周芳元

葉瀾老師曾說：“只有教師發(fā)生變化，真正把學生看作主動發(fā)展的主人，真正與學生共同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師也能獲得智慧成長……我不贊成簡單地提‘教師專業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)該提‘教師發(fā)展。教師是一個專業(yè)人員，現(xiàn)在人們不太懷疑。目前的問題是，教師對專業(yè)發(fā)展太看重了，自己作為一個全人的發(fā)展這個問題卻有所忽視?！?/p>

在專業(yè)發(fā)展和全人的發(fā)展上，教師的成長成為一道難題：執(zhí)著于專業(yè)必將影響全人，執(zhí)著于全人也可能影響專業(yè)。教師成長該何去何從？筆者認為，教師應(yīng)走出分數(shù)“內(nèi)卷”，嘗試技能外拓；以己所長，為學賦能；融會貫通，推陳出新。

走出分數(shù)“內(nèi)卷”，嘗試技能外拓

教書育人是教師的職責與使命。教書育人的質(zhì)量如何，以學生的分數(shù)去衡量，已經(jīng)成了一條眾所皆知的潛規(guī)則。每年教師的教學質(zhì)量評價，相關(guān)的主管總會拿著學生的學科成績，按照一定的公式，算出個一二三四名，并以此來確定教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。

而且，拿著學生的分數(shù)比來比去，老師們竟然也樂此不疲?；蛟S還有人會反問：不比分數(shù)比什么？學高為師，身正為范，為人師表德為先。師德確實重要，但師德并非單一存在的，德中有能，能中有德，德能相濟是為大德。整個社會對師德要求甚高，卻忘了教師也是一個普通的人。能夠堅守師德底線，并能實現(xiàn)個人技能突破發(fā)展的教師，才更是我們所期待的教師，才應(yīng)該成為社會對教師評價的一個標準。

由“教師的教”轉(zhuǎn)化為“學生的學”，教師需要在學習上做出榜樣。自己都不會學習的教師如何去引領(lǐng)學生的學習？具備了基本的師德要求和教學技能的教師，才會在專長技能上實現(xiàn)德才的相互賦能，而技能外拓是引領(lǐng)教師成長的有力杠桿。

很多人都會有疑惑：不把心思放在學生學習上，一直堅持“不務(wù)正業(yè)”，這樣的老師能稱得上優(yōu)秀嗎？學習可以很簡單，簡單到就像“八股文”，確立目標、制訂方案、執(zhí)行操作、評價反饋即可達成，且項目式學習能夠讓學習看得見。值得深思的是，學習不應(yīng)該是一個畫地為牢的過程，而應(yīng)該是一個不斷進取的過程。教師要在教的技能上豐富，更要在學的技能上創(chuàng)新，以己所長為學賦能。這需要教師跳出教育看教育。教師擁有一技之長，是對學生最好的引領(lǐng)。

教師若一門心思只盯著學生的成績，這種急功近利的想法和做法對學生十分有害。我們應(yīng)該知道，學習是學生自己的事情，教師的過多干涉，只會干擾學生的自主學習。為學生考慮到方方面面，學生只要按部就班機械執(zhí)行，這樣的學習不能稱為學習，因為這樣的學生只是刷題的工具。教師要挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生動力，讓學生積極主動地奔向理想，正如“師父引進門，修行在個人”。

如何評價學生？教師評價需要對學生評價做出引領(lǐng)。當我們對教師的評價不再只依據(jù)學生的分數(shù)，而是能夠看到教師的一技之長得到發(fā)展時，才有利于教師做更好的自己。教師技能外拓，是教師學習能力最好的見證，也是教師個性的魅力所在。除了提高基本的教學技能外，豐盈個性是教師提升綜合素質(zhì)最為有效的途徑。想改變教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，教育管理者需要引領(lǐng)教師從感興趣的地方入手，讓教師能夠在合適的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，并為教師的教育教學賦能。這才是教師最需要的發(fā)展。

從教師評價開始，解放教師，用教師評價撬動學生評價，引領(lǐng)教師從畫地為牢走向不斷進取，為學生的成長做出榜樣，這樣的引領(lǐng)極為高效。給教師限定的要求越多，教師越難以有發(fā)展；給教師的選擇越多，教師越會有充分的自主發(fā)展。跳出專業(yè)看專業(yè)，技能外拓是教師成長的必要之道。

以己所長，為學賦能

進入新時代，教師的工作越來越復雜，若執(zhí)著于學科類專業(yè)發(fā)展，教師的成長會極為有限。教師的學習要跳出固定的學科專業(yè)，轉(zhuǎn)向教師專長方面的發(fā)展，讓專長發(fā)展為專業(yè)發(fā)展賦能，讓教師的專長發(fā)展對接學生的潛能發(fā)掘。這對教師和學生而言，都是一種合適的教育。新時代教師需要有這種意識，才能跨越學科、跨越師生，以己之長，為學賦能。

學無止境，我們窮其一生，所學有限，但教師在專長方面的學習，大有作為。因為做自己喜歡做的事情，事半功倍，效果明顯。其實，每一名教師都有自己獨特的一面，讓教師在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展，有助于教師學會舉一反三，能為教師自身專業(yè)發(fā)展源源不斷注入活水，還能給學生發(fā)展起到引領(lǐng)示范的作用。教師在教學時，可以先不涉及學科專業(yè)問題，而是從師生感興趣的地方開始，慢慢梳理事物之間的聯(lián)系，實現(xiàn)師生由此及彼的發(fā)展，這樣師生的學習更有無窮的動力。

學習是有規(guī)律可循的，學習主體的興趣極大程度影響學習效果。俗話說“興趣是最好的老師”，當學生致力于自己感興趣內(nèi)容的學習時，他們會調(diào)動各種感官，高度集中注意力，活躍思維，能夠不斷拓展興趣點區(qū)域。這時，老師只要稍加引領(lǐng)和指點，學生往往會對學科專業(yè)的學習舉一反三。事實上，在全面發(fā)展的要求下，我們的師生很大程度上忽視了點線面體式的提升。抓住學生的興趣點，教師的言傳身教更具說服力。進入新時代，每一名教師和每一個學生都是獨特的課程，這種課程需要師生共同構(gòu)建，需要教學相長，從而實現(xiàn)教師以己之長為學生引領(lǐng)，實現(xiàn)學生以己之長為教師引領(lǐng)。這樣，師生都將會因為以己之長的發(fā)展而帶來良性的學習循環(huán)效應(yīng)，這也是教師大有作為的地方。

面對個性各異的學生，教師總喜歡將自己的經(jīng)驗之道強加給他們，以致學生學來學去始終都難以學成真正的自己。事實上，學科上的學習并不是全部，立足于師生現(xiàn)實生活，面對師生個體，開展有選擇性的主動學習，是一種更好的方式。這種學習或許對師生眼前成績的提升效果不大，卻能進一步夯實學習主體的能力體系。這樣一來，教師的專長學習，看似是無用功，實際卻能帶來多重良性循環(huán)效應(yīng)：可以為教師的專業(yè)發(fā)展賦能，可以為學生的專長發(fā)展賦能，可以為學生的學科學習賦能，可以為教師綜合實力的提升賦能。

學習是一個循序漸進的過程。面對鋪天蓋地的學習內(nèi)容，學生往往是難以作為的，但學生對適合自己的內(nèi)容，學習動力更足，學習效果更好。身為教師，在課堂教學時，我們最需要關(guān)注學生的興趣點，找準教師興趣發(fā)展區(qū)與學生興趣發(fā)展區(qū)之間的聯(lián)系，為學生的學習提供合適的聯(lián)系區(qū)，引領(lǐng)學生從交叉興趣區(qū)尋求突破。這是教學相長的境界，有利于完善教師在教方面的藝術(shù)，也有利于學生在學方面的延伸。為此，教師無須是全能，但教師在專長方面的發(fā)展能夠起到點線面體式的提升效果，促進教師自身成長，促進學生學習發(fā)生，助推師生教學相長。事實上，教師在專長方面的突破，能夠潛移默化地轉(zhuǎn)化為對學生學習方面的引領(lǐng)，這是潤物無聲的效果。

“以己所長，為學賦能”有三重境界：教師的引領(lǐng)示范是第一重境界，教師是怎么學習的，上行下效，學生也仿照教師的方式去開展學習；教師的興趣發(fā)展區(qū)與學生的興趣發(fā)展區(qū)的結(jié)合是第二重境界，此種情況下，學生的學習不再是單純的模仿，而是師生之間的共享與共鳴，師生都在圍繞自己感興趣的事情做文章，具有教學相長的功效；第三重境界是學生從自己的長處入手，實現(xiàn)相關(guān)學科學習目標，也就是學生從個體實踐中實現(xiàn)跨界學科的相互賦能，這也是學生最為高效的學習方式。在這重境界中的學生，某方面學好了，其他各方面的學習也不會差。

教師需要為學生的幸福人生領(lǐng)航。教師的生活不只有學科，學生的學習也不只有學科，一些看似與師生學科無關(guān)的生活，均可以成為學生學科學習上的引領(lǐng)，師生在這些方面的作為永無止境。急功近利地將相關(guān)學科的內(nèi)容毫無保留地硬塞給學生，學生不容易接受，而且這樣教師的教很艱難，學生的學很低效。跳出學科看學科，跳出教育看教育，以己所長，為學賦能，值得每一名教師深思。

融會貫通，推陳出新

對于教師，幾乎所有人都認為他應(yīng)該是一個近乎完美的人，于是乎，教師也就理所當然地成了高尚的代名詞。事實上，教師也是人，有著鮮明的個性，也不可避免地有缺陷。無論我們怎么去要求，教師都不可能十全十美。更為現(xiàn)實的是，我們對教師的要求越高，教師的發(fā)展越受限制。什么是教師最為可貴的品質(zhì)？創(chuàng)新。

有這樣一個故事：一個木匠非常擅長做門，他給自己家做了一扇門，認為這門用料實在、做工精良，一定能經(jīng)久耐用。過了一段時間，門的釘子銹了，木匠找出一顆釘子補上，門又完好如初。又過了一段時間，有一塊板壞了，木匠就又找出一塊板換上。后來，門閂壞了，木匠又換了一個門閂……若干年后，這扇門雖經(jīng)無數(shù)次破損，但經(jīng)過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪：多虧有了這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，看看別人家的門，再看看你家這門！”木匠仔細一看，才發(fā)現(xiàn)鄰居家的門樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門又老又破、滿是補丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發(fā)展。確實，教師在行業(yè)上的造詣是一筆財富，但也是一扇門，可能會關(guān)住自己。面對瞬息萬變的世界，教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”，這樣才能看到外面更美麗的風景。

在日新月異的信息時代，教師必須有適應(yīng)時代變化的能力，否則有可能陷入“拿昨天的知識教今天的學生去適應(yīng)明天”的尷尬處境，而這種能力的核心就是創(chuàng)新。為適應(yīng)市場而培養(yǎng)的人才，永遠落后于市場，培養(yǎng)出積極主動去創(chuàng)造市場的人才，應(yīng)是我們的追求。可我們現(xiàn)在的教育，越來越成為限制孩子創(chuàng)造力發(fā)展的因素。他們從小就被迫鉆進分數(shù)的胡同，興趣被上鎖，個性遭壓抑，想做的事情不能做，不想做的事情偏偏被逼著去做，長久地陷入應(yīng)試教育中，對考試之外的眾多美好無暇顧及或無動于衷，機械地行走在被安排的人生道路上……他們甚至很少有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，他們在“門內(nèi)”苦苦掙扎，可就是找不到出口。他們少了眉頭一皺計上心來，少了靈光一現(xiàn)恍然大悟，少了創(chuàng)造生活的勇氣、決心和能力。這種狀況，不能說和教師無關(guān)。

學生是新的，生活是新的，社會是新的……一切都是新的，我們的教師自然也應(yīng)該是“新”的。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，教師的創(chuàng)造是引領(lǐng)學生創(chuàng)新的源頭活水?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，有什么樣的教師也就會有什么樣的學生。教師如果不愛學習、墨守成規(guī)、思想落后，很大程度會影響學生的發(fā)展。其實，教師自身就是一本最好的教材，沒有較強的創(chuàng)新能力，為人師表也只能是止于表面。教育最大的目的，是引領(lǐng)孩子過一種完整而幸福的生活。沒有創(chuàng)造，幸福也只能是海市蜃樓般的虛幻景象。教師可以有個性，可以不完美，但教師不能沒有創(chuàng)造力。教師要有經(jīng)驗、有學識、有愛心、有素養(yǎng)、有奉獻精神，更重要的是要懂得站在學生的角度思考。我們所面對的學生，他們的需求是不斷更新的，教師必須有適應(yīng)學生新的發(fā)展需求的能力，這種能力主要就是靠創(chuàng)新。

目前，全社會對教師要求甚高，要求教師要有教育學基本知識，要有較強的專業(yè)技能，還要有較高的職業(yè)素養(yǎng)等，對師德更是求全責備。對于這些要求，我們可以理解，正如我們要求孩子們德智體美勞全面發(fā)展一樣。問題是，這些要求在沒有解放教室的前提下能如愿以償?shù)貙崿F(xiàn)嗎？事實是，要求之外的東西遠比被要求的內(nèi)容更為寬廣。讓教師束手束腳地去工作，不如解放教師，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，讓他們?nèi)娜馊?chuàng)新教育教學。一旦解放了教師，讓教師也能有一技之長的發(fā)展，將會更有利于教師的融合創(chuàng)新，使教育的風景這邊獨好。

（作者單位：湖南省瀏陽市瀏陽河中學）