楊月玲 武改瑞

隨著新課程改革的不斷推進與深入，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出“雙路徑”的結(jié)構(gòu)特點，不僅涵蓋了“老生常談”的人文主題，同時還緊緊抓住了語文要素在教材中所發(fā)揮的效益，形成了“人文主題+語文要素”的雙線語文教學(xué)主題。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的設(shè)計更好地順應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，致力于在教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教材中，語文要素的應(yīng)用得以突出，教學(xué)要素被細(xì)致劃分，在每單元的課程設(shè)計中都有體現(xiàn)。基于此，語文教師應(yīng)優(yōu)化原有的教育形態(tài)，在教學(xué)中利用好教材，更為深刻地認(rèn)識教材編寫理念，并以單元為單位開展教學(xué)活動，緊扣語文要素，實現(xiàn)“讀寫圓融”。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師觀念落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，部分教師在教學(xué)中忽視了單元課程的聯(lián)系，沒有從整體把握單元教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流于表面形式，忽略單元學(xué)習(xí)的整體性，難以深入地把握語文要素。這種落后的教育方式不僅有悖于先進的教育理念，而且不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程缺乏層次性

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)計中，語文要素依照難易程度的順序，循序漸進地展開，以單元為框架設(shè)置語文學(xué)習(xí)的重難點。然而，部分教師在教學(xué)過程中忽視單元的語文教學(xué)要素，致使教學(xué)過程缺乏層次性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容不匹配的情況發(fā)生。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升，而且導(dǎo)致教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)成果不佳的情況產(chǎn)生。

二、圍繞語文要素開展單元整體讀寫教學(xué)的科學(xué)策略

（一）緊扣單元主題，聯(lián)系生活經(jīng)歷，開展教學(xué)活動

在語文教學(xué)中，單元主題是一個教學(xué)單元的根基與關(guān)鍵，單元內(nèi)的課文構(gòu)成都是圍繞單元主旨展開的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語的內(nèi)容，由主題看“全局”，并且通過導(dǎo)語內(nèi)容把握課程教學(xué)中的語文要素。同時，一個教學(xué)單元內(nèi)的閱讀與寫作教學(xué)也是圍繞單元主旨展開的，無論是閱讀理解，還是習(xí)作創(chuàng)作，都需要學(xué)生對這一單元的內(nèi)容具有充分的理解這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對自身實際生活的思考，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從思想與情感角度加深對單元課文內(nèi)容的理解，從而在這個基礎(chǔ)上開展寫作活動。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元為例，在這一單元的導(dǎo)語中，配有一位年邁的奶奶為小孫女梳頭發(fā)的溫馨畫面，并附有冰心一句關(guān)于童年的名言。由此不難看出，這一單元的單元主題是“童年往事”，并交代了在本單元教學(xué)中教師所需要把握的語文要素——“體會課文表達的思想情感”“把一件事的重點部分寫具體”。教師可以結(jié)合單元主題，展開后續(xù)的單元教學(xué)活動。

本單元的閱讀文本都圍繞“童年往事”這一主題展開，但教學(xué)的側(cè)重點卻又有所不同。教師在教學(xué)活動中既要讓學(xué)生以單元為單位體會每一篇課文的思想與主旨，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一篇文章的獨特性?！豆旁娙住返慕虒W(xué)重點在于讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詩句的閱讀展開想象，將詩中的場景呈現(xiàn)在自己眼前，體驗童真與童趣。《祖父的園子》將作者的思想情感蘊藏在微小的具體事物中——園中的蟲子、鳥兒、花朵都是作者情感的表達。《月是故鄉(xiāng)明》則通過典型事例的描寫與直抒胸臆的手法表達了作者強烈的思鄉(xiāng)之情。《梅花魂》則通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)外祖父對祖國的思念之情。這四篇文章都基于同一主題，然而寫作的內(nèi)容、手法及側(cè)重點卻不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)中“求同存異”，讓學(xué)生既關(guān)注其相同點，又不能忽視其差異性。同時，為了提升學(xué)生閱讀理解能力，加深學(xué)生對閱讀教學(xué)文本的認(rèn)識，教師可讓學(xué)生根據(jù)每一篇文章的寫作內(nèi)容，結(jié)合自己的童年經(jīng)歷進行講述與分析。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這一篇課文時，有一些學(xué)生起身說道：“我是寧夏人，然而曾經(jīng)因為父母工作的原因，我去南方上學(xué)，雖然只有兩個學(xué)期，但是我卻無比思念我的家鄉(xiāng)、親人與朋友，一讀到這篇文章我頓時就能想到當(dāng)時的感受?！毙W(xué)階段，學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展時期，想要讓他們只依據(jù)作者筆下的文字對文章的思想情感、深刻內(nèi)涵有詳盡具體而正確的認(rèn)識，是一件困難的事情如果讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，站在自己人生經(jīng)歷的角度看待文章，便可以感同身受，加深理解與認(rèn)識。

此外，結(jié)合生活經(jīng)歷，分析閱讀教學(xué)的課文文本，也能夠在最大程度上為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)中通過對文章中不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，體會其中濃濃的情誼，關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年。同時，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到了不同的寫作手法，明白了不同寫作手法能夠產(chǎn)生迥異的表達效果，這樣便可以在習(xí)作的過程中將這些寫作手法充分運用。

理解能力是學(xué)生提高閱讀與寫作能力的必要保障，也是“讀寫圓融”的必備能力。因此，教師在進行大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生“推己及人”地感受文章的深刻內(nèi)涵，在理解中提高閱讀能力，由理解推動寫作提升。

（二）注意教學(xué)梯度，由淺入深把握語文要素

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師經(jīng)常出現(xiàn)缺乏教學(xué)梯度的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重每一單元設(shè)計的梯度性——單元導(dǎo)語指出了本單元語文要素的重點，課文則貫穿了方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中落實語文要素，習(xí)作園地則是對單元內(nèi)容的實踐運用。教師應(yīng)當(dāng)基于單元的統(tǒng)整性，運用遞進的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過“認(rèn)識—提煉—運用”的學(xué)習(xí)過程把握語文要素。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的教學(xué)活動為例，通過單元導(dǎo)語，教師可以確定這一單元的人文主題是“祖國山河”，指向閱讀方面的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，指向表達方面的語文要素是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過導(dǎo)語引入與重點課文講解，讓學(xué)生對本單元的語文要素形成初步的認(rèn)識。

第一篇能夠體現(xiàn)本單元語文要素的課文是《富饒的西沙群島》，這課文從“風(fēng)景優(yōu)美”以及“物產(chǎn)豐富”兩方面特點出發(fā)，對西沙群島進行介紹。其中第五自然段介紹了海島上的鳥類，這一段充分體現(xiàn)了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生通過朗讀與思考，對這一語文要素進行探索與理解，然后再通過講解幫助學(xué)生完善認(rèn)知。

有了對語文要素的初步認(rèn)識，就要加深理解。如果說《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)是教師“大手牽小手”完成的，那么在后兩篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以適當(dāng)放手，通過“復(fù)習(xí)舊知學(xué)新知”的策略，讓學(xué)生通過“舉一反三”的方式進行課文理解。除此之外，教師在教學(xué)過程中，可以組織小組討論，并且充分結(jié)合課后的習(xí)題練習(xí)。當(dāng)然，在對語文要素進行認(rèn)識、理解、運用的過程中，教師不能就教材教教材，要適度增加一些閱讀材料，以此拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)四篇課文時，教師可以增加《紅樹林》《臺灣的蝴蝶谷》等主題或內(nèi)容類似的篇目。

最后，通過對閱讀文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文要素有了較為深刻的把握，對“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”有了基本的認(rèn)識。教師就可以讓學(xué)生模仿、運用課文的寫作方法進行寫作訓(xùn)練。只有通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生把握語文要素的基本含義，學(xué)生才能在寫作中將其巧妙運用，只有學(xué)生能夠?qū)⒄Z文要素體現(xiàn)在習(xí)作過程中，語文要素的相關(guān)知識才能夠徹底實現(xiàn)內(nèi)化。

在新課程改革的大背景之下，圍繞語文要素開展單元整體讀寫教學(xué)是語文教學(xué)的“大勢所趨”，順應(yīng)了當(dāng)今的教育理念，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識并且改正當(dāng)今語文教學(xué)中所存在的問題，摒棄落后的教育觀念，注重語文要素教學(xué)的層次性，并且樹立創(chuàng)新理念，采用科學(xué)的策略進行教學(xué)設(shè)計——緊扣單元主題、聯(lián)系生活經(jīng)歷，開展教學(xué)活動；注意教學(xué)梯度，由淺入深地把握語文要素，讓語文要素引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在對語文要素的學(xué)習(xí)把握中提高讀寫能力。

注：本文系寧夏第六屆基礎(chǔ)教育課題《基于語文要素的小學(xué)語文單元整體讀寫聯(lián)動教學(xué)的研究》（課題編號JXKT-JC-06-045）的研究成果。

（李? 輝）