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圖說歷史作為現(xiàn)階段初中歷史教學中比較常用的一種教學方法，能夠有效激發(fā)學生對歷史學習的興趣，使其在掌握基本知識的基礎(chǔ)上對學習內(nèi)容進行深度思考。這對于打造互動性課堂，有效提升歷史教學的實效性具有極其重要的作用。本文旨在分析初中歷史教學中圖說歷史的應用途徑，明確其具體價值并有效指導教學。

一、激發(fā)學生興趣

在歷史教學中應用趣味性的圖畫資料，可以一改嚴肅的教學氛圍，使學習活動變得富有樂趣。圖說歷史在激發(fā)學生學習興趣方面有著突出作用。例如，在關(guān)于唐朝歷史的教學中，教師利用多媒體出示唐朝初期的帝王頭像，并播放這樣一段虛擬對話：

唐高祖：“我是唐朝的開國皇帝，我是唐朝皇帝中最牛的。”唐太宗：“我開創(chuàng)了貞觀之治，我才是最牛的?！碧聘咦冢骸罢f起來，你們都沒有我牛，我父親是皇帝，媳婦是皇帝，兒子還是皇帝，我最牛?！碧菩冢骸岸紕e吵，我開創(chuàng)了開元盛世，使國力達到了頂峰，我是最牛的?！?/p>

基于虛擬對話，教師提出問題：唐朝是我國歷史上的強盛王朝，那么，你們認為哪一位唐朝皇帝比較“?！?，請說出理由。

教師基于人物頭像提出問題讓學生們思考，這對于他們理解分析不同皇帝功績有重要價值。簡言之，通過培養(yǎng)學生的觀察能力，能使學生的課堂參與度明顯提高，對增強學生學習的主動性效果良好。

二、提高教學效果

圖片具有具象性、趣味性和生動性的特點，但是在整體表達方面，其存在表

述不清或者內(nèi)容過于簡單等問題?；诖耍處熆梢岳脠D片和文字相結(jié)合的方式。一方面利用圖片使文字具象，另一方面，利用文字使圖片表現(xiàn)得更加詳盡。圖文并茂，能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，進而加深理解。

以中國近代史上的抗日戰(zhàn)爭的教學為例。如果教師僅僅按照課本內(nèi)容進行講述，學生內(nèi)心的觸動不會很大，但是基于圖說歷史的基本指導將圖片和文字結(jié)合，將歷史直觀地呈現(xiàn)出來，學生的內(nèi)心觸動會更加顯著。在教學實踐中，教師可以利用圖文結(jié)合的方式，引入一幅尸橫遍野的圖片并配上“被屠殺的老百姓”等文字。這樣，學生會對日本人的屠殺行為有深入的認知。

總的來講，利用多媒體實現(xiàn)圖文結(jié)合，使學生對文字內(nèi)容有更加具象的認知和理解，對抗日戰(zhàn)爭的印象會更加深刻，進而培養(yǎng)家國情懷。

通過圖說歷史，學生不僅對圖片資料的理解更加深刻，對文字資料的認知也會更加全面，對于全面提升歷史教學效果有突出價值。

三、引發(fā)學生思考

在歷史教學中，圖說歷史不僅是課堂教學的“調(diào)味劑”，更是歷史教學的“指明燈”。

例如，在介紹商鞅變法時，教師可以利用多媒體播放“徙木立信”的圖片?；镜拿枋鍪牵哼@個人是秦國強大過程中的重要人物，他的思想對秦國后來的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。基于圖片和基本描述，教師提出問題：秦國是如何強大的？秦國乃至后來的秦朝在統(tǒng)治過程中，重要的思想是什么？

基于圖片內(nèi)容和文字信息，教師讓學生進行相關(guān)內(nèi)容和資料的查找，并確定圖片中人物的名字以及其歷史功績。

歷史學習的價值，一方面是對歷史事件的思考，另一方面是基于歷史事件引發(fā)對當代生活的思考。在歷史教學過程中，利用圖說歷史的方式可以引發(fā)學生深入思考，使其在思考問題的過程中樹立正確的史學觀，進而歷史核心素養(yǎng)得以提升。

傳統(tǒng)的歷史教學方法具有抽象性、平面化特點，使學生的積極性不高，參與性不強，學習效果不理想。圖說歷史能夠?qū)鹘y(tǒng)歷史課堂進行優(yōu)化，使課堂變得形象、立體、直觀、多樣，有利于營造良好的歷史課堂學習氛圍，提升歷史課堂教學效果。