韓美玉

英語，作為高中階段重要的基礎性學科之一，理應順應時代發(fā)展的趨勢，更多地關注在教學中如何培養(yǎng)學生的綜合素質。作為高中英語教師，應在教學中確立新思路，探尋新方法，樹立新思維。任務型教學法是結合傳統(tǒng)教學法與交際教學法的優(yōu)勢所提出來的新型教學模式，具有強大的理論支撐與吸引力。任務型教學法將知識與技能巧妙融合，有助于讓學生在學習語言的過程中運用語言，在運用語言的過程中發(fā)展語言，將英語綜合能力發(fā)展到新高度。本文將圍繞任務型教學法的含義、優(yōu)勢及其在教學中的應用策略展開論述。

一、任務型教學法的含義與概述

任務型教學法是指讓學生在學習過程中通過完成教學任務，從而達到教學的要求與目標，是一種將教學的目標真實化、任務化的教學手段。在這個過程中，具體任務是教學的載體，完成任務是學生學習的內在驅動力，從而讓學生在學習發(fā)展過程中將知識與技能巧妙結合、熟練銜接，提高學生的綜合素養(yǎng)。任務型教學法更關注于學生在學習過程中的主動性，它強調了學生的主體地位，是一種有助于讓學生自主學習的教學策略。任務型教學法在英語教學中的應用打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，將師生“為考高分而學”的固化思想徹底改變，讓師生雙方更關注英語學習的實踐性，發(fā)展英語學習聽說讀寫的綜合實力，實現(xiàn)“為用而學，在用中學”的教學目的。

二、任務型教學法的優(yōu)勢

（一）轉變英語教學“為應試而學”的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學理念影響下，英語教學走入了誤區(qū)，絕大多數(shù)學生只是將英語作為一門考試科目進行學習，卻忽略了英語作為一門語言類學科的工具性與人文性。在這種思維與教學模式的影響中，大部分學生都存在著“只會做題，不會運用”的問題，偏離了英語教學的最初目標。而任務型教學法在教學中的推動在很大程度上改變了這一問題，以制定任務的方式來實現(xiàn)教學目標，學生為了完成教學任務，就必須將所學的英文知識投入到實踐應用中去，在運用中學習，在學習中運用，從而提高學生的語言實踐能力。

（二）提高學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習熱情低下一直是阻礙教學效果提升的關鍵因素，這是因為傳統(tǒng)的教學理念致使“填鴨式”教學在部分英語課堂中“大行其道”，教師成為了教學的主體，課堂成了教師的“一言堂”，學生缺乏思考與探索的時間與機會，只能對教師所講的知識被動接受，長此以往，自然會導致學習熱情的喪失。而任務型教學法的出現(xiàn)在很大程度上改變了“固守陳規(guī)”的課堂模式，以豐富多彩的情境任務設定來調動起學生的學習興趣，讓學生樂于參與其中，并且發(fā)揮學習的自主性。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，是新時代所需人才的一種重要能力。然而，傳統(tǒng)的教學策略過于刻板，讓學生缺乏創(chuàng)新的機會與空間，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。任務型教學法給學生營造了輕松、愉快的教學氛圍，讓學生能夠在放松的狀態(tài)下于不同的人物場景之中，產(chǎn)生不同的想法，萌發(fā)創(chuàng)新的思想與動機。

三、任務型教學法在教學實踐中的應用

（一）任務型教學法在聽力教學中的應用

聽力是高中英語教學的重要組成部分之一，有利于提高學生捕捉信息、獲取信息的能力。然而，在教學實踐中，學生常常會因為聽力文本語速過快、生詞過多或者注意力不集中等情況，而無法高效率地捕捉提取關鍵信息。將任務型教學法運用到聽力教學中，有利于提高教學的成果，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣與聽力思維。

首先，在聽力開始之前，教師應先以聽力題目為基礎給學生設置“聽前任務”，讓學生通過對聽力題目的閱讀與分析確定聽力的基本主題，對聽力的內容進行猜想，并且在聽力過程中重點對自己產(chǎn)生的猜想進行印證，從而作出正確的思考與判斷。讓學生在聽力之前預設聽力內容，有助于幫學生確定聽力文本信息的重點關注方向，從而提高聽力學習的效率與準確度。

其次，如果說聽前任務是聽力訓練的前提與鋪墊，那么聽中任務就是聽力訓練的重點。教師可以通過聽中任務的設計幫助學生理清聽力文本的信息脈絡，捕獲關鍵信息，把握文本大意，提高聽力訓練的有效性。例如：當學生聽完以人物事件為主體的聽力文本后，教師就可以圍繞著事件的“起因、經(jīng)過、結果”以及人物關系進行任務設置；當學生聽完以社會新聞為主要內容的聽力文本后，教師就可以圍繞著新聞的事件脈絡、反應的情況現(xiàn)象等問題進行任務設置。讓學生通過完成任務梳理聽力文本的邏輯關系，理清脈絡。

最后，作為教師應注重聽后任務的布置。聽后任務是收尾，更是總結，教師可以讓學生用自己的話將聽力文本的內容進行復述，或者對文本內容的細節(jié)產(chǎn)生提問。

（二）任務型教學法在閱讀教學中的應用

閱讀是高中英語學習的重頭戲，也是聽、說、寫三大能力的基礎。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往在閱讀的過程中忽視了文本之下隱藏的文化內涵，難以在現(xiàn)實生活的基礎上發(fā)展閱讀能力，致使閱讀只能成為一種應試題型，而無法助力學生提高英語學習的綜合能力。

將任務型教學法與閱讀教學相結合，首先就要給學生創(chuàng)造一個既結合閱讀文本，又能與實際生活相連的真實情景，讓學生在真實、具體的英語情境之中提升英語能力。以高一英語必修三Unit4“Amazing Art”為例，教師可以在教學之前通過多媒體設備為學生展示《向日葵》等作品的藝術價值與文化內涵，讓學生可以通過觀看與交流提高思想境界，在課文閱讀時不僅關注于文本內容，而且注重挖掘文本背后的思想價值，交流闡述作者的思想情懷，促進核心素養(yǎng)的培育與提升。

（三）任務型教學法在寫作教學中的應用

寫作是英語教學的重點，也是學生眼中的難點。將任務型教學法融入到寫作教學之中能在最大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，幫助學生提高寫作的技巧與水平。

一方面，教師在寫作任務設置時應以教材為基礎。教材是英語教學的核心工具，教師定要學會利用教材、挖掘教材。在高中英語教材中，每一個單元都有一個大的主題，教師可以基于這些主題進行寫作任務的布置。通過單元學習，學生對單元主題有了基本的了解與認識，教師還可以讓學生通過溝通交流，打開思路，豐富文章內容，致使英語寫作“有血有肉”。

另一方面，教師在任務設置時應結合學生的具體寫作水平，進行分層任務設定，讓每一個學生都能在自己的水平層次與能力范圍之內得到最大的發(fā)展，讓每一個任務的設置都能促進學生寫作水平的提升。

（四）任務型教學法在口語教學中的應用

想要改變我國英語教學“啞巴英語”的現(xiàn)狀，教師應在教學活動之中重視學生口語能力的重要性。在傳統(tǒng)英語課堂的口語訓練中，學生的口語練習往往只是根據(jù)教材上的對話內容“照本宣科”，缺乏靈活性，致使學生的練習難度低、思維受到限制。

將任務型教學法在口語教學中實現(xiàn)應用，就應設置出一些具有靈活性與實踐性的口語話題任務，讓學生在口語練習之中能夠與自己的生活實際相結合，做到有話可說，并且讓學生的口語訓練為英語實踐相適應，讓學生在訓練中提高英語水平，讓英語學習服務于學生的日常生活。

四、結語

綜上所述，任務型教學法在高中英語課堂的實踐與應用順應了時代發(fā)展的趨勢，有利于切實提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。作為英語教師，在教學實踐中應正確認識任務型教學法的優(yōu)勢，運用科學的策略將任務型教學法與學生的聽說讀寫能力相結合，全方位地促進學生的英語學習。

（徐德明）