索煥云　胡龍翔

“雙減”政策明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求課堂教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)，可以是互動(dòng)的課堂，需要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討課堂。另外自主合作學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，這樣便能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，在“雙減”政策背景下利用小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)體力量獲得許多幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使每個(gè)學(xué)生在有效的督促下，嚴(yán)格要求自己，和小組成員一起完成老師分配的任務(wù)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外合作探究方法的應(yīng)用可以解決和完善學(xué)生個(gè)人能力不足的問(wèn)題，從不同的角度學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同時(shí)需要學(xué)生的合作，這樣不僅能確保學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，還會(huì)讓學(xué)生能夠積極參與課堂，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的語(yǔ)文潛能。而合作小組教學(xué)法便可以滿足上述要求，因?yàn)楹献餍〗M學(xué)習(xí)是將整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中自由討論，隨意發(fā)表意見(jiàn)。在某種程度上，合作小組學(xué)習(xí)改進(jìn)了課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度為他們提供指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生找到合適的指導(dǎo)方法并鼓勵(lì)學(xué)生。另外學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，有時(shí)候?qū)W生們無(wú)法通過(guò)自己的思考在與同學(xué)的討論中找到正確的答案。在這一點(diǎn)上，老師可以幫助他們，從而加深學(xué)生的記憶。這樣每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)自己的思想成果，進(jìn)而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在“雙減”政策背景下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使師生清晰地認(rèn)識(shí)到自主合作學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)樵诤献餍〗M學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己解決問(wèn)題的想法，還可以活躍課堂氣氛。在一定程度上，教師可以在合作小組學(xué)習(xí)中適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。讓他們積極討論，讓他們的思維發(fā)生碰撞，這樣就能更好的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)中心小學(xué) 索煥云 胡龍翔）