王福強(qiáng)

某校組織主題為“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有效結(jié)合”的研討會(huì)，規(guī)定時(shí)間到了，教研組的人卻遲遲不齊。大家一等再等，最后一名教師才姍姍來遲。教研組長(zhǎng)提示大家，應(yīng)該按時(shí)參加教研活動(dòng)。來晚的那名教師卻生氣地說：“我那還有一大堆作業(yè)沒批改，還有學(xué)生問題要處理，哪有閑工夫干這些沒用的事？再說了，什么核心素養(yǎng)？我教了這么多年書，從來沒想過這個(gè)問題，不照樣教出了那么多優(yōu)秀學(xué)生？”

應(yīng)該說，“教研無用論”并非個(gè)別教師的觀點(diǎn)。

作為教師，從走上講臺(tái)起，不論是否愿意，你都不可避免地要參與五花八門的教研活動(dòng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，主要依靠專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這似乎是一個(gè)“真理”。我曾以教師、教研員、學(xué)校管理人員等多重身份參加過各種級(jí)別的教研活動(dòng)，但每每活動(dòng)結(jié)束，總難免有些失望：這些活動(dòng)虛假、浮躁，缺乏實(shí)效性，缺乏針對(duì)性，看似熱熱鬧鬧，往往難以達(dá)到預(yù)期的目的。

于是，大家開始困惑：“我們搞教研有什么用？不是有教研員嗎？教研跟我們普通教師有什么關(guān)系？”

其實(shí)，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂都離不開研究。不研究能不能生活、能不能工作、能不能學(xué)習(xí)？答案是肯定的：能。但是不研究，生活不會(huì)更幸福，工作不會(huì)更出色，學(xué)習(xí)不會(huì)有大提高。舉個(gè)例子，你業(yè)余時(shí)間喜歡打羽毛球，如果你邊打球邊研究打球的技巧，讓打球的水平有所提高，那么你的娛樂圈子就會(huì)越來越大，自信心就會(huì)越來越強(qiáng)，打球的興趣就會(huì)越來越濃。反之，有的人起初還有幾個(gè)愛好，但懶得研究、懶得動(dòng)腦，一直沒有提高，慢慢地也就失去了興趣。

同樣，教學(xué)工作也離不開研究。一個(gè)富有研究精神的教師和一個(gè)疏于研究的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成就感和幸福感，往往會(huì)有天壤之別。

其實(shí)，教學(xué)研究并不神秘。我所理解的教學(xué)研究，說白了就是為了讓課堂更像課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，讓師生關(guān)系更融洽，讓老師更加樂于工作。但不少老師認(rèn)為教研與自己的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，是專家才能做的事，一談到教學(xué)研究，就與什么理論、什么專家引領(lǐng)、什么領(lǐng)導(dǎo)支持、什么課題組等等掛起鉤來。他們把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，于是望而卻步，主動(dòng)退到教研的大門之外。

其實(shí)，教研非常簡(jiǎn)單，比如你想研究分組互助學(xué)習(xí)，就可以將分組互助的劃分方法陳述清楚，將互助形式敘述明白，將互助組的優(yōu)劣點(diǎn)分析透徹。若有相應(yīng)的對(duì)比資料，如實(shí)行與不實(shí)行的班級(jí)情況比照，實(shí)行前和實(shí)行后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，研究?jī)?nèi)容就會(huì)更有說服力。若進(jìn)一步將自己互助學(xué)習(xí)組的組建、實(shí)施、效果等內(nèi)容寫成文字，一篇教育隨筆或教學(xué)論文就初見端倪。簡(jiǎn)陋也好，粗糙也罷，都是自己教研中的點(diǎn)滴收獲。沿著這樣的路走下去，教研就會(huì)走進(jìn)自己的工作中，成為工作不可分割的一部分。

這樣的教研煩瑣嗎？不，這實(shí)在是再簡(jiǎn)單不過的事，只是我們平時(shí)由于缺乏持之以恒的精神，才常常半途而廢。

參與教研工作，與教師生涯的專業(yè)化程度息息相關(guān)。

首先，教師做教研有利于獲取優(yōu)秀的教育教學(xué)成績(jī)?？梢源騻€(gè)比方：教師相當(dāng)于農(nóng)民，而教研人員則相當(dāng)于技術(shù)員。在農(nóng)民進(jìn)行具體生產(chǎn)操作時(shí)，技術(shù)員由于人數(shù)特別少，不可能有效地監(jiān)督觀察每個(gè)農(nóng)民的操作過程，也就不能很好地糾正每個(gè)偏差。這就形成了大多數(shù)農(nóng)民“種成啥樣算啥樣”的局面，還怎么能指望獲得高產(chǎn)呢？假若農(nóng)民不是依賴技術(shù)員，而是抓緊學(xué)習(xí)和提高，不斷思考分析生產(chǎn)過程中面臨的各種問題，把曾經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和一定理論結(jié)合起來，探索、交流、創(chuàng)新，那么即使沒有技術(shù)員，照樣可以獲得豐收。以此類比，教師從事教研工作，也是必需的。誰越是堅(jiān)定地盡早開展此項(xiàng)工作，誰就越是主動(dòng)，越能取得好的成績(jī)。

其次，教師做教研有利于解決最實(shí)際的教育問題。譬如，在某所學(xué)校，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量總難以令人滿意，抄襲作業(yè)、不交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師通過跟蹤調(diào)查、問卷調(diào)查、座談、家訪等方式，對(duì)此類問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，如分層布置作業(yè)、作業(yè)當(dāng)堂完成、家長(zhǎng)參與監(jiān)督等，產(chǎn)生很好的效果。

再次，教師做教研有利于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研活動(dòng)為提高教師的理論水平、實(shí)際工作能力和專業(yè)素養(yǎng)搭建了寬廣的平臺(tái)，有助于教師從“教書匠”向“教育家”的蛻變。

最后，教師做教研有利于形成新的職業(yè)生活方式。蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給自己帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的幸福的道路上來。教師這個(gè)職業(yè)是辛苦的，甚至是枯燥的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，難免會(huì)消磨我們的激情。如果投身教研，往往能發(fā)現(xiàn)另一種全新的喜悅體驗(yàn)，最終形成一種新的充滿活力的教師職業(yè)生活方式。

教師有效參與教研，可以從以下幾個(gè)方面著力。

明確教研活動(dòng)的目的。每次參加活動(dòng)前，要了解活動(dòng)的主題、內(nèi)容，帶著思考和準(zhǔn)備參加活動(dòng)。

熟悉教研活動(dòng)的形式。教師對(duì)學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的主要形式、方法、要求、特點(diǎn)等，要做些分析，不能只憑個(gè)人意志、自我感覺、工作習(xí)慣或幾分熱情去參加活動(dòng)，一定要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和方法。

著眼小問題開展研究。在教研選題上著眼于實(shí)實(shí)在在的具體問題，以小見大，鉆深研透。比如，如何導(dǎo)入新課？怎樣提問更有效？怎樣讓預(yù)習(xí)更有效？如何設(shè)置減負(fù)增效的作業(yè)？怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)更有效？教師要時(shí)時(shí)留心周圍的一切，自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么就研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開展教研活動(dòng)，使教學(xué)工作和教研工作融為一體。只有這樣，才能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。

用教研重塑職業(yè)形象。實(shí)用性的研究，很容易形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。很多名師的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教師完全可以通過教研活動(dòng)來重塑自己的職業(yè)形象，形成一種新的工作與生活方式。教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程中完善自我、成就事業(yè)。

體驗(yàn)教研帶來的快樂。一名教師在教研組的有效時(shí)間往往超過了與家人在一起的時(shí)間，一個(gè)溫馨和諧的教研組能讓每一名教師產(chǎn)生家一樣的歸屬感。和諧相處、平等對(duì)話、取長(zhǎng)補(bǔ)短、智慧共享的過程，是一個(gè)幸福、快樂的過程。這種快樂來自和諧的人際關(guān)系，來自寬松的研究氛圍，來自豐碩的研究成果，來自大家庭每個(gè)成員的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)贊美別人的分享，學(xué)會(huì)分享他人的成功，我們就能體驗(yàn)到教研給我們帶來的更多的快樂。