王國(guó)慶

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)旨在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的精華，進(jìn)一步提升、鞏固學(xué)科教學(xué)效果。將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能優(yōu)化學(xué)科課程，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生信息助學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和信息助學(xué)能力的培養(yǎng)。基于此，文章以優(yōu)化初中英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)階段展開(kāi)教學(xué)策略探究，分析三個(gè)教育階段內(nèi)線上線下教學(xué)各自承擔(dān)的教育職能。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；線上線下混合式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

線上線下混合式教學(xué)旨在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將線上教育平臺(tái)與線下傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，構(gòu)成“線上 + 線下”組合式教學(xué)模式。線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源高度整合、應(yīng)用便捷、功能豐富等教育優(yōu)勢(shì)，能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在此教育背景下，教師需要積極探究?jī)?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)英語(yǔ)課程體系。

一、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高，乃至英語(yǔ)課程的建設(shè)均存在積極的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，能向?qū)W生滲透信息技術(shù)助學(xué)的觀念與方法，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成線上線下混合式學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)操作能力，教師以線上線下混合式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使學(xué)生舉一反三，由課內(nèi)信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)想到課外英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而靈活遷移信息助學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。從教師教學(xué)能力提高的角度出發(fā)，采用線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)課程體系，能助力英語(yǔ)教師教學(xué)能力獲得質(zhì)的飛躍。教師課程建設(shè)思路將由傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂轉(zhuǎn)變。從課程建設(shè)角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)兼具線上教學(xué)豐富教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)精確化講解優(yōu)勢(shì)，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提高教學(xué)效率。

二、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)可以貫徹落實(shí)于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)重要教學(xué)階段。教師可以立足三個(gè)教學(xué)階段分別探究線上線下教學(xué)的有效模式和應(yīng)用途徑，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育的過(guò)程性優(yōu)化。

1. 課前階段：翻轉(zhuǎn)課堂，筑預(yù)習(xí)之基

課前階段的英語(yǔ)教學(xué)以預(yù)習(xí)為主要目標(biāo)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)生線下預(yù)習(xí)任務(wù)服務(wù)。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（1）線上搭建資源庫(kù)，積累學(xué)科復(fù)習(xí)材料。

線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富，教學(xué)材料易于留存，教學(xué)不限時(shí)段、不限次數(shù)等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上提煉適用于課時(shí)教學(xué)的高品質(zhì)教輔材料，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送至班級(jí)群。學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資源，并按照教師給出的留言和教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。如此，能構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，使學(xué)生在課前階段適當(dāng)接觸新知內(nèi)容，掌握詞匯含義、讀寫(xiě)方式等基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2“What’s this in English？”的教學(xué)中，教師可以查閱優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，找到適用于學(xué)生預(yù)習(xí)階段的微課程視頻《What’s this in English？》和英文兒歌《This is a pen.》，以及本課詞匯、課文的原聲聽(tīng)力音頻。課前階段，教師將上述助學(xué)材料上傳至線上資源庫(kù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主查閱資源庫(kù)，調(diào)取本課預(yù)習(xí)輔學(xué)資源，自主背誦詞匯、跟讀課文、觀看微課程視頻，深化對(duì)本課新知的了解。線上資源的持續(xù)性積累能使學(xué)生靈活展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生新、舊知識(shí)的鞏固。

（2）線下布置任務(wù)群，提高自主預(yù)習(xí)質(zhì)量。

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際預(yù)習(xí)活動(dòng)中，線上教學(xué)是線下教學(xué)的有力補(bǔ)充，為學(xué)生線下完成預(yù)習(xí)任務(wù)、自主芻探新知助力。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此不免存在“高投入、低回報(bào)”現(xiàn)象，預(yù)習(xí)效果難以達(dá)到教師預(yù)期。對(duì)此，教師可以通過(guò)布置固化預(yù)習(xí)任務(wù)群的方式幫助學(xué)生提高整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師借助固化任務(wù)群向?qū)W生滲透高效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)拍圖上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于教師在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)策略。如此，能發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的便捷性、同步性和時(shí)效性優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)記憶、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。

例如，在教材七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2“What’s this in English？”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在投放線上輔助預(yù)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)群。① 閱讀教材單元內(nèi)容，在課文中圈畫(huà)本課中的新詞匯、短語(yǔ)和句式，標(biāo)記疑惑點(diǎn)；② 聽(tīng)原聲音頻，正確、流利地閱讀課文，并背誦本課新詞匯，掌握新詞匯的正確讀、寫(xiě)方法；③ 觀看微課程視頻《What’s this in English？》，學(xué)唱英文兒歌《This is a pen.》，思考本單元的主題。該學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生結(jié)合線上給出的教學(xué)資源自主在線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后，可以自主錄制課文朗讀視頻，拍圖上傳單詞默寫(xiě)情況，便于教師查閱預(yù)習(xí)作業(yè)，從中分析學(xué)情，為課堂教學(xué)做好前瞻性準(zhǔn)備。

2. 課堂階段：互動(dòng)教學(xué)，增學(xué)習(xí)之效

課堂教學(xué)主要將探究新知、夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可以借助線上教學(xué)聲畫(huà)結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)為課堂營(yíng)造氛圍，搭配線下趣味教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（1）線上創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂上，可以利用線上教學(xué)工具聲畫(huà)結(jié)合、內(nèi)容豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到課堂激趣、營(yíng)造氛圍的目的，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做好環(huán)境鋪墊。教師可以將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂應(yīng)用線上教學(xué)的主體思路，尋找與單元主題、課文要素有關(guān)的圖片、音樂(lè)、微課程視頻、影視作品片段等材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在豐富的線上信息中發(fā)揮想象力，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感。學(xué)生能在情境材料的作用下深度理解課堂教學(xué)內(nèi)容或單元主題，結(jié)合情境信息豐富語(yǔ)言表達(dá)。如此，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，為英語(yǔ)課堂營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握“頻率”的相關(guān)話題，要求學(xué)生能夠結(jié)合句式“How often do you ...”“I often do sth. everyday / once a week（頻率詞）”展開(kāi)頻率類話題交流。在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師既可以為學(xué)生播放“gymnasium”“outdoor adventure”等場(chǎng)景類圖片，引出運(yùn)動(dòng)喜好和運(yùn)動(dòng)頻率的話題，便于學(xué)生延伸情境思考，也可以引領(lǐng)學(xué)生從圖片中提煉信息，展開(kāi)自由對(duì)話。學(xué)生能在情境探索過(guò)程中鍛煉觀察能力和想象力，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)PPT，將詞匯的拼寫(xiě)、含義與相關(guān)圖片編排在同一頁(yè)面，讓學(xué)生看圖猜詞，借助情境衍生詞義猜測(cè)，提高詞匯理解能力，形成深刻的圖文印象。線上教學(xué)工具在線上線下混合式教學(xué)中起到輔助思考、補(bǔ)充說(shuō)明等作用，能有效營(yíng)造話題氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（2）線下組織趣味活動(dòng)，鞏固新知實(shí)用技能。

富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的語(yǔ)言表達(dá)和形式轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師可以將小組合作、競(jìng)技機(jī)制融入課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽類活動(dòng)，以集體榮譽(yù)感增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造力的技能訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生在開(kāi)放式、創(chuàng)造性的任務(wù)中融入個(gè)人觀點(diǎn)、情感，在鍛煉技能的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。豐富的教學(xué)活動(dòng)能有效落實(shí)“線上線下相融合”的教學(xué)目標(biāo)，促使線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮其價(jià)值，助力課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

例如，在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合前期準(zhǔn)備的線上教學(xué)輔助材料，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)能力為課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味課堂教學(xué)活動(dòng)，并制定趣味小組競(jìng)賽機(jī)制。

① 聽(tīng)聲答題活動(dòng)。學(xué)生重復(fù)聆聽(tīng)英語(yǔ)課文原聲音頻，以接龍形式分析課文大意、完整復(fù)述句式或用英語(yǔ)概括段落大意。

② 讀說(shuō)傳聲活動(dòng)。閱讀課文Section A部分，一名學(xué)生閱讀小段英語(yǔ)，另一名學(xué)生聽(tīng)，然后復(fù)述給下一名學(xué)生。以列為單位展開(kāi)組間游戲，復(fù)述準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。

③ 讀寫(xiě)小測(cè)活動(dòng)。在閱讀課文或閱讀理解題目的過(guò)程中，讓學(xué)生摘記若干重點(diǎn)詞匯。閱讀結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞提示，以書(shū)面表達(dá)的形式嘗試復(fù)述閱讀材料內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)后進(jìn)行小組互讀對(duì)比，分析自主表達(dá)的差異。

④ 英漢互譯活動(dòng)。教師讓學(xué)生將課文Section A部分逐句翻譯成中文，借助中文回想課文內(nèi)容或自主造句，嘗試還原課文內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生翻譯內(nèi)容與原課文會(huì)產(chǎn)生差異。教師可以讓學(xué)生用筆記錄翻譯內(nèi)容，自主對(duì)比差異之處，分析產(chǎn)生差異的原因。

活動(dòng)采取搶答制，收聽(tīng)課文Section A部分原聲音頻后，學(xué)生搶答翻譯。在這一過(guò)程中，教師可以用小組積分差距調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在緊張、激烈的游戲中充分鍛煉聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固課堂所學(xué)新知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

3. 課后階段：學(xué)評(píng)一體，啟復(fù)習(xí)之思

課后階段的英語(yǔ)教學(xué)以復(fù)習(xí)鞏固、考核拓展為主要教學(xué)內(nèi)容，以作業(yè)為主要形式。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展課后作業(yè)教學(xué)，能有效幫助學(xué)生篩查學(xué)習(xí)中的盲區(qū)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)評(píng)一體化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生完成作業(yè)后拍圖上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師統(tǒng)一查閱后予以線上批語(yǔ)，指明作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生能在教師的批語(yǔ)中提煉個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)短板有針對(duì)性地查閱學(xué)習(xí)平臺(tái)題庫(kù)，選擇適合的習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充性練習(xí)。教師則能結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況深度了解學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況為學(xué)生標(biāo)注作業(yè)評(píng)語(yǔ)和診斷性評(píng)價(jià)。教師還可以酌情為學(xué)生提供補(bǔ)充性練習(xí)題，以加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度。如此，教師能構(gòu)成“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”這一完整的線上線下混合式課后教學(xué)體系，建立學(xué)評(píng)一體化作業(yè)機(jī)制。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)深度反思個(gè)人學(xué)情，彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

例如，在教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn)，采用“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”模式布置作業(yè)任務(wù)。首先，教師可以為學(xué)生布置線下作業(yè)，并按照題目難度完成分層作業(yè)。在詞匯填空題中，教師將是否有漢譯提示詞作為題目難易程度的區(qū)分標(biāo)志。例如，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題型“Please read the book? ? ? ? （大聲地）”；設(shè)計(jì)有難度的題型“Her p? ? ? ? is poor，we can not know her means”. 然后，師生協(xié)同完成“線上查閱、線上評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程。完成作業(yè)后，學(xué)生拍題上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的指定班級(jí)討論群中，教師在固定時(shí)間統(tǒng)一查閱作業(yè)，分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題，標(biāo)注錯(cuò)題并寫(xiě)明簡(jiǎn)單批語(yǔ)，如“本次作業(yè)完形填空題錯(cuò)誤較多，疑似閱讀理解能力較弱，建議補(bǔ)充1 ～ 2道閱讀理解類題目。”最后，學(xué)生獨(dú)立完成“線下反思”環(huán)節(jié)，結(jié)合教師給出的評(píng)語(yǔ)展開(kāi)自我反思、自我芻探。在“線下反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合教師評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)弱項(xiàng)產(chǎn)生深度認(rèn)知，按照教師指導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。如此，能逐步落實(shí)“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”等教學(xué)步驟，初步建立線上線下混合式教學(xué)格局，切實(shí)提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用精髓在于線上與線下教學(xué)模式的靈活調(diào)配。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式，從多樣化線上線下教學(xué)形式中選擇適用的施教材料、工具和方法，統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外教學(xué)資源，使線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以局部教學(xué)效果的強(qiáng)化帶動(dòng)整體教學(xué)效率的提高。

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