楊洪芹 劉卓鈺 羅玲

［提 要］在鄉(xiāng)村振興背景下，高校越來越重視大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能?！疤魬?zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查是大學生進入鄉(xiāng)村開展調(diào)查實踐的一種路徑。大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能主要表現(xiàn)在政策意識、踐行能力、社會責任感等方面。在“挑戰(zhàn)杯”驅動的下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，大學生加深了對鄉(xiāng)村振興相關政策、農(nóng)村社會現(xiàn)實的了解，鍛煉了實踐能力和團隊合作能力，同時激起了投身美麗鄉(xiāng)村建設的責任感。大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的實現(xiàn)路徑包括實踐項目、實踐平臺、大學生自身、指導教師、輔導員等進入和成長路徑。

［關鍵詞］鄉(xiāng)村振興；大學生；下鄉(xiāng)調(diào)查；挑戰(zhàn)杯

［作者簡介］楊洪芹，井岡山大學講師，碩士；

劉卓鈺，井岡山大學本科在讀；

羅玲，井岡山大學本科在讀。

［基金項目］江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大學生‘三下鄉(xiāng)社會實踐助力鄉(xiāng)村振興的具體路徑研究”（22YB115）；江西省學位與研究生教改項目“新文科背景下社會工作專業(yè)碩士“校-政-社區(qū)”協(xié)同培養(yǎng)模式構建研究”（JXYJG-2022-188）

一、研究背景與文獻綜述

（一）研究背景

近年來，國家非常重視倡導青年人投身鄉(xiāng)村建設事業(yè)，各地也出臺相關政策推動青年人才助力鄉(xiāng)村振興。2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》倡導廣大的志愿者特別是專業(yè)志愿者積極投身鄉(xiāng)村建設事業(yè)?！吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出強化社會實踐教育，并提出“廣泛開展大中專學生‘三下鄉(xiāng)、志愿服務等社會實踐活動”。大學生作為青年人中的重要群體，當前國家主要通過“三下鄉(xiāng)”等形式引導大學生參與鄉(xiāng)村振興，大學生“三下鄉(xiāng)”助力鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)路徑主要是借助靈活的項目和穩(wěn)定的組織［1］。借助項目有多種形式，其中通過“挑戰(zhàn)杯”等項目形式開展下鄉(xiāng)調(diào)查是其中一種。相對來說，這種方式由于依托項目，調(diào)查主題、內(nèi)容、方法等相對更為靈活。自設立以來，“挑戰(zhàn)杯”在推動廣大高校學生參與學術科技實踐、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、深化高校素質(zhì)教育、引導和激勵大學生通過廣泛的社會實踐、不斷增強對國情社情的了解等方面發(fā)揮了積極作用。

調(diào)查研究是以經(jīng)驗的方式，對社會世界中的各種社會現(xiàn)象進行科學的探究活動，有利于我們了解真實的社會世界，從而形成系統(tǒng)的知識和方案，并推動社會世界的改變。2023年3月，中共中央辦公廳印發(fā)《關于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》（以下簡稱“方案”）指出“在全黨大興調(diào)查研究，作為在全黨開展的主題教育的重要內(nèi)容，推動全面建設社會主義現(xiàn)代化國家開好局起好步”，方案中的“調(diào)查內(nèi)容”有關于鄉(xiāng)村振興、糧食安全、鞏固脫貧攻堅成果、縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距等主題，這些主題內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興有密切的關聯(lián)。結合當前黨和國家對調(diào)查研究的重視，以及國家推進鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略要求，本文主要置于鄉(xiāng)村振興背景下，以“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查為例，探討大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能及實現(xiàn)路徑。

（二）文獻綜述

現(xiàn)有關于鄉(xiāng)村振興背景下大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的研究主要是聚焦于鄉(xiāng)村振興背景下大學生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐的研究，且主要是關于大學生下鄉(xiāng)進行社會實踐的功能及改進策略研究。張穎珊、袁爾純通過實證調(diào)查認為，大學生“三下鄉(xiāng)”在鄉(xiāng)村治理中的成效會受到大學生關于“三下鄉(xiāng)”與鄉(xiāng)村治理的認知，以及“三下鄉(xiāng)”的活動策劃質(zhì)量的顯著正向影響［2］；景耀強指出高校團學“三下鄉(xiāng)”項目具有實現(xiàn)服務學生成長成才、提升高校育人水平、促進社會發(fā)展進步等思政作用［3］；唐智、董文明認為高校暑期“三下鄉(xiāng)”對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施具有重要意義，可以從增強“三下鄉(xiāng)”使命感、增強“三下鄉(xiāng)”的針對性等方面改進“三下鄉(xiāng)”的現(xiàn)狀［4］；李茂平等認為大學生“三下鄉(xiāng)”成為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，可以在農(nóng)村脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮作用［5］；陳瑜等認為大學生可以通過項目化實踐活動、崗位實習、課題研究等方式助力鄉(xiāng)村振興［6］；時偉認為可以通過建立常態(tài)化的校地協(xié)作平臺、完善大學生融入鄉(xiāng)村振興的相關政策等推動大學生融入鄉(xiāng)村振興［7］。

當前關于“挑戰(zhàn)杯”大賽的育人功能研究，主要聚焦于“挑戰(zhàn)杯”對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面。楊云，易江格認為，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個重要載體［8］；薛鳳蕊等人認為，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革等方面發(fā)揮了積極作用，同時建議讓大學生參與教師科研項目［9］；姜嬋通過調(diào)查指出，參加“挑戰(zhàn)杯”促進了大學生科研能力的提升，以及有助于培養(yǎng)大學生的科研熱情等［10］；葉荔輝等人認為“挑戰(zhàn)杯”項目教學有利于培養(yǎng)青年“四維”創(chuàng)新人才［11］；張鵬等人認為“挑戰(zhàn)杯”不僅能豐富專業(yè)知識，同時還能促進大學生團隊協(xié)作、邏輯思維、寫作表達等方面的能力提升［12］。

以上研究指出了大學生下鄉(xiāng)開展社會實踐的重要性，并提到大學生可以借助項目化的社會實踐進入鄉(xiāng)村開展社會實踐，相關研究也提到了大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐助力鄉(xiāng)村振興也有項目化路徑，但是對于在鄉(xiāng)村振興背景下，大學生依托這些項目開展下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能及實現(xiàn)路徑的研究卻有待深入，而對于高校實踐育人來說，調(diào)查實踐育人也需要進一步重視。同時，已有研究也指出“挑戰(zhàn)杯”在提升大學生的創(chuàng)新能力、科研能力、團隊協(xié)作能力等方面的育人功能值得肯定，但是對于“挑戰(zhàn)杯”實現(xiàn)育人功能的路徑研究有待深入，特別是聚焦于“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查育人功能和路徑，值得進一步挖掘。本文選擇“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查作為研究對象，深入研究大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能及其實現(xiàn)路徑。

二、個案介紹：“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查

“挑戰(zhàn)杯”自1989年首屆競賽舉辦以來，目前在國內(nèi)共有兩個并列項目，一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，另一個是“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，本文所提到的“挑戰(zhàn)杯”項目主要是指后者?！疤魬?zhàn)杯”設計的目的主要是為了激發(fā)高校學生的探索精神，并在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

本文以J大學“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽“關注糧食安全，促進鄉(xiāng)村振興”項目組實踐為個案。該項目組有1名指導老師，前后共有15名學生參與，核心成員有7名，項目組的成立是為了讓學生在參與“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽的過程中借助項目進入鄉(xiāng)村開展調(diào)查。該項目組自2021年7月至2022年11月期間，一共進行了兩次下鄉(xiāng)調(diào)查。第一次下鄉(xiāng)調(diào)查是借助大學生暑期“三下鄉(xiāng)”提供的社會實踐機會，第二次下鄉(xiāng)調(diào)查則是由調(diào)查組自己聯(lián)系調(diào)查地點開展調(diào)查。在這兩次下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，學生對國家政策及農(nóng)村社會現(xiàn)實有了比較深入的理解，以及對農(nóng)村的情感也有了改變。本文以項目組的學生為具體對象，采用訪問調(diào)查法、觀察法、文獻調(diào)查法收集資料，訪問調(diào)查法主要是擬定訪問提綱對學生下鄉(xiāng)調(diào)查的感受進行訪問，一共形成12份有效的訪問記錄；觀察法主要是由指導教師全程參與下鄉(xiāng)調(diào)查過程，對學生的行為表現(xiàn)進行觀察，形成了兩份觀察記錄；文獻調(diào)查則是指導老師要求下鄉(xiāng)調(diào)查的學生每日撰寫調(diào)查總結，經(jīng)過收集整理形成15份調(diào)查總結。

基于以上這些資料，結合當前關于大學生社會實踐育人功能、“挑戰(zhàn)杯”育人功能、大學生下鄉(xiāng)調(diào)查實現(xiàn)路徑等方面的研究，圍繞大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的育人功能、大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的實現(xiàn)路徑兩方面展開分析。

三、大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的具體呈現(xiàn)

（一）有助于了解鄉(xiāng)村振興的最新政策，培養(yǎng)責任感

大學生下鄉(xiāng)調(diào)查一般是立足于某項政策背景開展實地研究實踐，所以大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中通常會提前了解當前國家及省市有關農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的最新政策。學校及指導教師作為大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的組織者也會積極推動大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查之前了解相關政策，并在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中提出一些建議，推動大學生以自己的力量參與鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中，從而培養(yǎng)大學生的社會責任意識和建設美麗鄉(xiāng)村的使命感。本文作者在訪問過程中了解到，大學生在下鄉(xiāng)進行項目調(diào)查的同時也會宣傳解讀一些政策，特別是國家有關鄉(xiāng)村振興的一些最新政策，比如近兩年中央一號文件關于糧食安全、農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展的政策等，學生需要提前了解并熟悉這些政策。有學生在接受訪問中表示，通過宣傳當前鄉(xiāng)村振興的政策，以及結合自己看到鄉(xiāng)村發(fā)展的情形，激發(fā)了他們投身鄉(xiāng)村建設的責任感。

（二）有助于將課堂知識運用于實踐，踐行“知行合一”

當前大學教育不僅僅是對學生進行理論知識的傳授，同時也要重視將知識運用于實踐。通過項目形式推動大學生下鄉(xiāng)調(diào)查，可以將大學課堂所學知識運用于調(diào)查實踐之中，這一過程可以培養(yǎng)學生勇于實踐、實事求是的精神。在對大學生借助“挑戰(zhàn)杯”項目下鄉(xiāng)調(diào)查的過程進行觀察發(fā)現(xiàn)，這個過程充分激發(fā)了學生的問題意識，比如有學生反映在課堂中所學的社會研究方法、社區(qū)工作方法，一旦進入到調(diào)查實踐中進行應用，才發(fā)現(xiàn)課堂知識與實踐之間存在差距，然后反思課堂知識并再次實踐予以縮減差距。通過調(diào)查實踐，有利于大學生將理論知識與實際經(jīng)驗相結合，從而促進學生主動地貼近經(jīng)驗事實，而不是“照本宣科”或者“空談義理”。習近平總書記在2021年勉勵農(nóng)技人員時叮囑，“把論文寫在田野大地上”，大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中也體會到這一點非常重要。

（三）有助于感知當前農(nóng)村社會現(xiàn)實，激發(fā)改變意識

在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的雙重推動下，大量農(nóng)村人口遷移到城市，農(nóng)村社會經(jīng)歷著前所未有的變化。與此同時，在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，農(nóng)村也迎來新的發(fā)展機遇。大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，對于糧食生產(chǎn)、鄉(xiāng)村教育、農(nóng)村人口等大家比較關心的問題有了非常直觀的感受。在訪問大學生的過程中，有學生提到，當前在農(nóng)村看到的主要是老人與小孩，除了這些留守群體，農(nóng)村大部分青壯年勞動力都外出務工了，與此同時糧食生產(chǎn)也面臨“老年農(nóng)業(yè)”的尷尬境地。還有學生提到，在借助“挑戰(zhàn)杯”下鄉(xiāng)調(diào)查過程中“堅定了我為百姓服務的意識，也在我們心里埋下了為強國富民而努力的種子”。這是新時代大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查之后所表達的感受，有了這種直觀感受，改變的意識也隨之孕育。

（四）有助于促進團隊成員精誠合作，訓練創(chuàng)新思維

大學生下鄉(xiāng)調(diào)查需要團隊合作，而不是單打獨斗，這種團隊合作有利于大學生之間相互支持，提升調(diào)查的效率，當然前提是團隊成員具有團隊意識，且相互之間合作默契。大學生借助“挑戰(zhàn)杯”項目驅動的下鄉(xiāng)調(diào)查，也需要團隊成員做好分工合作。對于大學生這一青年群體來說，每個人思維都很活躍，在調(diào)查過程中的合作交流有利于進一步訓練創(chuàng)新思維，從而形成有效的方法幫助解決現(xiàn)實問題。作為“挑戰(zhàn)杯”項目的指導老師，觀察到這個項目團隊經(jīng)歷了從不知道如何合作到默契合作的轉變。在第一次下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，由于項目團隊來自不同專業(yè)，大家彼此交流較少，且團隊之間埋怨情緒較多，遇到問題團隊成員間也缺少交流。而在第二次下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，團隊成員之間分工明確，且能夠在交流過程中碰撞出新的想法，這也反映了“挑戰(zhàn)杯”蘊含的銳意創(chuàng)新精神。在訪問團隊成員過程中，有成員表示，“我也能夠克服自己的缺點和懶惰，和大家一起完成任務，同時各種新的想法也不斷冒出來”。

以上分析了在鄉(xiāng)村振興背景下大學生下鄉(xiāng)調(diào)查所呈現(xiàn)的育人功能，這些育人功能表現(xiàn)在政策意識、學習意識、社會責任感等方面。通過下鄉(xiāng)調(diào)查，大學生對于當前國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)村社會面貌、投身鄉(xiāng)村建設等方面的認識具有明顯改變。

四、大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的實現(xiàn)路徑

為了使大學生調(diào)查育人功能能夠進一步呈現(xiàn)，需要建立大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的實現(xiàn)路徑。

（一）借助實踐項目，整合調(diào)查資源

大學生下鄉(xiāng)調(diào)查分為個人調(diào)查和集體調(diào)查兩種形式，從現(xiàn)實來看，集體調(diào)查通常是借助于一個具體的項目，使用這種方法的群體較多。“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查就是由團隊構成的集體調(diào)查。在本文中，“挑戰(zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查依托了大學生“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐項目。借助實踐項目，特別是針對農(nóng)村的社會實踐項目，有利于整合來自學校相關部門及學校團委、指導教師、調(diào)查經(jīng)費等方面的資源，從而便于項目團隊進入鄉(xiāng)村開展調(diào)查實踐。比如有的學校每年在寒假及暑假期間會組織“返家鄉(xiāng)”“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，借助這些實踐項目機會，可以獲得來自學校及地方團委部門的支持。此外，還有一些來自政府、社會等下鄉(xiāng)調(diào)查的項目，以及來自高校教師關于農(nóng)村社會的研究項目，通過與項目支持方獲得聯(lián)系，也有利于整合相關調(diào)查資源。

（二）依托實踐平臺，實現(xiàn)深入調(diào)查

項目通常具有靈活性、周期性等特點，如果要借助項目實現(xiàn)可持續(xù)的深入調(diào)查，可以依托高校與地方合作建立的實踐平臺，或者地方建立的實踐平臺，比如高校與地方建立的鄉(xiāng)村實踐教學基地、鄉(xiāng)村振興學院，以及地方建立的新時代文明實踐中心等。通過借助項目進入到相關的調(diào)查地點，然后依托平臺開展深入調(diào)查，這是實現(xiàn)當下大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的重要路徑。從高校的角度來說，推動?！睾献?，強化實踐育人成為一種發(fā)展導向。而從地方的角度來說，也需要通過搭建平臺引入人才資源，以及通過實踐平臺研究和宣傳鄉(xiāng)村振興的相關成果?！疤魬?zhàn)杯”驅動的項目調(diào)查，通過依托鄉(xiāng)村實踐教學基地，以及新時代文明實踐中心（站），組織學生圍繞鄉(xiāng)村振興、糧食安全、農(nóng)民合作社等主題開展比較深入的調(diào)查研究，從而使得學生在調(diào)查過程中能夠集中精力、追求真知。

（三）注重自我反思，提升調(diào)查效果

自我反思是大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能實現(xiàn)的一個比較重要的路徑。大學生下鄉(xiāng)調(diào)查不僅僅是了解和記錄在下鄉(xiāng)過程中所觀察到的農(nóng)村現(xiàn)象及問題，同時也需要結合理論知識及時進行反思，在此基礎上深化對現(xiàn)象及問題的思考，不斷突破思維的局限，從而實現(xiàn)知識上的進步。這種以反思為導向的實踐調(diào)查，需要大學生個人及調(diào)查團隊在調(diào)查前做好相關的知識準備，比如收集鄉(xiāng)村振興的相關政策及研究資料，在前期進行整理和分析；在調(diào)查實踐過程中做好資料整理和歸納；調(diào)查結束之后對遇到的問題進行探討，并形成初步觀點。如果有必要的話，還需要再次進入鄉(xiāng)村現(xiàn)場收集資料以進一步印證相關觀點，最后形成最終觀點。這是一個連續(xù)的過程，背后體現(xiàn)了從理論到實踐，以及從實踐到理論的螺旋上升過程。通過基于下鄉(xiāng)調(diào)查的自我反思，大學生個人及團隊能夠不斷提升調(diào)查效果，從而實現(xiàn)知識和能力上的增長。

（四）發(fā)揮教師作用，指導實踐研究

基于下鄉(xiāng)調(diào)查的自我反思，也需要發(fā)揮教師的作用。目前大學生下鄉(xiāng)調(diào)查主要是采用團隊集體調(diào)查的形式，團隊一般會有一名教師擔任指導老師。在“挑戰(zhàn)杯”驅動的下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，由大學生發(fā)起組建項目團隊，然后尋找合適的指導老師，或者由指導教師直接指導大學生組建項目團隊。無論是以上哪種路徑，都需要教師在這個過程中予以指引，沒有教師的指引，下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的實現(xiàn)也會受到一定的影響。在大學生下鄉(xiāng)調(diào)查過程中，指導教師一方面給予調(diào)查知識和方法上的指引，另一方面也會給予團隊管理和合作方面的指引，教師通常扮演同行者、陪伴者、教育者的角色，不斷幫助大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中克服困難，找到方向，突破局限，從而實現(xiàn)道德、知識、能力等方面的成長和進步。

（五）強化輔導員職責，指引育人方向

輔導員是從事大學生思想政治教育、學生日常管理等方面的專職人員，承擔著思想理論教育、價值引領、指導學生社會實踐等方面的職責。在鄉(xiāng)村振興背景下，大學生下鄉(xiāng)開展調(diào)查研究，也是一種社會實踐，對于提升大學生的調(diào)查能力、問題分析能力、團隊協(xié)作能力，以及培育擔當精神、奉獻意識等具有重要作用。與專業(yè)教師不同，輔導員在大學生下鄉(xiāng)調(diào)查中，主要發(fā)揮思想理論教育、價值引領等方面作用，而這也正是輔導員的職責所在。對于輔導員來說，首先需要鼓勵大學生積極參與“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽，通過介紹“挑戰(zhàn)杯”的相關信息，引導大學生組建參與團隊；其次，在鄉(xiāng)村振興背景下，結合大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐等活動，指導學生結合“挑戰(zhàn)杯”項目要求，積極關注農(nóng)村發(fā)展問題，形成調(diào)查主題；再次，在大學生下鄉(xiāng)開展調(diào)查過程中，引導學生積極了解當前國家有關鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略規(guī)劃，認識當前農(nóng)村的發(fā)展實踐，深化對城鄉(xiāng)變遷的理解，樹立正確的價值觀。

以上從五個方面指出了在鄉(xiāng)村振興背景下大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能實現(xiàn)的五條實現(xiàn)路徑，這五條實現(xiàn)路徑主要包含了進入路徑和成長路徑兩個方面，進入路徑主要依靠項目和平臺，成長路徑依賴個人、團隊和教師，這五條路徑不是獨立的，而是相輔相成的關系。

五、總結與展望

（一）總結

在鄉(xiāng)村振興背景下，大學生個人或團隊進入鄉(xiāng)村開展調(diào)查實踐逐步成為一種新風尚，田野鄉(xiāng)間也出現(xiàn)越來越多大學生的身影。大學生在下鄉(xiāng)調(diào)查過程中不僅能更真切了解當前農(nóng)村社會的現(xiàn)實，同時也為鄉(xiāng)村振興注入了活力。而高校也越來越重視大學生下鄉(xiāng)調(diào)查所具有的育人功能。這種育人功能主要是實踐育人，通過下鄉(xiāng)調(diào)查，大學生對鄉(xiāng)村振興相關政策、當前農(nóng)村社會現(xiàn)實有了更為深刻的認識，從而能夠促進大學生將理論知識運用于實際，激發(fā)大學生投身美麗鄉(xiāng)村建設的責任感和使命感。大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能的實現(xiàn)，需要高校、社會等外在制度的支持，同時也需要大學生具備成長動力，在這兩方面的保障和作用下，大學生下鄉(xiāng)調(diào)查育人功能將不斷發(fā)揮出來。

（二）展望

2023年中央一號文件繼續(xù)強調(diào)全面推進鄉(xiāng)村振興，并提到“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村”。國家通過出臺政策引導和鼓勵大學畢業(yè)生到基層工作，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。對于當前鄉(xiāng)村發(fā)展來說，需要認識鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，而大學生在校期間圍繞鄉(xiāng)村發(fā)展某一方面主題開展下鄉(xiāng)調(diào)查所具有的育人功能，將在一定程度上影響大學生對農(nóng)村社會的認識和未來的職業(yè)選擇。隨著國家及高校的推動，在鄉(xiāng)村振興背景下，大學生下鄉(xiāng)調(diào)查的廣度和深度也將進一步拓展。

［參考文獻］

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［9］薛鳳蕊等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教學改革研究——基于2017年“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽實踐分析［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2018，（2）.

［10］姜嬋.大學生科研競賽活動與大學生科研能力培養(yǎng)——基于“挑戰(zhàn)杯”的調(diào)查［D］.武漢：華中師范大學碩士學位論文，2018-04.

［11］葉荔輝等.“挑戰(zhàn)杯”項目教學推動青年“四維”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索——以《基于青少年調(diào)查項目的社會研究方法》課程開發(fā)為例［J］.青少年學刊，2018，（1）.

［12］張鵬等.“挑戰(zhàn)杯”育人視角下大學生創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)體系的構建［J］.中國石油大學勝利學院學報，2017，（4）.

［責任編輯：邵猷芬］