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        初中英語線上線下混合式教學(xué)策略探究

        2023-05-30 23:20:44王國(guó)慶
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年1期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)線上線下混合式教學(xué)初中英語

        王國(guó)慶

        摘? 要:線上線下混合式教學(xué)旨在通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的精華,進(jìn)一步提升、鞏固學(xué)科教學(xué)效果。將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué),能優(yōu)化學(xué)科課程,促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,有助于學(xué)生信息助學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和信息助學(xué)能力的培養(yǎng)?;诖耍恼乱詢?yōu)化初中英語混合式教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)階段展開教學(xué)策略探究,分析三個(gè)教育階段內(nèi)線上線下教學(xué)各自承擔(dān)的教育職能。

        關(guān)鍵詞:初中英語;線上線下混合式教學(xué);優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        線上線下混合式教學(xué)旨在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),將線上教育平臺(tái)與線下傳統(tǒng)教學(xué)深度融合,構(gòu)成“線上 + 線下”組合式教學(xué)模式。線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源高度整合、應(yīng)用便捷、功能豐富等教育優(yōu)勢(shì),能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在此教育背景下,教師需要積極探究?jī)?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)資源,科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)課堂,為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)英語課程體系。

        一、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的意義

        在初中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué),對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高,乃至英語課程的建設(shè)均存在積極的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)展開英語教學(xué),能向?qū)W生滲透信息技術(shù)助學(xué)的觀念與方法,促使學(xué)生逐步養(yǎng)成線上線下混合式學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)操作能力,教師以線上線下混合式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語,能使學(xué)生舉一反三,由課內(nèi)信息化英語學(xué)習(xí)聯(lián)想到課外英語知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而靈活遷移信息助學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。從教師教學(xué)能力提高的角度出發(fā),采用線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建英語課程體系,能助力英語教師教學(xué)能力獲得質(zhì)的飛躍。教師課程建設(shè)思路將由傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂轉(zhuǎn)變。從課程建設(shè)角度出發(fā),線上線下混合式教學(xué)兼具線上教學(xué)豐富教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)精確化講解優(yōu)勢(shì),能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,提高教學(xué)效率。

        二、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的策略

        在初中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)可以貫徹落實(shí)于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)重要教學(xué)階段。教師可以立足三個(gè)教學(xué)階段分別探究線上線下教學(xué)的有效模式和應(yīng)用途徑,進(jìn)一步提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育的過程性優(yōu)化。

        1. 課前階段:翻轉(zhuǎn)課堂,筑預(yù)習(xí)之基

        課前階段的英語教學(xué)以預(yù)習(xí)為主要目標(biāo)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為指導(dǎo)思想,調(diào)動(dòng)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)生線下預(yù)習(xí)任務(wù)服務(wù)。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

        (1)線上搭建資源庫,積累學(xué)科復(fù)習(xí)材料。

        線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富,教學(xué)材料易于留存,教學(xué)不限時(shí)段、不限次數(shù)等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在預(yù)習(xí)階段,教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上提煉適用于課時(shí)教學(xué)的高品質(zhì)教輔材料,通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送至班級(jí)群。學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資源,并按照教師給出的留言和教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。如此,能構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式,使學(xué)生在課前階段適當(dāng)接觸新知內(nèi)容,掌握詞匯含義、讀寫方式等基礎(chǔ)知識(shí),為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如,在人教版《義務(wù)教育教科書·英語》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2“What’s this in English?”的教學(xué)中,教師可以查閱優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,找到適用于學(xué)生預(yù)習(xí)階段的微課程視頻《What’s this in English?》和英文兒歌《This is a pen.》,以及本課詞匯、課文的原聲聽力音頻。課前階段,教師將上述助學(xué)材料上傳至線上資源庫,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主查閱資源庫,調(diào)取本課預(yù)習(xí)輔學(xué)資源,自主背誦詞匯、跟讀課文、觀看微課程視頻,深化對(duì)本課新知的了解。線上資源的持續(xù)性積累能使學(xué)生靈活展開自主學(xué)習(xí),有助于學(xué)生新、舊知識(shí)的鞏固。

        (2)線下布置任務(wù)群,提高自主預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際預(yù)習(xí)活動(dòng)中,線上教學(xué)是線下教學(xué)的有力補(bǔ)充,為學(xué)生線下完成預(yù)習(xí)任務(wù)、自主芻探新知助力。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺少預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,因此不免存在“高投入、低回報(bào)”現(xiàn)象,預(yù)習(xí)效果難以達(dá)到教師預(yù)期。對(duì)此,教師可以通過布置固化預(yù)習(xí)任務(wù)群的方式幫助學(xué)生提高整體預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師借助固化任務(wù)群向?qū)W生滲透高效的英語預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,可以將預(yù)習(xí)作業(yè)拍圖上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái),便于教師在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,依據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)策略。如此,能發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的便捷性、同步性和時(shí)效性優(yōu)勢(shì),達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)記憶、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)目的。

        例如,在教材七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2“What’s this in English?”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師在投放線上輔助預(yù)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)群。① 閱讀教材單元內(nèi)容,在課文中圈畫本課中的新詞匯、短語和句式,標(biāo)記疑惑點(diǎn);② 聽原聲音頻,正確、流利地閱讀課文,并背誦本課新詞匯,掌握新詞匯的正確讀、寫方法;③ 觀看微課程視頻《What’s this in English?》,學(xué)唱英文兒歌《This is a pen.》,思考本單元的主題。該學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生結(jié)合線上給出的教學(xué)資源自主在線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后,可以自主錄制課文朗讀視頻,拍圖上傳單詞默寫情況,便于教師查閱預(yù)習(xí)作業(yè),從中分析學(xué)情,為課堂教學(xué)做好前瞻性準(zhǔn)備。

        2. 課堂階段:互動(dòng)教學(xué),增學(xué)習(xí)之效

        課堂教學(xué)主要將探究新知、夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生英語語言技能作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可以借助線上教學(xué)聲畫結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)為課堂營(yíng)造氛圍,搭配線下趣味教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語能力,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

        (1)線上創(chuàng)設(shè)趣味情境,營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

        在課堂上,可以利用線上教學(xué)工具聲畫結(jié)合、內(nèi)容豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以此達(dá)到課堂激趣、營(yíng)造氛圍的目的,為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做好環(huán)境鋪墊。教師可以將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂應(yīng)用線上教學(xué)的主體思路,尋找與單元主題、課文要素有關(guān)的圖片、音樂、微課程視頻、影視作品片段等材料創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在豐富的線上信息中發(fā)揮想象力,遷移生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感。學(xué)生能在情境材料的作用下深度理解課堂教學(xué)內(nèi)容或單元主題,結(jié)合情境信息豐富語言表達(dá)。如此,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣,為英語課堂營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

        例如,教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise?”這一單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握“頻率”的相關(guān)話題,要求學(xué)生能夠結(jié)合句式“How often do you ...”“I often do sth. everyday / once a week(頻率詞)”展開頻率類話題交流。在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié),教師既可以為學(xué)生播放“gymnasium”“outdoor adventure”等場(chǎng)景類圖片,引出運(yùn)動(dòng)喜好和運(yùn)動(dòng)頻率的話題,便于學(xué)生延伸情境思考,也可以引領(lǐng)學(xué)生從圖片中提煉信息,展開自由對(duì)話。學(xué)生能在情境探索過程中鍛煉觀察能力和想象力,豐富英語語言建構(gòu)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)PPT,將詞匯的拼寫、含義與相關(guān)圖片編排在同一頁面,讓學(xué)生看圖猜詞,借助情境衍生詞義猜測(cè),提高詞匯理解能力,形成深刻的圖文印象。線上教學(xué)工具在線上線下混合式教學(xué)中起到輔助思考、補(bǔ)充說明等作用,能有效營(yíng)造話題氛圍,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

        (2)線下組織趣味活動(dòng),鞏固新知實(shí)用技能。

        富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),切實(shí)鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)必備的語言表達(dá)和形式轉(zhuǎn)化能力,促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師可以將小組合作、競(jìng)技機(jī)制融入課堂教學(xué),設(shè)計(jì)競(jìng)賽類活動(dòng),以集體榮譽(yù)感增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī);還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造力的技能訓(xùn)練活動(dòng),促使學(xué)生在開放式、創(chuàng)造性的任務(wù)中融入個(gè)人觀點(diǎn)、情感,在鍛煉技能的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。豐富的教學(xué)活動(dòng)能有效落實(shí)“線上線下相融合”的教學(xué)目標(biāo),促使線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮其價(jià)值,助力課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生英語學(xué)科能力的培養(yǎng)。

        例如,在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise?”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合前期準(zhǔn)備的線上教學(xué)輔助材料,以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語能力為課堂教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)趣味課堂教學(xué)活動(dòng),并制定趣味小組競(jìng)賽機(jī)制。

        ① 聽聲答題活動(dòng)。學(xué)生重復(fù)聆聽英語課文原聲音頻,以接龍形式分析課文大意、完整復(fù)述句式或用英語概括段落大意。

        ② 讀說傳聲活動(dòng)。閱讀課文Section A部分,一名學(xué)生閱讀小段英語,另一名學(xué)生聽,然后復(fù)述給下一名學(xué)生。以列為單位展開組間游戲,復(fù)述準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。

        ③ 讀寫小測(cè)活動(dòng)。在閱讀課文或閱讀理解題目的過程中,讓學(xué)生摘記若干重點(diǎn)詞匯。閱讀結(jié)束后,學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞提示,以書面表達(dá)的形式嘗試復(fù)述閱讀材料內(nèi)容。學(xué)生寫后進(jìn)行小組互讀對(duì)比,分析自主表達(dá)的差異。

        ④ 英漢互譯活動(dòng)。教師讓學(xué)生將課文Section A部分逐句翻譯成中文,借助中文回想課文內(nèi)容或自主造句,嘗試還原課文內(nèi)容。在這一過程中,學(xué)生翻譯內(nèi)容與原課文會(huì)產(chǎn)生差異。教師可以讓學(xué)生用筆記錄翻譯內(nèi)容,自主對(duì)比差異之處,分析產(chǎn)生差異的原因。

        活動(dòng)采取搶答制,收聽課文Section A部分原聲音頻后,學(xué)生搶答翻譯。在這一過程中,教師可以用小組積分差距調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,活躍課堂氛圍,使學(xué)生在緊張、激烈的游戲中充分鍛煉聽力、口語表達(dá)能力,鞏固課堂所學(xué)新知,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

        3. 課后階段:學(xué)評(píng)一體,啟復(fù)習(xí)之思

        課后階段的英語教學(xué)以復(fù)習(xí)鞏固、考核拓展為主要教學(xué)內(nèi)容,以作業(yè)為主要形式。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)開展課后作業(yè)教學(xué),能有效幫助學(xué)生篩查學(xué)習(xí)中的盲區(qū)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)評(píng)一體化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生完成作業(yè)后拍圖上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái),由教師統(tǒng)一查閱后予以線上批語,指明作業(yè)中反映出來的學(xué)習(xí)問題,再通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給學(xué)生。在這一過程中,學(xué)生能在教師的批語中提煉個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)短板有針對(duì)性地查閱學(xué)習(xí)平臺(tái)題庫,選擇適合的習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充性練習(xí)。教師則能結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況深度了解學(xué)情,結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況為學(xué)生標(biāo)注作業(yè)評(píng)語和診斷性評(píng)價(jià)。教師還可以酌情為學(xué)生提供補(bǔ)充性練習(xí)題,以加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度。如此,教師能構(gòu)成“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”這一完整的線上線下混合式課后教學(xué)體系,建立學(xué)評(píng)一體化作業(yè)機(jī)制。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)深度反思個(gè)人學(xué)情,彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū),實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

        例如,在教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1“How can we become good learners?”的教學(xué)中,教師可以結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn),采用“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”模式布置作業(yè)任務(wù)。首先,教師可以為學(xué)生布置線下作業(yè),并按照題目難度完成分層作業(yè)。在詞匯填空題中,教師將是否有漢譯提示詞作為題目難易程度的區(qū)分標(biāo)志。例如,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題型“Please read the book? ? ? ? (大聲地)”;設(shè)計(jì)有難度的題型“Her p? ? ? ? is poor,we can not know her means”. 然后,師生協(xié)同完成“線上查閱、線上評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程。完成作業(yè)后,學(xué)生拍題上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的指定班級(jí)討論群中,教師在固定時(shí)間統(tǒng)一查閱作業(yè),分析學(xué)生存在的共性問題,標(biāo)注錯(cuò)題并寫明簡(jiǎn)單批語,如“本次作業(yè)完形填空題錯(cuò)誤較多,疑似閱讀理解能力較弱,建議補(bǔ)充1 ~ 2道閱讀理解類題目。”最后,學(xué)生獨(dú)立完成“線下反思”環(huán)節(jié),結(jié)合教師給出的評(píng)語展開自我反思、自我芻探。在“線下反思”環(huán)節(jié),學(xué)生能結(jié)合教師評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)弱項(xiàng)產(chǎn)生深度認(rèn)知,按照教師指導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。如此,能逐步落實(shí)“線下作業(yè)—線上查閱—線上評(píng)價(jià)—線下反思”等教學(xué)步驟,初步建立線上線下混合式教學(xué)格局,切實(shí)提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。

        三、結(jié)束語

        線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用精髓在于線上與線下教學(xué)模式的靈活調(diào)配。在實(shí)際教學(xué)中,教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式,從多樣化線上線下教學(xué)形式中選擇適用的施教材料、工具和方法,統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外教學(xué)資源,使線上線下混合式教學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,以局部教學(xué)效果的強(qiáng)化帶動(dòng)整體教學(xué)效率的提高。

        參考文獻(xiàn):

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