王潔 呂俊玲

摘要：新課標(biāo)要求信息科技課程要從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從信息科技單元教學(xué)設(shè)計出發(fā)，通過確定單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價等過程，可滿足現(xiàn)階段新課標(biāo)要求的基于學(xué)生核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)物聯(lián)網(wǎng)知識從零到一的困境。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技；核心素養(yǎng)；單元學(xué)習(xí)

2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）正式發(fā)布實施，新課標(biāo)將信息技術(shù)更名為信息科技，并從綜合實踐活動課程中獨立出來。信息科技改變了以往信息技術(shù)以知識導(dǎo)向為主，課堂當(dāng)中重實踐、重操作的傳統(tǒng)模式，開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、強調(diào)信息社會責(zé)任的全新教學(xué)模式。這就意味著教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)“科技”導(dǎo)向下對學(xué)生適應(yīng)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通。

新課標(biāo)中提到的單元學(xué)習(xí)使學(xué)生能通過主題活動、問題鏈等方式完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)其計算思維，在完成任務(wù)的過程當(dāng)中還能將知識點化零為整，進(jìn)行有效整合，構(gòu)建出利于學(xué)生發(fā)展的知識框架。

物聯(lián)網(wǎng)是新課標(biāo)中的新內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生初步理解萬物互聯(lián)對人類信息社會帶來的影響、機遇和挑戰(zhàn)。物聯(lián)網(wǎng)是信息社會發(fā)展的新型基礎(chǔ)設(shè)施，將物聯(lián)網(wǎng)納入課程是信息科技課程發(fā)展的必然趨勢。

一、新課標(biāo)背景下的單元教學(xué)實施

物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的新型信息基礎(chǔ)設(shè)施，是推動大數(shù)據(jù)和人工智能等信息科技發(fā)展與普及不可或缺的組成部分。通過學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)模塊的內(nèi)容，學(xué)生可以初步了解物聯(lián)網(wǎng)是連接物理世界和數(shù)字世界的紐帶，了解物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及典型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，從而認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)的普及對學(xué)習(xí)和生活的影響。

單元學(xué)習(xí)不僅是聚焦單一數(shù)字素養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)，而是系統(tǒng)化圍繞某一共性知識體系進(jìn)行整體設(shè)計的學(xué)習(xí)，單元教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)的有效性以及課時的利用率，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）確定單元學(xué)習(xí)主題

根據(jù)新課標(biāo)要求，筆者結(jié)合教學(xué)實際深入分析知識要點，認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，在理清物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識的相互關(guān)聯(lián)之后，明確以數(shù)字素養(yǎng)指向的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建立起物聯(lián)網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)框架（見圖1）。

筆者根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合信息科技學(xué)科自身特點，通過全方位分析，從交通、醫(yī)療、生活、經(jīng)濟(jì)等方面總體考慮進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，最后確定單元學(xué)習(xí)主題——從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)。按照課程結(jié)構(gòu)整合描述單元主題情境。

清晨，鬧鐘響起了舒緩的音樂，窗簾在鬧鐘響起的時刻緩緩拉開，你在柔和的陽光和舒緩的音樂聲中醒來，拿起手機查看今天的學(xué)習(xí)計劃，床頭的智能屏幕上顯示著你的身體健康指標(biāo)，提醒你今天應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\動。此時，穿衣鏡上已經(jīng)顯示出了今天的溫度并且推薦了適合的著裝，微波爐里放著已經(jīng)熱好的面包和牛奶。出門前智能手環(huán)提示你：今天可能會下雨，記得帶傘！想實現(xiàn)這樣的生活場景需要用到哪些智能設(shè)備呢？他們又是怎樣自動實現(xiàn)功能的呢？

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合新課標(biāo)中基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，筆者制定了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息意識：要求學(xué)生能感知身邊的物聯(lián)網(wǎng)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，善于利用信息科技分享和交流信息。

計算思維：要求學(xué)生能初步理解物聯(lián)網(wǎng)的原理，能說出生活中物聯(lián)網(wǎng)的工作原理。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：要求學(xué)生能列舉物聯(lián)網(wǎng)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索完成智能家居設(shè)計方案。

信息社會責(zé)任：要求學(xué)生能理解物聯(lián)網(wǎng)給人們學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的各種影響，具有自我保護(hù)意識和能力；自覺遵守物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的價值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責(zé)任感。

（三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

筆者根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了有利于學(xué)生發(fā)展的、具有挑戰(zhàn)性的單元學(xué)習(xí)活動。設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（見下頁表1）。

筆者根據(jù)單元任務(wù)設(shè)計課時問題鏈，將整個單元分為四個課時。每課時根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計螺旋遞進(jìn)式的任務(wù)，在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行場景分析、原理認(rèn)知、應(yīng)用及遷移創(chuàng)新。筆者以項目問題為驅(qū)動，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升素養(yǎng)與技能。筆者在明確單元主體任務(wù)后構(gòu)建知識內(nèi)容框架，設(shè)計課時教學(xué)計劃，將本單元共分為五個任務(wù)，五個任務(wù)按照課時量分為四課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，層次分明，簡單易懂。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)生完成單元任務(wù)后，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞案例分析、小組分工合作、方案設(shè)計等幾個方面對學(xué)生的完成情況設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，之后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價（見表2）。

（五）設(shè)計單元教學(xué)及課時教學(xué)

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變是在潛移默化中發(fā)生的。不知不覺中物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)悄然來到我們身邊，從小生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生很難察覺出細(xì)微的變化，所以教師在進(jìn)行課時教學(xué)設(shè)計時要注意從淺入深、從表面到原理的逐步引導(dǎo)，以“物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便利多”一課為例進(jìn)行說明。

1.教學(xué)方法

本節(jié)課以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)，配合任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法以及討論法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、常規(guī)的教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動帶動學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，以小組的形式提交項目成果，突出了小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

2.教學(xué)過程

在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用項目教學(xué)理論進(jìn)行過程設(shè)計。

筆者課前發(fā)布項目式任務(wù)，讓學(xué)生搜索物聯(lián)網(wǎng)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，對應(yīng)用進(jìn)行匯總并進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計。學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源，最終合作匯總成思維導(dǎo)圖（見圖2）。

任務(wù)驅(qū)動法符合探究式教學(xué)模式，學(xué)生在自主探究和合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，符合積極探索的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“問中學(xué)”，培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力和分析能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)出疑問，激發(fā)了求知欲望，通過自身探索和小組合作解決問題，最終培養(yǎng)了獨立自主、勇于進(jìn)取的精神。

二、 單元教學(xué)在教學(xué)實踐中的價值

在“從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)”單元教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實踐的應(yīng)用過程中，筆者注重以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且引導(dǎo)學(xué)生善于利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、工具和資源自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生死記硬背概念，使理論課程變得更加輕松有趣。

在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生能真實感受到身邊的物聯(lián)網(wǎng)，通過身邊實例了解物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)，通過小組合作探究完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，同時鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和交流溝通能力。學(xué)生在完成智能家居設(shè)計方案時，經(jīng)過反復(fù)地思考，不斷地分析，發(fā)揮了豐富的想象力，不斷進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，精益求精，最終形成切實可行的設(shè)計方案。

三、 單元教學(xué)設(shè)計實踐思考與改進(jìn)

單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在課堂教學(xué)中實踐了兩個星期，獲得了良好的教學(xué)效果。在接下來的課程設(shè)計當(dāng)中，筆者將會不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計。

首先，在繼續(xù)完善基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。學(xué)生之前經(jīng)過了長期的填鴨式教育，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力，教師需繼續(xù)加強引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力；其次，應(yīng)建立物聯(lián)網(wǎng)實驗室。理論的學(xué)習(xí)是實驗的基礎(chǔ)，完成理論部分的學(xué)習(xí)，必然將會進(jìn)行到下一階段，即將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到生活當(dāng)中，那么具有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實驗設(shè)備是必不可少的條件；最后，繼續(xù)完善信息安全的滲透工作。信息安全應(yīng)該貫穿信息科技課程始終，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)效果評價等各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)該融入信息安全相關(guān)知識。教師應(yīng)增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)意識，引導(dǎo)其維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全穩(wěn)定，不斷增強信息社會責(zé)任感。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）