí)時(shí)采集教育環(huán)境下的多階段、多場景的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和可視化呈現(xiàn)，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)運(yùn)行情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果進(jìn)行動態(tài)反饋，循環(huán)優(yōu)化和改進(jìn)教育過程。

3.信息化和數(shù)字化關(guān)系。目前主要有兩種解讀：一種認(rèn)為信息化和數(shù)字化是遞進(jìn)關(guān)系，即信息化是數(shù)字化的基礎(chǔ)，數(shù)字化是信息化的升級與迭代；另一種認(rèn)為信息化和數(shù)字化是總分關(guān)系，即信息化包含數(shù)字化，信息化是總領(lǐng)，數(shù)字化是信息化的深化和細(xì)分。筆者認(rèn)為信息化和數(shù)字化不是兩個(gè)孤立的概念，二者是相互關(guān)聯(lián)的。首先，信息化所提供的信息用于服務(wù)決策，需要決策者提出行動方案，而數(shù)字化可以直接指導(dǎo)行動。其次，數(shù)字化是從信息獲取到指導(dǎo)行動的不斷演化，對于教育數(shù)字化而言，其演化進(jìn)程中會不斷卷入更多的教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、行業(yè)企業(yè)等要素，相對于信息化而言，數(shù)字化進(jìn)程的閉合度更高。

4.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。職業(yè)教育數(shù)字化是建設(shè)數(shù)字型社會的必然產(chǎn)物，是推動職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代的必由之路，是大勢所趨。雖然我國職業(yè)教育信息化取得一定成績，但仍沒有達(dá)到預(yù)期效果，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教育信息化在實(shí)際教學(xué)需求中片面發(fā)展。受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不成熟、區(qū)域發(fā)展不均衡等客觀因素影響，職業(yè)教育信息化發(fā)展出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的現(xiàn)象，信息化的技術(shù)與實(shí)際需求脫節(jié)，信息化與實(shí)際教育教學(xué)“兩張皮”，沒有解決職業(yè)教育存在的痛點(diǎn)，對教育成效推進(jìn)作用不顯著。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)重點(diǎn)解決“為什么”的問題，而不僅僅是“怎么辦”的問題，將焦點(diǎn)聚焦到具體的應(yīng)用上，做到“應(yīng)用為王”，以應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化的方向。第二，職業(yè)教育信息化在落地實(shí)施過程中進(jìn)展緩慢。職業(yè)教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及規(guī)劃、財(cái)政、資源、教師、評價(jià)等多方面因素。在教育信息化實(shí)施過程中往往因?yàn)橐恍┪粗膯栴}而讓具體的實(shí)施者望而卻步，所以職業(yè)教育信息化進(jìn)程緩慢。究其原因就是忽略了教育信息化“一直在路上”這一客觀事實(shí)，沒有認(rèn)識到教育信息化是一個(gè)沒有完成時(shí)而只有進(jìn)行時(shí)的系統(tǒng)工程，想讓教育信息化一步到位，往往適得其反、事倍功半，浪費(fèi)了大量的時(shí)間、人力和財(cái)力。第三，校企合作中企業(yè)服務(wù)供給力度不夠。2019年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育信息化市場體量的70%-80%，可見國家財(cái)政支持是教育信息化市場的主要推動力量。而同期教育信息化企業(yè)的營收在150億元左右，占教育信息化市場規(guī)模的3.5%，占比很小。由此可見，雖然教育信息化市場體量很大，但大企業(yè)參與力度不夠，小企業(yè)較為分散，地域性較強(qiáng)，無法形成聚力效應(yīng)，導(dǎo)致服務(wù)供給力度不夠，從而造成企業(yè)在教育信息化產(chǎn)品研發(fā)上投入不足，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。而學(xué)校投入大量人力、財(cái)力用于項(xiàng)目配套，往往無法取得預(yù)期效果，學(xué)習(xí)投入與企業(yè)供給不成比例，建設(shè)的系統(tǒng)成為信息孤島，信息化建設(shè)低水平重復(fù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

鑒于此，正如教育部懷進(jìn)鵬部長所說，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化需按照“成熟先上、分步實(shí)施、持續(xù)完善”的思路，在頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)下穩(wěn)步推進(jìn)。教育部于2020年3月推出“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，搭建了由1個(gè)職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)、2個(gè)二級平臺、4個(gè)子系統(tǒng)和4個(gè)分中心組成的“1+2+8”三級架構(gòu)。其中“職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)”定位為國家級職業(yè)教育數(shù)字化管理和服務(wù)平臺，面向師生、社會提供職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源和信息，提供職業(yè)教育多維度的學(xué)習(xí)行為畫像和數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

三、職業(yè)教育數(shù)字化的形態(tài)表征

解構(gòu)職業(yè)教育數(shù)字化的形態(tài)表征是構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)內(nèi)在需求的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)不僅在技術(shù)層面進(jìn)行自我演化與迭代升級，其背后還隱含深層次的“自我遞歸”，以及數(shù)字技術(shù)賦予職業(yè)教育、融合社會發(fā)展的“共生”體系。職業(yè)教育數(shù)字化作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要組成，其形態(tài)表征可以歸納為技術(shù)躍遷、組織創(chuàng)變、價(jià)值共生三個(gè)方面（如圖1所示）。

1.技術(shù)躍遷：以數(shù)字技術(shù)帶動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字技術(shù)是推動教育數(shù)字化的物理層級，其他的邏輯框架均構(gòu)建在數(shù)字技術(shù)層面。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與其他教育類型相比有其獨(dú)有的特征內(nèi)涵。職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技術(shù)在崗位中的應(yīng)用，與數(shù)字技術(shù)有天然的契合度。職業(yè)教育數(shù)字化不是簡單的職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)的嫁接，而是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)用形態(tài)的有機(jī)融合，具體有以下兩個(gè)方面：在技術(shù)形態(tài)層面，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字化技術(shù)的產(chǎn)生，倒逼職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字化手段滲入職業(yè)教育全過程，賦予職業(yè)教育全域數(shù)字化效能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。在物理平臺層面，建設(shè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，賦能職業(yè)教育數(shù)字化落地生根。教育新基建是以數(shù)字化發(fā)展理念為引領(lǐng)，聚焦教育需求應(yīng)用，立足信息平臺、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、安全體系等方面的新形態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施體系，通過虛擬化創(chuàng)新構(gòu)架系統(tǒng)、低代碼建模程序模塊、生態(tài)化集成基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)泛聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化全方位交互。

2.組織創(chuàng)變：以新型組織推動數(shù)字化教育的創(chuàng)新變革。新型組織包含學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)。組織者運(yùn)用數(shù)字化工作管理系統(tǒng)和技術(shù)構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)改善基礎(chǔ)設(shè)施體系、教學(xué)流程、評價(jià)模式、教學(xué)研究等內(nèi)容。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)符合數(shù)字技術(shù)發(fā)展演變規(guī)律，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在躍遷過程中的內(nèi)在潛力和外在張力。投射到組織者身上，就要求組織者具備知識更新、自我革命意識，創(chuàng)新思維，自我變革。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單的從“舊技術(shù)”向“新技術(shù)”轉(zhuǎn)變的過程，而是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育交織融合、組織參與者蛻變升級的過程。

組織具有目的性、效率性、約束性三個(gè)特征。具體來看，目的性是指以數(shù)字化技術(shù)為紐帶，將職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)融合，打通“人—機(jī)—物”之間的數(shù)字壁壘；將參與者、數(shù)據(jù)平臺、基建體系融會貫通；將早期信息化的“供求”關(guān)系轉(zhuǎn)向“需求”關(guān)系。效率性是指以數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級為抓手，著力提高職業(yè)教育組織參與者的管理能效、教學(xué)成效、學(xué)習(xí)高效、評價(jià)時(shí)效，在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”聯(lián)動效應(yīng)，職業(yè)教育發(fā)展從基本均衡向高位均衡轉(zhuǎn)變。約束性是指職業(yè)教育是在相應(yīng)法律法規(guī)、政策制度約束下的教育形態(tài)。數(shù)字技術(shù)的融合也應(yīng)在相關(guān)政策指引下進(jìn)行，組織參與者不得濫用數(shù)字化手段進(jìn)行不當(dāng)甚至非法行為，保障職業(yè)教育數(shù)字化在健康、綠色的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

3.價(jià)值共生：以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育共生生態(tài)為價(jià)值旨?xì)w。在瞬息萬變的數(shù)字化時(shí)代，任何個(gè)體都不是獨(dú)立的存在，積極建立價(jià)值共生關(guān)系才能獲得更長遠(yuǎn)、更穩(wěn)定的發(fā)展進(jìn)路。價(jià)值共生，即在數(shù)字化時(shí)代重構(gòu)發(fā)揮個(gè)體價(jià)值和組織價(jià)值的效能，創(chuàng)造新形態(tài)的價(jià)值組織體系，追求共生共贏。數(shù)字化是當(dāng)前社會發(fā)展的分水嶺，對于職業(yè)教育而言既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，價(jià)值共生則給這一機(jī)遇注入強(qiáng)大的生命力。數(shù)字化時(shí)代的教育追求個(gè)性化、特色化，在不同時(shí)域把教育做大做強(qiáng)，形成共生型生態(tài)圈。

在數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)教育要想持續(xù)化發(fā)展，必須充分開放，與外界交互資源，與企業(yè)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生。第一，賦能教師，提升內(nèi)驅(qū)力。實(shí)現(xiàn)教師從被動管理到主動賦能，提供給教師多角色機(jī)會、高身份認(rèn)同，并打造數(shù)字化的賦能工作場景，教師在校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、社會培訓(xùn)師之間自如切換。第二，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造學(xué)生需求。由滿足學(xué)生需求轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造學(xué)生需求，校企通過行跨界合作、相互融合共同發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生不斷變化的需求，反之也促進(jìn)業(yè)界之間的邊界突破和融合。第三，校企融合，聯(lián)結(jié)共生。校企合作由來已久，但往往是“校方一頭熱、企業(yè)冷板凳”。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型突破橫亙在校企間的障礙，實(shí)現(xiàn)互為主體、資源共通、價(jià)值共創(chuàng)、成果共享，創(chuàng)造出單個(gè)主體間無法實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從多方面協(xié)同規(guī)劃、建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固、永續(xù)的數(shù)字化生態(tài)。徐曉飛基于數(shù)字化發(fā)展布局的角度，從文化理念、資源設(shè)施、內(nèi)容載體、平臺工具、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、評價(jià)認(rèn)證、素養(yǎng)能力、管理政策等八個(gè)層面分析了數(shù)字化的實(shí)施途徑。祝智庭等從概念維度提取了數(shù)字化的三個(gè)要素，認(rèn)為技術(shù)、組織、社會化是實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵步驟。本研究從價(jià)值共生理念出發(fā)，將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型投射到實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生的組織者和學(xué)習(xí)者上，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生、企業(yè)六個(gè)層面探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。

1.學(xué)校：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的管理組織。學(xué)校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的締構(gòu)者、組織者和服務(wù)者。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需從學(xué)校層面設(shè)計(jì)實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃、建設(shè)綱要、實(shí)施方案、技術(shù)支撐、制度保障。第一，學(xué)校順應(yīng)數(shù)字型社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，響應(yīng)“十四五”規(guī)劃中“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育”的號召，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃。第二，學(xué)校成立建設(shè)數(shù)字化校園領(lǐng)導(dǎo)小組和專職部門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策文件和行動綱要。第三，學(xué)校制訂數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案，明晰職責(zé)分工、確定時(shí)序節(jié)點(diǎn)，分步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。第四，學(xué)校從軟件、硬件、人員保障等方面支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型，開發(fā)或引入智慧型教學(xué)平臺、OA系統(tǒng)、信息平臺等，確保校園網(wǎng)出口帶寬至少達(dá)到100兆、無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，升級改造教室為智慧型多媒體教室，在各網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)層級中配備技術(shù)支持人員保障數(shù)字化校園高響應(yīng)、低延時(shí)、零故障。第五，學(xué)校制定完善的規(guī)章制度保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級持續(xù)、有效進(jìn)行，推行激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障制度，讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級深入人心。

2.專業(yè)：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本單元。專業(yè)是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要組織形態(tài)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先需要進(jìn)行的就是專業(yè)的數(shù)字化變革。職業(yè)教育的專業(yè)對接崗位需求，具有明顯的技術(shù)性和職業(yè)性特征。2021年，教育部新修訂的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》體現(xiàn)了推動職業(yè)教育專業(yè)升級和數(shù)字化改造的動態(tài)更新要求。第一，制訂成修訂適應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展和崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出對數(shù)字化、信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，面向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化不斷動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)新型數(shù)字社會下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求。第二，在專業(yè)建設(shè)中注重?cái)?shù)字化資源的建設(shè)和應(yīng)用，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫，以滿足專業(yè)數(shù)字化發(fā)展的需要。目前，我國“已建成203個(gè)國家級、460個(gè)省級職業(yè)教育教學(xué)資源庫，5000余門國家級、省級校級精品在線課程”①，為職業(yè)教育邁入數(shù)字化時(shí)代奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，開發(fā)支持?jǐn)?shù)字化升級的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，將數(shù)字孿生（Digital Twin）、物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）、3D虛擬建模等不同的數(shù)字化技術(shù)與手段融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)的展示能力、互動體驗(yàn)與評價(jià)效果，為推動高水平專業(yè)建設(shè)提供支撐條件。

3.課程：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體。課程是專業(yè)的具體呈現(xiàn)和實(shí)施載體。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最根本的落腳點(diǎn)在課程的數(shù)字化，反之課程的數(shù)字化也是檢驗(yàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的試金石?！半p高”建設(shè)背景下，職業(yè)院校立足課程主陣地，聚焦課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂活動的數(shù)字化改革，打造技能型人才培養(yǎng)新格局。第一，課程目標(biāo)。為適應(yīng)數(shù)字社會、建設(shè)數(shù)字中國對人才培養(yǎng)需求的變革，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，將數(shù)字能力與數(shù)字素養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理能力。第二，課程內(nèi)容。將課程內(nèi)容從知識點(diǎn)式重構(gòu)為項(xiàng)目化式、從書面形式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形態(tài)、從分散式集約為一體化形態(tài)，建設(shè)在線課程，融合專業(yè)教學(xué)資源庫，借助大數(shù)據(jù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、云課堂等形式將課程轉(zhuǎn)型升級為數(shù)字的、發(fā)散的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。第三，課堂活動。將傳統(tǒng)的固定模式的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的師生雙向互動模式。采用大數(shù)據(jù)平臺及虛實(shí)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過數(shù)據(jù)交互實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測與評價(jià)、教學(xué)成效反饋與診改。

4.教師：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先決條件。教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要推動者。數(shù)字時(shí)代要求教師具備先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)理念、優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)能力、完備的數(shù)字化培訓(xùn)體系，用數(shù)字智慧創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持立德樹人，做培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代新人的“大先生”。第一，先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)理念。教師要具備從傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變的思辨精神、前瞻意識和服務(wù)理念。教師作為課堂活動的組織者、實(shí)踐教學(xué)的示范者，從教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)步驟實(shí)施、教學(xué)教具選用、信息技術(shù)應(yīng)用、考核評價(jià)機(jī)制完善、結(jié)果診斷改進(jìn)等方面部署數(shù)字化應(yīng)用工作，讓教學(xué)信息流從無到有、從弱到強(qiáng)，貫穿教育教學(xué)全過程。第二，優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)能力。教師的數(shù)字化教學(xué)能力是支撐數(shù)字化教學(xué)的前提與保障。教師以工作過程導(dǎo)向化、工作內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)模式理實(shí)一體化為教學(xué)行動導(dǎo)向，使課堂教學(xué)逐步由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。以工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法為例，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)能力框架，要素包括：（1）數(shù)字資訊：收集用于教學(xué)的信息資源；（2）數(shù)字設(shè)計(jì)：利用收集到的信息資源開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）數(shù)字整合：對已有的數(shù)字資源進(jìn)行優(yōu)化整合，對未有的數(shù)字資源進(jìn)行開發(fā)建設(shè)；（4）數(shù)字實(shí)施：在課前、課中、課后應(yīng)用數(shù)字化手段實(shí)施教學(xué)；（5）數(shù)字評價(jià)：對教學(xué)效果進(jìn)行可視化、系統(tǒng)化的評價(jià)。第三，完備的數(shù)字化培訓(xùn)體系。教師需要不斷獲取最新的信息技術(shù)來提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力，而這不是通過幾次培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的。數(shù)字化教學(xué)能力的提升是一個(gè)長期的、終身的過程，需建立從崗前到崗中的全過程培養(yǎng)體系。崗前主要培養(yǎng)教師形成數(shù)字化教學(xué)理念、掌握數(shù)字教學(xué)方法、應(yīng)用基本信息化教學(xué)手段，崗中主要通過“新一輪專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程”培養(yǎng)教師的數(shù)字技術(shù)工程應(yīng)用能力。

5.學(xué)生：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。學(xué)生具備數(shù)字化素養(yǎng)、適應(yīng)數(shù)字化社會、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目的。學(xué)生的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求學(xué)生掌握基本的數(shù)字技術(shù)知識，具備基本的數(shù)字化應(yīng)用技能，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升。為促進(jìn)學(xué)生提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法，需提供相應(yīng)的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)與支持條件，包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境、提供個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建開放泛在的學(xué)習(xí)共生體。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)字化素養(yǎng)。立德樹人是新時(shí)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。在數(shù)字化時(shí)代，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生遵循健康的數(shù)字倫理、應(yīng)用安全的數(shù)字通道。健康的數(shù)字倫理是指在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)手段過程中遵循倫理道德，不違背公序良俗等。安全的數(shù)字通道是指在信息的獲取、處理、應(yīng)用、存儲、輸出過程中遵守相關(guān)的法律法規(guī)，不做違背網(wǎng)絡(luò)信息安全、違法亂紀(jì)的事情。第二，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境。虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境將虛擬的學(xué)習(xí)空間（如AR、VR、MR、虛擬仿真平臺、CAVE系統(tǒng)等）與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境（如教室、教材、儀器、設(shè)備等）相融合，開發(fā)立體化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，直擊教學(xué)痛點(diǎn)，為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展賦能增效。第三，提供個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。在對學(xué)生學(xué)情分析、模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化技術(shù)手段從知識模型、能力模型、認(rèn)知模型、情感模型等方面構(gòu)建學(xué)生畫像，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與資源規(guī)劃等級，構(gòu)建分布式、多層次、立體化的教學(xué)資源，滿足學(xué)生多樣性、多階段的學(xué)習(xí)需求。第四，構(gòu)建開放泛在的學(xué)習(xí)共生體。數(shù)字化技術(shù)打破課程、專業(yè)、院校、地區(qū)之間的物理壁壘，依托開放、多元、差異化的學(xué)習(xí)資源，逐步形成互聯(lián)、協(xié)同、共生的學(xué)習(xí)社群。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)受益者，又是知識分享者，信息流在“上傳”與“下載”之間迭代進(jìn)階。學(xué)習(xí)者形成“人人、時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)特征，體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的泛在性、持續(xù)性和終身性特點(diǎn)。

6.企業(yè)：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共生組織。企業(yè)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢態(tài)的晴雨表，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的風(fēng)向標(biāo)。在深化產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級對企業(yè)也提出新的要求和期望。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一次明確提出企業(yè)在職業(yè)教育中重要的辦學(xué)主體地位，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合，多元化推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。企業(yè)在數(shù)字資源的開發(fā)供給、信息交互的平臺建立、評價(jià)機(jī)制的多元拓展等方面與院校深入?yún)f(xié)作，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字技能人才，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！髽I(yè)—行業(yè)”多元主體質(zhì)量體系螺旋上升的共贏局面。第一，建立從學(xué)校專業(yè)到行業(yè)企業(yè)的數(shù)字資源。學(xué)校以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技能大賽、考證培訓(xùn)為契機(jī)，借助企業(yè)在技術(shù)、資源方面的優(yōu)勢，引入多種數(shù)字資源，如虛擬仿真平臺、課程資源包、數(shù)字體驗(yàn)館等。行業(yè)企業(yè)以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為立足點(diǎn)，滿足職業(yè)院校數(shù)字化發(fā)展內(nèi)在需求，在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研合作方面加強(qiáng)數(shù)字化資源共享。第二，建立校企之間數(shù)字資訊交流平臺。通過該平臺增強(qiáng)校企之間信息交流互通，傳遞行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新業(yè)界動態(tài)，研討專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)、信息融合技術(shù)在專業(yè)層面的技術(shù)帶動；通過該平臺校企管理人員、教師與技術(shù)人員之間建立常態(tài)化溝通機(jī)制，在人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、招生就業(yè)等層面形成跨業(yè)態(tài)、跨區(qū)域的即時(shí)互聯(lián)互通機(jī)制。第三，建立健全企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)評價(jià)機(jī)制。構(gòu)建引入企業(yè)和社會評價(jià)機(jī)構(gòu)的高標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)機(jī)制是人才培養(yǎng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型、契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單主體、一維的、靜態(tài)的評價(jià)模式，向多元的、多維度、動態(tài)的評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)型。企業(yè)依據(jù)行業(yè)規(guī)范和崗位需求，牽頭制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新發(fā)展1+X職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書考核形式。校企共同探索實(shí)踐增值評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷提升專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)數(shù)字發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

［注釋］

①本刊編輯部.把握數(shù)字化契機(jī) 推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（3）：9.

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