洪小峰

語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀和寫作占據(jù)著不可忽視的地位，二者之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，閱讀為學(xué)生提供豐富的寫作素材，在寫作的同時(shí)增強(qiáng)閱讀感受。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，挖掘二者的共性，并組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育目的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的重要性

（一）閱讀教學(xué)豐富寫作素材

初中語(yǔ)文教學(xué)以教材為主要研究對(duì)象，其中包含大量的優(yōu)秀作品，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文言文等體裁，通過(guò)對(duì)它們的深入學(xué)習(xí)能夠了解寫作的多種方式，不局限于小學(xué)階段練習(xí)的記敘文。同時(shí)還能近距離感受不同作者的寫作技巧，對(duì)語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等多個(gè)方面進(jìn)行研究，掌握語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，與作者達(dá)到情感上的共鳴，在日后的創(chuàng)作中，將獲取的知識(shí)用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述，形成一篇全新的作文。廣泛的閱讀為學(xué)生提供豐富的素材，知道有關(guān)人、事、物的具體案例，豐富自己的文章內(nèi)容，達(dá)到“下筆如有神”的境界，提高寫作質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用以及文章的結(jié)構(gòu)框架生成全新的了解，擺脫傳統(tǒng)的寫作模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)加以創(chuàng)新，切實(shí)提高自身的書(shū)面表達(dá)能力。

（二）寫作教學(xué)加深閱讀感受

閱讀是一個(gè)不斷收獲知識(shí)的過(guò)程，寫作更加注重語(yǔ)言的輸出，將自己的真情實(shí)感融入其中，形成一篇具有感情色彩的文章。寫作的基本要求是表達(dá)內(nèi)心感受，在此基礎(chǔ)之上考慮語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)能夠更加熟練地運(yùn)用閱讀中收獲的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加工和潤(rùn)色，成為寫作中的重要素材。經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐對(duì)閱讀材料能夠有更加深刻的理解，尤其是初中教材中的文章不再是淺顯的白話文，蘊(yùn)含著較為深刻的思想內(nèi)涵，初次閱讀時(shí)很難真正掌握。但是寫作練習(xí)能夠拉近與作者的距離，使學(xué)生真正走進(jìn)課文，獲得情感上的認(rèn)同，以寫作的形式呈現(xiàn)，完美地詮釋文章的中心主旨，有效加深閱讀感受，從而保證了學(xué)生的讀寫質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段多數(shù)初中生寫作時(shí)都會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，看到題目沒(méi)有思路，或是心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知道如何落實(shí)，造成這一情況的主要原因是與閱讀教學(xué)脫節(jié)，不能發(fā)揮出文本的重要價(jià)值。學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)更加注重它帶給自己的感受，忽略了后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用，寫作水平得不到提升，無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，造成學(xué)生只喜歡閱讀卻抗拒寫作?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，將閱讀與寫作兩個(gè)板塊整合在一起，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的興趣喜好設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引他們主動(dòng)加入課堂，帶著飽滿的熱情投身于寫作練習(xí)，將自己的情感表達(dá)出來(lái)，以文字的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用技巧。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》為例，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀文章體會(huì)濟(jì)南冬天的美麗，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，知道比喻手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，利用多媒體設(shè)備展示真實(shí)圖片，吸引他們的注意力，以默讀和精讀的方式從多個(gè)角度分析文章的主旨大意，感受作者筆下冬天的美景，加深對(duì)中心情感的把控。而后引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)不同季節(jié)的變化，并以此為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了調(diào)動(dòng)情緒，教師可以在大屏幕上展示不同季節(jié)顯著特征，為學(xué)生提供思路，生成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，將自己的感受落實(shí)在筆頭上，形成一篇全新的文章。引導(dǎo)大家課下查找課外書(shū)籍或是互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)作品，在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)積累更多的專業(yè)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)在文章中提取出重點(diǎn)句式進(jìn)行單獨(dú)講解，完善課堂結(jié)構(gòu)，為讀寫結(jié)合策略的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）依托教材文本，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)情況，編排了具有學(xué)習(xí)價(jià)值的文學(xué)作品，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)大家進(jìn)一步感受其中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思想情感，嘗試從寫作的角度出發(fā)，思考若是自己面對(duì)這個(gè)主題應(yīng)如何書(shū)寫，以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。首先，教師可以布置仿寫訓(xùn)練，根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)模仿，通過(guò)這樣的方式增加對(duì)語(yǔ)言技巧的應(yīng)用，促進(jìn)自身寫作水平的提高。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將課文中描述的內(nèi)容利用多媒體加以呈現(xiàn)，幫助他們加深對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)利用其中的表達(dá)技巧生成自己的練習(xí)成果。最后，引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上續(xù)寫，根據(jù)主題展開(kāi)豐富想象，留出足夠的發(fā)揮空間，促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展。續(xù)寫要求學(xué)生對(duì)課文必須有深刻的了解，人物性格、故事情節(jié)、中心思想等都是需要研究的內(nèi)容，避免續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)跑題的情況。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法，在樸素的語(yǔ)言中體會(huì)深沉的情感。本篇文章選取了典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，比如“開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里，往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴的身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高……”運(yùn)用了外貌描寫生動(dòng)地展現(xiàn)出老王此刻的疲憊，身體狀況堪憂。即便狀態(tài)再糟糕也不忘來(lái)還雞蛋，體現(xiàn)出他是一個(gè)知恩圖報(bào)的人。仿寫練習(xí)時(shí)學(xué)生也應(yīng)注意對(duì)于細(xì)節(jié)的觀察，對(duì)文章起到增光添彩的作用。接著教師在大屏幕上展示作者楊絳的視頻資料，近距離感受她的正義、激情、理性和意志，了解她與老王發(fā)生的真實(shí)故事。對(duì)文章的創(chuàng)作背景和中心主旨有了全面的把握后展開(kāi)續(xù)寫，對(duì)中心思想起到升華作用，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)寫作專題，開(kāi)展有效閱讀

語(yǔ)文課本中每個(gè)單元都設(shè)置了不同主題的寫作板塊，不僅彰顯寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，還為教師落實(shí)讀寫結(jié)合策略提供了便利。因此，應(yīng)深入挖掘教材中的可利用信息，結(jié)合寫作的主題幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)加入課文賞析，并將好詞好句摘抄下來(lái)，提高自身的文化積累，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)是傳遞寫作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用對(duì)比的方式提煉不同語(yǔ)篇的情感內(nèi)涵，思路不局限于一條線，嘗試從不同的角度加以分析，在群文閱讀中感受作者的表達(dá)特點(diǎn)，突出寫作技巧的重要性。此外，教師應(yīng)注重教材內(nèi)容的延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多有意義的素材，開(kāi)闊學(xué)生視野，充分保證閱讀質(zhì)量。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》為例，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序有重點(diǎn)地選取典型材料來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法和運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行描述的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德，并體會(huì)作者對(duì)母親的思念之情。本單元的寫作主題是學(xué)寫傳記，重點(diǎn)掌握人物的描寫方法。本篇文章作者通過(guò)對(duì)具體時(shí)間的描寫表達(dá)了母親的美好品質(zhì)以及對(duì)她的懷念之情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考之前還學(xué)過(guò)哪些與母親有關(guān)的文章，并對(duì)比二者之間在寫作手法和中心思想上的差別。在直觀的教學(xué)中學(xué)生掌握了寫傳記的技巧，且復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)多篇課文的介紹完成表達(dá)技巧的遷移，積累了足夠的素材，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的創(chuàng)作中。以“母親”為主題展開(kāi)寫作練習(xí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)了閱讀效果，進(jìn)一步感受語(yǔ)篇的中心思想，使學(xué)生獲得語(yǔ)文讀寫能力的進(jìn)步。

（四）注重拓展延伸，豐富寫作素材

初中階段不同于小學(xué)時(shí)期，對(duì)于作文的要求更加嚴(yán)格，體現(xiàn)在內(nèi)容和思想兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底有著較高的考驗(yàn)。只有在日常中增加閱讀量才能積累更多有利用價(jià)值的素材，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。所以，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤偨Y(jié)完作品的中心思想后，在互聯(lián)網(wǎng)收集與其相關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拓寬視野，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，初中語(yǔ)文教材包含風(fēng)格不一的作品，課外拓展時(shí)同樣要注意多種寫作風(fēng)格的介紹，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)路徑，將閱讀與寫作進(jìn)一步融合，促進(jìn)語(yǔ)文綜合水平的提升。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》為例，本文采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫具體的形象，學(xué)生要揣摩文中的詞句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛讀，知道本篇文章主要描寫作者的童年生活，為了提高他們的思想認(rèn)知能力，教師在大屏幕上展示高爾基代表作《童年》中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生直觀地分析二者的差異，感受文章表達(dá)方式和寫作技巧的獨(dú)特之處。其次，隨機(jī)抽取同學(xué)闡述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，形成基本的判斷能力，學(xué)會(huì)感受不同作品的閃光點(diǎn)。再次，以小組合作的方式加以討論，凸顯學(xué)生的主體地位，在各抒己見(jiàn)中營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，有效提高語(yǔ)文課堂效率。最后，布置課后作業(yè)時(shí)要求大家自行查找與童年有關(guān)的作品，通過(guò)大量的閱讀增強(qiáng)對(duì)這一題材的把控，積累充足的寫作素材，既能夠提高學(xué)生對(duì)此類型主題的總結(jié)能力，又在無(wú)形中豐富了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

（五）單元整合教學(xué)，強(qiáng)化文體學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教材中文本的設(shè)計(jì)與編排非常嚴(yán)格，每個(gè)單元都有統(tǒng)一的文體，方便教師展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練。在講述文章時(shí)，教師應(yīng)滲透整體教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)回想本單元學(xué)過(guò)的所有課文，確定作文的文體，利用現(xiàn)有的知識(shí)積累豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)深入研究教材，總結(jié)出本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容，合理區(qū)分閱讀與寫作所傳授的知識(shí)，并將課本中的信息與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以整合，使學(xué)生在自主探究中生成一定的文體意識(shí)，保證寫作的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)，單元中的每一篇課文都存在共性，即便中心主旨有所差異，但是它們的體裁基本一致，對(duì)于寫作主題要求也如此，通過(guò)對(duì)文章的整合總結(jié)出本單元的文體要求，從而展開(kāi)具體的寫作練習(xí)。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》為例，教學(xué)目標(biāo)是了解本文巧妙的構(gòu)思及曲折的情節(jié)，學(xué)習(xí)通過(guò)表情、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物性格的手法。本單元的課文都是小說(shuō)類，旨在揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)先向?qū)W生介紹小說(shuō)的基本要素，了解與文體相關(guān)的知識(shí)。而后按照新課標(biāo)的要求合理安排課堂活動(dòng)，幫助大家分析課文的中心主旨，學(xué)習(xí)與寫作相關(guān)的技巧，并以群文閱讀的方式對(duì)其他幾篇課文形成初步的了解，彰顯閱讀的價(jià)值所在，促進(jìn)讀寫結(jié)合理念的進(jìn)一步落實(shí)。以單元整體為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)仿寫、縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式體會(huì)不同語(yǔ)境的內(nèi)涵，使文本的意境更加鮮明，發(fā)揮出閱讀的重要意義，對(duì)于寫作能力的提高起到保障作用。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都能收到最真實(shí)的反饋，而這些內(nèi)容恰好是日常最容易忽略的。教師不僅要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也需要他們自我反思以及學(xué)生間的互評(píng)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在閱讀和寫作上存在的不足，保證評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)指明方向。一方面，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以在小組內(nèi)部展開(kāi)，每個(gè)人都要發(fā)表自己對(duì)于本篇文章的理解和想法，由組內(nèi)成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，并向大家介紹收集到的其他內(nèi)容，在激烈的交流中對(duì)課文形成更加深刻的認(rèn)知，快速發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和不足之處，提出個(gè)性化建議，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。另一方面，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可以給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)，包括對(duì)于文章內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)和具體的整改方向，在日積月累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，首先，將班級(jí)同學(xué)劃分為五人一組，針對(duì)文章的中心主旨加以研究，每個(gè)人依次發(fā)表見(jiàn)解，并從第一人稱的視角出發(fā)，若是由自己書(shū)寫此篇文章應(yīng)如何展開(kāi)創(chuàng)作，使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行討論，激發(fā)出濃厚的寫作興趣。其次，教師根據(jù)各小組的匯報(bào)成果加以總結(jié)，梳理寫作中會(huì)用到的優(yōu)美詞句和方法技巧，針對(duì)大家的作文成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，挑選幾篇優(yōu)秀范文在全班同學(xué)面前朗讀，起到榜樣的示范作用，引導(dǎo)其他同學(xué)向這幾個(gè)人學(xué)習(xí)，感受他們文章出彩的地方，并用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述，應(yīng)用于日后的寫作練習(xí)，同時(shí)將優(yōu)秀文章張貼在班級(jí)墻壁上加以鼓勵(lì)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，在提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)提高對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重視程度，將二者有效地結(jié)合在一起，既能為寫作提供豐富的素材，又能幫助學(xué)生加深閱讀感悟，完成思想的升華。借助多元化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生及時(shí)反思與總結(jié)，從根本上提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（宋行軍）