［摘要］ 青少年心理問題是當下社會關注的重要問題，其影響因素眾多。本文從學校心理健康工作中遇到的問題入手，提出了開展家校協(xié)同提升青少年心理陪伴的原因和一些具體做法。

［關鍵詞］ 青少年；心理問題；心理陪伴；家校協(xié)同

“老師，我好累！“每當聽到學生這樣說，作為心理老師的我心情總是特別復雜，為什么本該是浪漫無憂的花季年齡已經(jīng)有了千帆過盡的滄桑之感。辛棄疾筆下的少年只是“為賦新詞強說愁”，而當下的青少年面臨的不是賦新詞的簡單局面，除了沉重的學習壓力，還有一些共性的因素導致青少年無力面對種種挑戰(zhàn)。如何給予青少年心理支持，一直是教育者苦苦探索的問題。

一、渴望心理陪伴：與家庭有關的青少年故事

君君，女，高中剛畢業(yè)考上大學。從高一開始，每當看到一臉倦容的君君來到心理室，我都想去抱抱她，給她一些力量。君君在別人面前是一個陽光自信的女孩，但少數(shù)人知道她一直在服用抗抑郁的藥。君君自述父母關系不好，和爸爸關系親近，但是爸爸又因為工作原因經(jīng)常不在家。和媽媽在一起的時間多，但是從小就覺得媽媽不愛她，和媽媽關系很疏離。為了得到媽媽的愛，總是費力討好媽媽?？释改概惆榈男睦淼貌坏綕M足，君君常常陷在抑郁的情緒里。

辰辰，女，高三學生。單親家庭，目前和媽媽生活在一起。父親已經(jīng)重組家庭并有了孩子。媽媽對辰辰學習上有嚴格且明確的要求，一直給辰辰灌輸這樣的想法：一個人帶著她很辛苦，要辰辰爭氣，不能讓別人看扁了。但辰辰目前在校的學習成績屬于班級中下水平，遠沒有達到媽媽的要求，媽媽對她學習上的管束非常多，對其生活和心理上卻很少關注，這讓辰辰覺得很壓抑。她渴望在爸爸那里得到安慰，但是爸爸因為有了自己的家庭能給她的時間很少。

洋洋，女，高二國際部學生。在別人眼里洋洋很幸福，因為父母愛女心切，從小到大幫她代辦好了所有的事情。但是，父母給予的陪伴很少，極少關注孩子的心理。洋洋心里很壓抑，一個被安排好的人生讓洋洋失去了對生活的憧憬和熱情。壓抑的聲音、眼里的淚水和手臂上縱橫交錯、深淺不一的劃痕，讓我們看到洋洋背負著父母沉重的愛是多么痛苦和無助。

家庭心理陪護缺失的事例還有很多，父母永遠覺得他們很愛孩子，但給予孩子想要的心理陪伴又有多少？完整的教育需要學校、家庭和社會的齊心協(xié)力，當下學校教育除了教學，更需要把提高家校協(xié)同質(zhì)量、促進學生心理健康成長作為學校教育的重要工作。

二、心理陪伴缺失：家庭教育中的共性問題

從上述幾個故事中不難看出，家庭這個傳統(tǒng)意義上的“愛的港灣”，并沒有給予青少年需要的心理陪護，相反，在很大程度上成為他們成長道路上的攔路虎。

1.家庭教育不能有效傳遞“愛”

君君從小就渴望媽媽的愛；辰辰希望媽媽的愛不要附帶更多的條件；洋洋在父母裹挾的愛中拼命尋找生存的意義。除了他們，還有更多的君君、辰辰、洋洋在發(fā)出呼喚。不懂孩子心理、家長本位的觀念、唯學習論等一些理念使得很多家長并不能勝任其角色，不能有效地向孩子傳遞“愛”。愛孩子是本能，但讓孩子感受到愛卻需要學習的才能。

2.學校教育與家庭教育不能有效合拍

學校教育一直承擔著家庭教育領跑、護航的責任，但效果不理想。學校邀請家長聽家庭教育講座，很多家長不感興趣；學校對家長提出要求，家長推三阻四；學校和家長溝通孩子的在校表現(xiàn)，家長對學校的建議不予采納……學校教育對家長的“傳道授業(yè)解惑”之路還很長，需要慢慢摸索可行之道。

3.社會教育、學校教育與家庭教育不能有效協(xié)同

從學校層面來看，因為信息傳遞渠道的不暢通，導致社會教育、學校教育和家庭教育三方無法得到完整的青少年成長信息，各自為政，效果自然要打折扣。學校希望君君、辰辰、洋洋的父母看到自身家庭教育的不足，同時有能力去逐步改變，但學校教育還不具備足夠的能力去解決家庭教育的所有問題，迫切需要家庭的配合和社會教育的支持。

三、提質(zhì)心理陪伴：家、校、社協(xié)同共育的實踐探索

學校教育和社會教育如何實現(xiàn)協(xié)同共育的最大功效，是學校教育一項重要的工作。學校教育如何開展工作，我們做了一些嘗試：一是發(fā)展性工作，開展“引進”與“輸出”的探索。二是補救性工作，開展“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的實踐探索。

1.“引進”與“輸出”的實踐探索

（1）學校教育引進社會教育開辦家長學堂。社會教育是學校教育跟上社會發(fā)展節(jié)奏的強有力補充，學校教育相對于家庭教育有更多匯聚專業(yè)資源的便利，比如開展“至賢學堂”、家長委員會等，邀請心理、家庭、法律、教育等方面的專業(yè)人士向家長開展專題培訓、團體活動體驗、家庭教育沙龍等，可以帶領家長學習更為系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育理念，獲得更多的教育技能。這些資源除了社會教育提供，學校還可以在家長群體中挖掘，開展同質(zhì)互助的幫扶活動。

（2）學校教育引進社會教育開展校本課程。如何讓青少年在學習知識之余提高更多的技能，進而發(fā)展成才能，需要社會教育的有力補充。學?？裳埜餍懈鳂I(yè)的專業(yè)資源進入校本課程，使學?？梢园l(fā)展特色化的校本實踐課程，全方位提升青少年的能力，從而使青少年提升自信、意義感等積極心理品質(zhì)。

（3）學校教育走進社會教育。青少年不能只在學校內(nèi)進行教育，還必須走進社會，在社會實踐中學習。學校根據(jù)周邊社區(qū)情況，結(jié)合學生年齡特點，有計劃、有目的地選擇適合青少年的社會教育場所。學校教育只有主動出擊，與越來越完善的社會教育協(xié)同，才能更好地發(fā)揮其作用。

2.“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的實踐探索

對于大多數(shù)青少年來說，工作開展的重點是以發(fā)展性為目的的心理陪護。而對于心理欠佳甚至已經(jīng)出現(xiàn)心理問題癥狀的青少年來說，開展補救性的工作勢在必行。

傳統(tǒng)家校共育是通過家訪、家長會等形式開展工作，這些工作在當下還是必要的。針對青少年時期發(fā)展的特殊問題，學校教育需仔細篩查家校共育的對象，爭取到其家長的支持，密切家校聯(lián)系。學校教育需加強特殊時期的家校共育工作，如開學、考試前后等容易引起青少年情緒波動的時間點。學校教育也可以通過QQ、微信等新媒體提升家校共育的效率。

目前，學校教育的心理教育師資力量還嚴重不足，學校教育可以通過培訓增強心理師資，在班級、年級組等成立教師“心理助教團”，通過“一對一”“一帶多”的形式，陪伴心理困難的學生；也可以通過“解憂雜貨鋪”等學生心理自助的形式開展心理陪伴，使師生、生生之間有更多的心理聯(lián)結(jié)，提升心理陪伴的質(zhì)量。此外，學校教育可以通過上級教育部門與社會教育、醫(yī)療機構(gòu)開通更為暢通的診療、復學渠道。

青少年時期是人一生發(fā)展的關鍵時期，青少年的發(fā)展需要完整、科學的心理陪護。家庭、學校和社會的協(xié)同共育，必然能為其健康成長保駕護航。

楊海娟? ?江蘇省梅村高級中學，高級教師。