音樂(lè)能夠表達(dá)豐富的情感，是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。作為一門(mén)充滿(mǎn)趣味性和情感因素的藝術(shù)課程，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)舉例的教學(xué)案例，為音樂(lè)教師提升教學(xué)趣味性提供借鑒。

1 合唱教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練（感覺(jué)與想象力）

合唱教學(xué)是音樂(lè)課堂中的重要組成部分，通過(guò)合唱，學(xué)生可以感受音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、音樂(lè)情緒以及歌曲語(yǔ)言等不同的音樂(lè)要素，感悟歌曲中蘊(yùn)含著對(duì)生活以及對(duì)世界的思考。兒童發(fā)聲練習(xí)是合唱教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)又重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，相較于歌曲演唱，發(fā)聲練習(xí)對(duì)于小學(xué)低齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較抽象，不易理解，這就需要教師在設(shè)計(jì)發(fā)聲練習(xí)的環(huán)節(jié)上盡可能地貼近孩子們的生活，設(shè)計(jì)能使孩子們產(chǎn)生共鳴的更有趣的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教學(xué)情境（一）春天來(lái)了

以春天為教學(xué)情境，教師向孩子們通過(guò)詩(shī)朗誦的形式設(shè)置情景。

“春天來(lái)了，我們?cè)谝粋€(gè)鋪滿(mǎn)鮮花的草地上散步，鮮花和綠草所散發(fā)出的清香是那么的溫暖。”（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慢慢吸氣來(lái)感知花香）。

“現(xiàn)在我們要去摘幾朵鮮花，這里有藍(lán)色的，那兒有一只黃色的，遠(yuǎn)處還有一只紅色的含苞待放的花朵”（每一次學(xué)生們跟著老師先是彎下腰采摘花朵，然后又站起來(lái)，走了幾步又彎下腰）。

“我們聞著花香的味道”（通過(guò)發(fā)聲嗡嗡嗡或者是嗚嗚來(lái)模仿小蜜蜂或者是風(fēng)的聲音，且小蜜蜂或是風(fēng)的聲音聽(tīng)起來(lái)要令人放松，不要用很大的力量）

“最后我們躺在草坪上盡情地感受溫暖的陽(yáng)光?！保ò咽址旁诙亲由?，孩子們通過(guò)感受肚子向外和向內(nèi)的運(yùn)動(dòng)來(lái)體會(huì)呼吸的方向）。

1.2 教學(xué)情境（二）鳥(niǎo)兒學(xué)飛行

以下是鳥(niǎo)兒飛行的情境：

“我們是一群活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)飛行，我們首先嘗試著用短的翅膀來(lái)進(jìn)行飛行?！保▽W(xué)生嘗試著胳膊稍彎曲，快速地向前向后擺動(dòng)，伴隨著飛行的聲音）。

“之后到了秋天我們長(zhǎng)大了，我們的翅膀也可以展開(kāi)了，有的時(shí)候，我們慢慢地滑翔著，有的時(shí)候，我們快速地飛走，飛著飛著感覺(jué)有些累了，我們飛到樹(shù)洞里并且蹲下，秋天的涼風(fēng)襲來(lái)，吹起我們美麗的羽毛?！保ê⒆觽兩煺怪觳苍谡麄€(gè)教室空間做飛翔的動(dòng)作）。

之所以設(shè)置這兩種教學(xué)情景，是因?yàn)榇笞匀慌c孩子們關(guān)系緊密，要能夠讓孩子們走近大自然、觀察大自然。教學(xué)情境以孩子們的視角想象日常生活中的一些事物，通過(guò)啟發(fā)他們的感覺(jué)與想象力，達(dá)到趣味發(fā)聲練習(xí)的目的。

2 合唱中的歌曲教學(xué)

以歌曲《我愛(ài)花開(kāi)》（I like the Flowers）的卡農(nóng)歌曲作為教學(xué)實(shí)例：以旋律走向、和聲伴奏以及歌詞具象化（向?qū)W生展示圖片）為思路。音樂(lè)課合唱教學(xué)中的另外一個(gè)重要部分是歌曲教學(xué)，歌唱能充分表達(dá)孩子們的情緒、情感和理想認(rèn)知。一方面要選擇適合該年齡段學(xué)生的歌曲作品，另一方面還要豐富歌唱教學(xué)內(nèi)容，使得歌唱課變得生動(dòng)有趣。

《我愛(ài)花開(kāi)》首先是一首英文歌曲，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)能力，他們能夠演唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲；其次對(duì)于卡農(nóng)的音樂(lè)體裁，學(xué)生們之前也已經(jīng)學(xué)習(xí)演唱過(guò)。這首歌曲由四句旋律構(gòu)成，以G-E-A-D的和聲作為固定低音伴奏，所以可以讓學(xué)生們?cè)谛∧厩倩蛐＄娗偕?，以一個(gè)和聲兩拍為單位拍進(jìn)行演奏，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生更多地感受到這首歌的和聲律動(dòng)感，體會(huì)這首歌曲的情緒節(jié)奏。然后教師可以讓孩子們?nèi)ヱ雎?tīng)歌曲中的歌詞，老師提前準(zhǔn)備好六幅彩色手繪畫(huà)，分別是鮮花、水仙花、高山、丘陵、壁爐、太陽(yáng)落山，老師演唱歌曲的歌詞，讓學(xué)生把聽(tīng)到的歌詞按順序排列，通過(guò)視聽(tīng)達(dá)到熟悉歌曲英文單詞的目的；緊接著進(jìn)行歌曲樂(lè)句模唱，通過(guò)旋律手勢(shì)的高低來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)句的旋律走向，從而進(jìn)一步了解歌曲的旋律音高遞進(jìn)結(jié)構(gòu)；最后加上奧爾夫打擊樂(lè)器，如沙錘、雙響筒、三角鐵、碰鐘、小木琴等，給歌曲伴奏。整首歌曲通過(guò)不同的教學(xué)方法（樂(lè)器演奏、圖片欣賞、旋律線條）相結(jié)合，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中感受歌曲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是單調(diào)機(jī)械地學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏音高以及歌詞。

3 音樂(lè)欣賞教學(xué)中的多元化欣賞

3.1 三首不同風(fēng)格“圓舞曲”音樂(lè)的節(jié)拍律動(dòng)感訓(xùn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意，思維的發(fā)展是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)，讓學(xué)生圍繞音樂(lè)的基本內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)得到感官上的愉悅，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴。

例如，在給學(xué)生欣賞“圓舞曲”體裁風(fēng)格的音樂(lè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去聆聽(tīng)不同題材形式的圓舞曲音樂(lè)，讓學(xué)生充分感受圓舞曲三拍子的律動(dòng)感，如柴可夫斯基芭蕾舞劇中的《睡美人圓舞曲》，肖邦的鋼琴曲《降D大調(diào)小狗圓舞曲》，小約翰·施特勞斯歌劇中的《蝙蝠圓舞曲》等。首先三首樂(lè)曲都是圓舞曲體裁，第一首《睡美人圓舞曲》是柴可夫斯基創(chuàng)作的芭蕾舞劇《睡美人》中的一首音樂(lè)，故事取材于法國(guó)童話(huà)《林中睡美人》，描寫(xiě)的是弗洛瑞斯坦王宮的宮殿里，國(guó)王與王后正在為出生不久的女兒奧羅拉公主舉行洗禮命名大典，國(guó)王宴請(qǐng)了12位仙人，由于忘記邀請(qǐng)了惡神卡拉波斯，罪惡的仙女卡拉波斯發(fā)出了詛咒，公主在滿(mǎn)16歲時(shí)將因紡錘碰傷而死，善良的紫丁香仙女保護(hù)了公主奧羅拉，使她不會(huì)真正死去，而是使公主沉睡100年。孩子們對(duì)于童話(huà)故事有著發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)和向往，他們所天生的音樂(lè)性思維會(huì)使得他們隨著故事的節(jié)奏而展開(kāi)豐富的想象。孩子們聆聽(tīng)《睡美人圓舞曲》中第一段小提琴主題音樂(lè)，并隨之感受音樂(lè)的節(jié)拍，接著學(xué)生們跟隨第一段主題音樂(lè)進(jìn)行身體的律動(dòng)性練習(xí)（例如蕩秋千、滑冰、轉(zhuǎn)圈），學(xué)生們通過(guò)各種肢體律動(dòng)，總結(jié)出圓舞曲是一種三拍子的舞蹈形式。孩子們運(yùn)用身體的律動(dòng)，自覺(jué)主動(dòng)地去聆聽(tīng)感受音樂(lè)，很好地與音樂(lè)中表達(dá)的情緒速度結(jié)合在一起。第二首是肖邦著名的《小狗圓舞曲》，作品篇幅短小、簡(jiǎn)練，主題第一段是一段快速旋轉(zhuǎn)的音型，據(jù)說(shuō)是描寫(xiě)一只愛(ài)咬著自己尾巴急速打轉(zhuǎn)的小狗。第二段是優(yōu)美抒情的圓舞曲主題，好像小狗奔跑了一段時(shí)間，躺下來(lái)休息片刻，悠然自得，懶散舒適。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到小狗的故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有過(guò)與小狗在一起相處的時(shí)光，他們觀察過(guò)小狗在開(kāi)心、難過(guò)、打瞌睡的時(shí)候，以及和自己的主人朋友玩耍的樣子，所以當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，他們會(huì)自然地聆聽(tīng)音樂(lè)旋律。第三首《蝙蝠圓舞曲》是被稱(chēng)為“圓舞曲之王”的小約翰·施特勞斯創(chuàng)作的歌劇《蝙蝠》中的一首樂(lè)曲，歌劇的藝術(shù)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的音樂(lè)水平具有重要的作用。在欣賞這首圓舞曲時(shí)，小學(xué)生，尤其是低齡段的小學(xué)生理解歌劇的含義是有一定的困難的，所以老師可以借助多媒體教學(xué)手段，播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)《貓和老鼠》中的《萬(wàn)能指揮家》片段，這段優(yōu)美的圓舞曲旋律配上湯姆與杰瑞華爾茲舞蹈畫(huà)面，能讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受圓舞曲的華麗優(yōu)美，并隨著兩個(gè)動(dòng)畫(huà)主人公一起翩翩起舞。

3.2 兒童歌劇欣賞的創(chuàng)新性思維：兒童版《魔笛》的音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)例

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)于音樂(lè)的感知能力也在不斷提高，音樂(lè)欣賞課中還可以加入一些和戲劇表演、舞蹈、舞臺(tái)美術(shù)相關(guān)的音樂(lè)作品。此處提供兒童版《魔笛》的音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)例。

莫扎特的一生留下了600多首作品，其中有22部歌劇。神話(huà)歌劇《魔笛》作為他一生中創(chuàng)作的最后一部歌劇，不僅代表著莫扎特巔峰的創(chuàng)作水平，也濃縮了這位天才一生的思想理念。這部作品自問(wèn)世后，就受到觀眾深深的喜愛(ài)，至今廣受歡迎，幾百年以來(lái)都是世界各大劇院頻繁上演的經(jīng)典曲目，后來(lái)還被改編成了兒童版的歌劇。2003年，世界著名指揮家小澤征爾曾經(jīng)在維也納歌劇院親自指揮了兒童版的歌劇《魔笛》。兒童版的《魔笛》，顧名思義是為孩子們創(chuàng)作的，符合孩子們的需求。演出過(guò)程中，臺(tái)上的演員與交響樂(lè)隊(duì)隨時(shí)可以和孩子們進(jìn)行舞臺(tái)互動(dòng)。

兒童版《魔笛》的音樂(lè)欣賞教學(xué)，首先作為歌劇開(kāi)場(chǎng)的捕鳥(niǎo)人帕帕基諾唱著他的歌曲《我是快樂(lè)的捕鳥(niǎo)人》登場(chǎng)了。作為《魔笛》故事的旁白，捕鳥(niǎo)人帕帕基諾給孩子們簡(jiǎn)單地講述了“詠嘆調(diào)”的含義，即歌劇演唱者獨(dú)自演唱并且由交響樂(lè)團(tuán)伴奏，然后介紹捕鳥(niǎo)人帕帕基諾是王子的隨從，負(fù)責(zé)看護(hù)王室森林中的各種不同的鳥(niǎo)兒，他的這首歌曲運(yùn)用了兩種不同的速度進(jìn)行了演唱，可以讓孩子們聆聽(tīng)時(shí)注意比較。之后捕鳥(niǎo)人帕帕基諾向孩子們展示了他的樂(lè)器短笛，并且對(duì)孩子們進(jìn)行了一些音樂(lè)知識(shí)的提問(wèn)，例如歌劇演唱需要什么，教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)孩子們彼此進(jìn)行交流，比如孩子們回答出需要交響樂(lè)團(tuán)，要有指揮，要有歌唱演員等。第二個(gè)登場(chǎng)的角色是埃及王子塔米諾，他非常優(yōu)美抒情地演唱了歌曲《這張畫(huà)像多迷人》。教師要啟示孩子們感受歌曲的情緒和速度，并且與《我是快樂(lè)的捕鳥(niǎo)人》進(jìn)行比較，學(xué)生們可以總結(jié)出捕鳥(niǎo)人帕帕基諾的旋律是非常的輕松活潑的，王子塔米諾的歌曲是優(yōu)美稍緩慢的。甚至有的學(xué)生能夠聽(tīng)辨出兩者的演唱音色高低也是不同的。之后帕米娜公主登場(chǎng)了，她和捕鳥(niǎo)人帕帕基諾以及摩爾黑人演唱的詠嘆調(diào)《心存勇敢，美妙的鈴聲》，旋律幽默詼諧、充滿(mǎn)樂(lè)趣，其中作為演出道具的鈴聲是帶有音高的，清脆悅耳的鈴聲帶給孩子們很多歡樂(lè)。在演出的中間部分，指揮家小澤征爾還為孩子們介紹了樂(lè)器學(xué)的一些知識(shí)，例如提琴家族（小提琴、大提琴、低音提琴）以及木管樂(lè)器（長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、巴松管），教師注意啟迪孩子們感受聆聽(tīng)每種樂(lè)器不同的音色、音高以及音響效果。這段樂(lè)器的介紹非常精彩，每種樂(lè)器分別演奏了其具有代表性的著名作品片段，例如大提琴演奏圣桑的《天鵝》，長(zhǎng)笛演奏舒曼的《快樂(lè)的農(nóng)夫》等。最后是帕米娜公主的母親夜后帶著她的滿(mǎn)腔憤怒演唱了《復(fù)仇的火焰在我心中燃燒》，教師要注意讓學(xué)生們聆聽(tīng)感受歌曲的情緒以及音色的變化，熟悉花腔女高音的音色特點(diǎn)并隨之比較總結(jié)出，捕鳥(niǎo)人帕帕基諾是男中音，王子塔米諾是抒情男高音，夜后是花腔女高音。

通過(guò)欣賞兒童歌劇《魔笛》的歌曲片段，讓學(xué)生們初步了解到歌劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)形式，它匯集了演唱、交響樂(lè)演奏、舞蹈、戲劇對(duì)白（表演）等多種元素，歌劇演唱還有不同的聲部演唱，即男高音、女高音、男中音等；歌劇中的角色有著不同的性格，如王子塔米諾真誠(chéng)善良，夜后性格狂躁、渴望權(quán)力，代表著黑暗。該歌劇也體現(xiàn)了莫扎特的美好理想，即光明終將戰(zhàn)勝黑暗，善良終將戰(zhàn)勝邪惡。學(xué)生們?cè)谛蕾p歌劇音樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了音樂(lè)中的人生智慧。歌劇集藝術(shù)美與音樂(lè)美于一身，有利于培養(yǎng)孩子的審美能力和審美情趣。

4 結(jié)語(yǔ)

本文綜合以上幾種不同類(lèi)型的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體事例，概括總結(jié)了一些主要的教學(xué)過(guò)程和方法，為音樂(lè)教師探究如何提升音樂(lè)課的趣味性提供了新的思路。音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)可以讓學(xué)生置身于輕松愉悅的課堂環(huán)境中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)于音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到創(chuàng)新的靈感，得到全方位發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李薇（1986—），女，山東東營(yíng)人，碩士研究生，就職于北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校。